Реферат "Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы"
учебно-методический материал

Реферат

Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы

Оглавление                                                                                                     стр.

I глава Вступительная часть

        Введение                                                                                                                3

II глава Основная часть

1. Технология проблемного обучения                                                                           4

 2. Система педагогических фактов и условий, влияющих

 на достижение цели                                                                                                       5

        2.1 Приемы создания проблемной ситуации (ПС)                                             6

          2.2 Специфика проблемного урока                                                                      7

          2.3 Проблемный урок изучения нового материала                                            8

3. Построение уроков русского языка и литературы по технологии

проблемного обучения                                                                                                  9

4. Позитивные результаты по преподаваемым предметам                                        10  

5. Творческая активность учащихся                                                                            13                                                                                                                          

III часть Заключение

        Выводы                                                                                                                 14

Приложения                                                                                                                  16

Список литературы                                                                                                       42

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчёркивает необходимость “ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования”

По литературе и русскому языку произошло существенное изменение концепции обучения с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности.

Сегодня на уроке недостаточно дать готовую информацию о литературном процессе, жизни и творчестве писателя, особенности художественного произведения, изложить учащимся свод правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно, развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся.

Неизбежно встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, интерпретировать, делать собственные выводы.

До недавнего времени было принято считать, что обучение – это передача учащимся готовых знаний и усвоение определённых умений и навыков. Сегодня окружающий мир меняется с такой скоростью, что за время обучения значительная часть знаний устаревает, так как появляются новые технологии, новая техника, открываются новые явления природы.

Передать знания о неоткрытых явлениях природы или научить использовать несуществующую технику невозможно. Но можно сформулировать поисковый стиль мышления, привить интерес и вкус к решению проблем, развить способность доказательного рассуждения.

1.Технология проблемного обучения.

 Наша жизнь – это большая проблемная книга, в которой каждому приходится решать собственные проблемы, не имеющие аналогичных решений, более того, само содержание наших персональных проблем носит эксклюзивный характер. Находить выход из затруднительного положения учит технология проблемного обучения. Таким образом, решение проблемных задач представляется мне не просто актуальным инновационным процессом в стенах школы, а жизненно необходимым умением.

Наиболее полно сущность проблемного обучения, его процессуальную сторону и дидактический статус охарактеризовал В.П. Кудрявцев: « Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе решения этих задач учащимися в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это – формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций».

Чтобы внедрить в практику технологию проблемного обучения, необходимо владеть её теоретическими основами или базовыми понятиями.

Сейчас крупные ученые снова всё чаще поднимают вопрос о принципах организации проблемного обучения. Встает задача более широкого применения элементов исследовательского метода, а точнее, исследовательского принципа. Задача состоит в том, чтобы постепенно подводить учащихся к овладению методом науки, будить и развивать у них самостоятельную мысль. Можно ученику формально сообщать знания, и он их усвоит, и можно преподавать творчески, сообщать знания в их развитии и движении.

Именно мысль сообщать знания в их движении и развитии выступила важнейшим принципом проблемного изложения учебного материала и признана одним из способов организации проблемного обучения. Со второй половины 60-х гг. идея проблемного обучения начинает всесторонне и глубоко разрабатываться. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы отечественных психологов, развивших положения о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий (C.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев). Особый вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая и другие.

Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие характеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет ученик. (С.А. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев)

Опыт применения отдельных элементов в школе исследован М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером и другими. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности. (С.А. Рубинштейн, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев). Проблемность в обучении рассматривалась как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Разработаны способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач.

2. Система педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели.   

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация - проблема - поиск способов ее решения - решение проблемы.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

• возникновение проблемной ситуации,
• осознание сущности затруднения и постановка проблемы,
• нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,
• доказательство гипотезы,
• проверка правильности решения проблем.

2.1. Приемы создания проблемной ситуации (ПС).

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
• определяет проблемные теоретические и практические задания;
• ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

2.2. Специфика проектирования проблемного урока.

Урок возник около четырехсот лет назад и всегда являлся и является основополагающим элементом образовательной системы. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться. Структура урока претерпевает изменения, учитывая современные подходы к обучению. Существуют следующие виды проблемного обучения: теоретическое исследование, поиск практического решения, художественное отображение действительности и другие. На основе полученных знаний о технологии проблемного обучения можно выстроить следующую структуру урока:

1.Постановка – формулирование вопроса учебной проблемы или темы урока.

2. Поиск решения – открытие субъективно нового знания.

3. Выражение – выражение нового решения в доступной форме.

4. Реализация – представление продукта учителю и классу.

Учебную проблему можно поставить тремя методами.

Первый – побуждающий от проблемной ситуации диалог (он представляет собой отдельные фразы, для сильных детей).

Второй - подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, то есть логическая цепочка, для слабых детей).

Третий – сообщение темы с мотивирующим приемом.

 Итак, на уроке возможны три метода поиска решения УП:

1) побуждающий к гипотезам диалог, который развивает творческие способности и речь учеников;

2) подводящий диалог, который развивает логическое мышление и речь;

3) подводящий диалог, который развивает логическое мышление и речь.

Таким образом, лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез на уроке – это побуждающий диалог.

2.3. Проблемный урок изучения нового материала.

Существуют следующие методы проблемного обучения: метод монологического изложения, рассуждающий, диалогический, эвристический, исследовательский, метод программных заданий. Если схематически сопоставить традиционный урок и урок по технологии проблемного обучения, то можно наглядно увидеть, что на проблемном уроке больше возможностей для развития речи, мышления, творческих способностей учащихся.

Проблемный урок:

3. Проектная часть.

На основе выстроенных алгоритмов были разработаны проблемные задачи, проблемные ситуации по русскому языку и литературе, а также разработаны уроки по данной технологии.

3. Построение уроков русского языка и литературы по технологии проблемного обучения.

Как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений? Кредо учителя, работающего по технологии проблемного обучения: « Не давать детям информацию в готовом виде, а работать так, чтобы ребята сами открывали новые знания»

На уроках используется технология проблемного диалога,  цель которого -  обучить самостоятельному решению проблем.

Традиционный урок:

1.Проверка домашнего задания учителем.

2. Объявление темы учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знаний учениками.

Проблемно-диалогический урок:

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

2. Актуализация учениками своих знаний.

3. Поиск решения проблемы учениками.

4. Выражение решения.

5. Применение знаний учениками.

Виды диалогов:

1.Побуждающий диалог: вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы. Этот диалог   развивает творческое мышление, максимально близок к жизненным ситуациям, но ученики могут увести вопрос в сторону от темы, невозможно рассчитать время на уроке.

2.Подводящий диалог: цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем. Он  развивает логическое мышление, просчитывается по времени, ведет к нужному результату коротким путем, но в меньшей степени развивает творчество и инициативу.

Этап реализации продукта: закрепляются новые знания с использованием различных методов, форм и средств обучения.

 Уроки по технологии проблемного обучения- это уроки жизни. Они намного интереснее, чем те, когда учитель просто пишет на доске, а ученики зазубривают правила.

Какие результаты приносит технология? Дети - полноценные участники образовательного процесса. Свободно выражают своё мнение. Самостоятельно, при зорком наблюдении учителя, решают задачи. Это и есть «учение с увлечением». На традиционном уроке большинство школьников чувствуют себя скованно, напряженно, неуверенно. Здесь же работают на интересе, радуются своим открытиям, поэтому эту технологию можно считать ещё и здоровьесберегающей технологией. Интерес к текущему уроку переходит в интерес к обучению вообще. Дети учатся не ради пятёрок и наград, а ради того, что им интересно. Они готовы к новому. Дети не замечают, как промчался урок.

На уроках, построенных по технологии проблемного обучения, ученик учится организовывать свои дела, ставить цель, планировать, получать и оценивать результат, добывать, преобразовывать и представлять информацию. Доносить свою позицию, понимать других, договариваться делать что- то сообща. Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности.

Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать это самому. Это будет моим на всю жизнь.

4. Позитивные результаты по преподаваемым предметам.

Проблемное обучение не сводится к тренировке учащихся в умственных действиях. Цель активизации путем проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень усвоения ими понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое применение прежних знаний. Новому применению прежних знаний не могут научить ни книга, ни учитель – это ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Постепенное овладение учащимися системой творческих умственных действий приводит к накоплению умений, навыков, опыта таких действий изменению качества самой умственное деятельности, к выработке особого типа мышления, который называют научным, критическим, диалектическим.

К развитию такого типа мышления ведет систематическое создание учителем проблемных ситуаций, выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки проблем, выдвижение предположений, обоснования гипотез и их доказательства путем применения прежних знаний в сочетании с новыми фактами, а также навыков проверки верности решения поставленной проблемы.

Следовательно, суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения заключается не в обычной умственной активности и мыслительных операциях по решению стереотипных школьных задач и выполнению репродуктивных заданий – она состоит в активизации его мышления путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделировании умственных процессов, адекватных творчеству.

Проблемное обучение требует изменения типа деятельности ученика и изменения структуры учебного материала. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится самим учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя.

Умственный поиск – сложный процесс. Не всякий поиск связан с возникновением проблемы. Если учитель дает задание ученикам и указывает, как его выполнить, то даже их самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Ученики могут принимать активное участие в научно-исследовательской работе, собирая эмпирический материал, но не решая никаких проблем. Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском путей решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, практической, учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, то он превращается в проблемное учение.

Основные различия между проблемным и традиционным обучением -   цели и принципы организации учебного процесса.

Обобщая работу по использованию проблемной технологии на уроках литературы и русского языка, могу сделать вывод, что отношение детей к изучаемому предмету изменилось в лучшую сторону:

• Для основной части учащихся характерно положительное отношение к предмету;
• У многих появилась положительная реакция не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;
• На уроке формируется благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;
• Ученики с увлечением включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;
• Отмечается повышение качества знаний учащихся: при 100% успеваемости;
• Развиваются творческие способности.

5.Творческая активность учащихся (конкурсы, проекты и т.д.)

Проблемное обучение дает возможность учителю варьировать учебный материал и приемы преподавания. Наличие различных учебных проблем обеспечивает поисковую, частично-поисковую, конструкторско-изобретательную, художественную, учебно-познавательную деятельность ученика или их сочетание в ходе выполнения теоретических самостоятельных работ репродуктивного и творческого характера или при изложении учебного материала. Проблемные вопросы, задачи, задания являются наиболее универсальными и эффективными формами выражения проблем. Однако проблемная ситуация может появиться и без постановки вопроса, задачи, задания – может возникнуть по логике изложения учебного материала.

Проблемное обучение – целостный тип обучения, возникший именно потому, что научно-техническая революция на первый план выдвинула задачу развития творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся, превращение их знаний в убеждения в процессе усвоения системы знаний. В основе этого типа обучения лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, характеризующейся систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путем решения учебных проблем. Проблемное обучение характеризуется как оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности по усвоению системы научных понятий и приемов, способов логического мышления. Само название «проблемное обучение» связано не  столько с этимологией, сколько с сущностью понятия. Новые знания для учащихся всегда проблемные. Методы усвоения могут быть проблемными и не проблемными. Проблемное обучение как новый тип обучения реализуемого через различные типы учебных проблем и через сочетание репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика. Именно проблемный метод даёт возможность вовлекать учащихся в различные  конкурсы, проекты, олимпиады и исследования:

1. Участие в международном конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»;

2. Участие во Всероссийском конкурсе «Святые заступники Руси»;

3. Участие в дистанционных олимпиадах по русскому языку и литературе «Знание – сила», «Вот задачка», олимпиадах центра интеллектуального гуманитарного  развития «Перспектива», «Восхождение»;

4. Участие во Всероссийских конкурсах «Грамотей-спринт», «Родное слово», «Почитай-ка». «Грамотей – марафон», «Альбус», «Олимпус»;

5.Участие в работе лицейского научного общества «Лидер»;

6.Участие в конкурсе сочинений «Лучший урок письма», «Если бы депутатом выбрали меня».

Выводы

Ознакомившись с большинством современных публикаций по теории проблемного обучения, я пришла к выводу, что проблемное обучение просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу и саморазвитию.

        Но для того, чтобы приучить учащегося мыслить самостоятельно на уроках русского языка и литературы, чтобы привить ему твердую привычку надеяться на собственные силы и возбудить уверенность в их неограниченных возможностях, необходимо провести его через преодоление определенных трудностей, а не подавать все в готовом виде. В классах, где учащиеся самостоятельно добывают знания, где учитель постоянно заботится об этом, поставляя «пищу для ума», качество знаний выше, чем в других классах. Это может осуществиться только в том случае, если применять на каждом уроке элементы проблемного обучения.

Если учащийся не приучается к самостоятельному преодолению трудностей, к постоянному поиску выхода из затруднений, он будет всю жизнь нести груз этой привычки.

        Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой деятельностью личности, всегда способной к поиску.

Таким образом, рассмотрев в реферате основные аспекты реализации проблемного обучения в качестве педагогической технологии на уроках русского языка и литературы, можно сделать следующие выводы:

1.  Проблемное обучение – это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

2.  Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

3.  Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

4.  Учебная проблема – это форма реализации принципа проблемности в обучении.

5.  В выдвигаемой проблеме предъявляются требования, которые необходимо учитывать учителю при организации обучения в рамках рассматриваемой педагогической технологии.

6.  Решение учебной проблемы есть результат активного мыслительного процесса.

7.  Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы учащихся.

8.  Проблемное обучение доступно практически всем учащимся.

Приложение1

Конспект урока русского языка в 5 классе

Тема урока: Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.

Предметные цели урока:

        1.Ознакомление с двойной ролью букв Е, Ё, Ю, Я.

        2. Отработка первичных умений и навыков учащихся.

        3.Умение различать позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука.

Метапредметные цели урока:

Познавательные УУД: умение работать со справочной литературой, постановкой    и решением проблемы.

 Регулятивные: умение ставить цели, планировать свою работу, проводить самопроверку.

 Коммуникативные: умение работать в группе, осуществлять поиск и сбор информации, владеть разными формами речи.

Личностные:  воспитание ответственности, уважения, умения работать в группе, умения оценивать ответы своих одноклассников, воспитание  внимания  и активности учащихся на уроке, умения обобщать и делать выводы.

Оборудование:  учебник, обобщающие таблицы, компьютер, проектор

Тип урока: урок проблемного обучения

Прогнозируемые результаты: учащиеся различают позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука; называют звуки, обозначаемые этими буквами; отрабатывают первичные умения и навыки.

Ход урока:

 Оргмомент.

 Учитель:    - Ребята, вы верите в чудеса?

- В сказки вы верите?

- Какой праздник к нам приближается?

- Новый год – это волшебный праздник. Вы согласны со мной?

-Давайте на этом уроке мы посетим волшебную страну, которая называется «Фонетика».

II. Актуализация знаний.

1.       Лингвистическая разминка

Найти логическую ошибку. В скобках даны ключи к этому заданию.

1. Закричал охотник: “ОЙ!
            Двери гонятся за мной!» (звери)

2.«Посмотрите-ка, ребятки,
            Раки выросли на грядке» (маки)

3. Старый дедушка Пахом
            На козе скакал верхом (коне)

4.На пожелтевшую траву
            Роняет лев свою листву (лес)

5.Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами  (чайки)

  Учитель:   – Какой вывод, ребята, напрашивается?

  Ученик:   -  Если мы неправильно запишем хоть одну букву или неправильно произнесем хоть один звук, то меняется целое слово, меняется значение целого предложения.

 Учитель: - А какой раздел науки о языке изучает буквы и звуки?

 Ученик: - Фонетика.

 Учитель: - А теперь давайте докажем жителям сказочной страны, что мы хорошо знаем фонетику, иначе  не откроются перед  нами двери этой страны.

2. Блиц-опрос.

- Что такое фонетика?

- Из чего состоят слова, которые мы слышим?

- Звуки делятся на …

- Гласные бывают …

- На какие  звуки делятся согласные?

- Из чего состоят слова, которые мы пишем?

- Сколько букв в русском алфавите?

- Сколько гласных звуков в русском языке?

- А почему гласных букв 10, а гласных звуков 6?

III. Постановка проблемы. Эти буквы особенные…

– Ребята, что я вижу! От нас срочно просят помощи, и как вы думаете кто?

Дети: Кто же, кто?

Учитель: Вы не поверите, ребята, это буквы Е, Ё, Ю, Я. Послушайте, пожалуйста, о чем они просят в этой записке.

“ Ашипка ведёт нас в темницу. Он пообещал освободить нас только при одном условии, что вы, ребята,  справитесь со всеми его заданиями. Помогите нам!»              Буквы Я, Е, Ё, Ю.

 IV. Формулирование темы урока, постановка целей и задач урока.

– Чтобы открыть темницу, вам, дорогие ребята, необходимо знать характер букв Е, Ё, Ю, Я. Эти буквы – особенные. У них есть своя тайна. Если ее не знать, ни за что не отыщешь верный путь в лабиринте.

Посмотрите,  это волшебная книга страны Фонетики. В ней собрана вся ее мудрость! На этой странице – та самая тайна. Здесь сказано, что четыре гласные буквы – Я, Е, Ё, Ю – ведут себя в разных словах совершенно по– разному: иногда они обозначают только один звук, а иногда – два, причем сразу, одновременно.

V. Решение проблемы.

Задание: Познакомьтесь с таблицей и сделайте вывод, когда буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а когда -  два звука. Приведите свои примеры.

 Ученики формулируют правило.

Таблица-схема № 1.

VI.  Первичное закрепление материала.

Учитель:

-  Молодцы. Выполнили правильно. Теперь вы знаете, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, а когда один. И мы на пути к успеху.

 VII. Самостоятельная работа с самопроверкой (работа в группах)

Учитель: 

- В левый столбик выпишите слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, в правый – слова, в которых эти буквы обозначают один звук.

(Белый, бюро, вялый, вьюн, въезд, ёрш, ель, ем, мёд, мять, нёс, мера, любовь, заехать, поют, объявления, яд, юмор).

2 задание. Упражнение – загадки.

Задание: отгадайте слово, запишите его,  определите, сколько букв и звуков в словах.

А) Что больше всего на свете любит медведь? (Мёд)

Б) В каких словах встречается буква-колючка Ё? (Ёж, ёрш, ёлка)

В) Отгадайте имя девочки по первым звукам слов: ябеда, напёрсток, аквариум. (Яна)

Г) Куда осенью улетают птицы? (На юг)

Д) Что говорит мама, когда тебя кормит? (Ешь)

3 задание. Раздаются карточки с заданиями: выписать из стихотворения слова на правило «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я», определить, сколько в них букв и звуков.

Карточка с заданием

Все вокруг объяты страхом:
Разъяренный людоед
Объявил, что съест сегодня
Замечательный обед.

( Группы обмениваются работами, проводят взаимопроверку, исправляют ошибки).

4. Физминутка «Дай сигнал»

Описание: учащиеся хлопком в ладоши “сигналят”, если услышали слова, в которых буквы могут передавать два звука. Дождя, бури, вьюги, счетчик, съезд, весна, лен, ружья, воробей, поздняя, знания.

5задание: Ребята, в стране Фонетика есть волшебная елочка, которая может спасти любого от беды, печали, но чтобы на нем оказаться, надо “блеснуть” своими знаниями, и тогда лесенка этого чуда-дерева будет легко преодолимой.

– Ребята, давайте потренируемся вместе с вами забираться на эту лесенку.

Задание: на доске представлены отрывки из стихотворений поэтов. Чтобы по лестнице подняться до самой вершины дерева, нужно прочитать стихотворение с ветки и сказать, какой звук обозначает подчеркнутая буква. Ученики должны записать это слово в тетради и указать его звуковой состав. 

           -  Великолепно, ребята, молодцы! Вы  радуете своими знаниями, но хан ибн Ашипка не готов освободить пленниц!

 Ребята, но я знаю, что его слабость – цветы, особенно редких сортов. В своих владениях он удивляет всех гостей именно ими, он сам занимается их разведением и никого к этому делу не подпускает. А что, если мы с вами пошлем ему подарок: соберем букет цветов, самых изысканных, самых редких и красивых, и отправим с гонцами?

Учитель: Постойте, у нас в стране так много цветов, так, может, мы два букета соберем?

Все: Можно и два!

Игра-задачка

(необходимо собрать два “букета” из цветов: в первый входят цветы, в названиях которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука; во второй – буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один звук. Какой “букет” оказался больше?

Василёк, гербера, орхидея, подснежник, сирень, тюльпан, цинния, фуксия.

(Класс делится на две группы. У каждой – одинаковый набор названий цветов, написанных заранее на отдельных листочках. Прикрепляют листочки на доску)

Огромное вам спасибо за то, что вы смогли освободить буквы от злого волшебника.
– Если бы не вы, то буквам грозила бы беда и представьте, что было бы у нас с русским языком?!
– А теперь буквы освобождены и снова могут быть полезными и нужными.

VIII . Рефлекcия 
- Чему был посвящен урок? (Двойной роли букв е, ё, ю, я).

- Когда буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука? (Когда стоят в начале слова, после гласных и после разделительных знаков).

-Какие затруднения мы испытали? (Гласных букв 10, а звуков только 6).

- Что помогло нам решить проблему? (Умение различать позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука).

-Оцените свою деятельность на уроке,  пользуясь диагностической картой.

Диагностическая карта.

 IX. Домашнее задание.

 X. Подведение итогов урока.

Учитель: Ребята, вы очень хорошо сегодня работали  на уроке, справились со всеми заданиями.  Мы  с вами определили тему урока, отвечали на вопросы,  составили алгоритм работы, выполняли упражнения и очень много работали. И мы получаем третий волшебный ключик, сможем открыть двери в волшебную страну,  и  все наши новогодние пожелания  исполнятся!!! Я благодарю вас за урок!

Приложение 2

Конспект урока литературы в 11 классе.

Тема урока: «Творческий портрет Марины  Цветаевой»

Цели:

         Образовательная:  

1. Познакомить с жизнью и творчеством  М.И.Цветаевой, основными темами и мотивами  её творчества.    

3. Дать полный анализ стихотворений «Я с вызовом ношу его кольцо», «Кто создан из камня», «Бабушке» и др.

4. Проанализировать   особенности поэзии М.Цветаевой.

Развивающая:

1.Развивать навыки анализа стихотворных произведений;

2. Развивать навыки выразительного чтения стихотворений.

Воспитательная:

1.Привить любовь к литературе, интерес к творчеству М.И.Цветаевой;

2.Способствовать нравственному воспитанию личности.

Оборудование урока: 

1. Презентация учащихся 11 класса  «Жизнь и творчество М.И.Цветаевой;

2.Схемы к анализу стихотворений;

4. Портрет М.И.Цветаевой;

5. Выставка книг произведений М.И.Цветаевой;

6. Компьютер, мультимедиа установка;

7. Тексты стихотворений.

Тип урока: проблемный урок-семинар с элементами ролевой игры

Ход урока

1.Слово учителя:

Многие годы и даже десятилетия мы были лишены возможности обращаться к многогранному творчеству М.И.Цветаевой. Её книги почти не издавались. Сейчас мы имеем возможность знакомиться с её замечательной поэзией, излучающей свет размышлений, чувств, воспоминаний. И тема нашего урока – творческий портрет Марины Цветаевой. Обратимся к судьбе поэтессы.

В процессе урока мы постараемся разрешить  проблемы:

1.Чем творчество Цветаевой близко и  дорого нам сегодня?

2.Реализовала ли себя Цветаева  как поэт до конца?

Ответы на эти три вопроса мы будем искать всем  классом.

2. Презентация о жизни и творчестве М.Цветаевой. Выразительное чтение стихотворений подготовленными учениками.

Литературная композиция.

1-й чтец.  

          26 сентября 1882 года в семье Ивана Владимировича Цветаева, профессора Московского университета, директора Румянцевского музея и основателя Московского Музея изящных искусств, и Марии Александровны Мейн родилась дочь Марина.    

 2-й чтец.

                                      Красною кистью

                                      Рябина зажглась.

                                      Падали листья.

                                      Я родилась.

                                      Спорили сотни

                                      Колоколов.

                                      День был субботний:

                                      Иоанн Богослов.

                                      Мне и доныне

                                      Хочется грызть

                                      Жаркой рябины

                                      Горькую кисть.

 3-й чтец.

«Когда вместо желанного, предрешённого, почти приказанного сына Александра родилась всего только я, мать сказала: «По крайней мере, будет музыкантша». Когда же первым, явно бессмысленным и вполне отчётливым догодовалым словом оказалась «гамма», мать только подтвердила: «Я так и знала»,- и тут же принялась учить меня музыке, без конца напевая мне эту самую гамму: «До, Муся, до, а не ре, до-ре…» Могу сказать, что я родилась не в жизнь, а в музыку.

4-й чтец.

          Кто создан из камня, кто создан из глины,-

               А я серебрюсь и сверкаю!

               Мне дело – измена, мне имя – Марина,

               Я – бренная пена морская.

               Кто создан из глины, кто создан из плоти –

               Тем гроб и надгробные плиты…

               - В купели морской крещена – и  в полёте

               Своём – непрестанно разбита!

               Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети

               Пробьётся моё своеволье.

               Меня – видишь кудри беспутные эти?-

               Земною не сделаешь солью.

               Дробясь о гранитные ваши колена,

               Я с каждой волной – воскресаю!

               Да здравствует пена – весёлая пена –

               Высокая пена морская!

 5-й чтец.

           Шло время, и Марина из круглолицей девочки с глазами цвета крыжовника превратилась в невысокую светловолосую девушку с задумчивым взглядом близоруких глаз. Интерес к музыке у Марины постепенно угасает, особенно после смерти матери. У неё появилась более глубокая страсть – книги. С шести лет Муся (так называли её в семье) писала стихи, теперь уже любовь к поэтическому творчеству захватила её целиком.

 6-й чтец.

Анастасия Цветаева, сестра Марины, вспоминала: «В комнате матери висел портрет бабушки, красавицы-польки Марии Лукиничны Бернацкой, умершей очень рано – в 27 лет. Увеличенная фотография – темноокое, с тяжёлыми веками, печальное лицо с точно кистью проведёнными бровями, правильными, милыми чертами, добрым, горечью тронутым ртом…»

 1-й чтец.

 Вот как об этом говорит Марина в своём стихотворении «Бабушке»:

                                  Продолговатый и твёрдый овал,  

                                  Чёрного платья раструбы…

                                   Юная бабушка! – Кто целовал

                                   Ваши надменные губы?

                                   Руки, которые в залах дворца

                                   Вальсы Шопена играли…

                                   По сторонам ледяного лица –

                                   Локоны, в виде спирали.

                                   Тёмный, прямой и взыскательный взгляд,

                                   Взгляд, к обороне готовый.

                                   Юные женщины так не глядят.

                                   Юная бабушка, кто вы?

                                   Сколько возможностей вы унесли,

                                   И невозможностей – сколько?-

                                   В ненасытимую прорву земли,

                                   Двадцатилетняя полька!

                                   День был невинен, и ветер был свеж,

                                   Тёмные звёзды погасли.

                                    - Бабушка! – Этот жестокий мятеж

                                    В сердце моём - не от вас ли?..  

         2-й чтец.

Стремительно и властно в жизнь будущей поэтессы вошёл Пушкин и стал постоянной духовной опорой этой гордой, тонкой и мятежной души.

                               Нет, бил барабан перед смутным полком,

                               Когда мы вождя хоронили:

                               То зубы царёвы над мёртвым певцом

                               Почётную дробь выводили.

                               Такой уж почёт, что ближайшим друзьям –

                               Нет места. В изглавьи, в изножьи,

                               И справа, и слева – ручищи по швам –

                               Жандармские груди и рожи.

                               Не дивно ли – и на тишайшем из лож

                               Пребыть поднадзорным мальчишкой?

                               На что-то, на что-то, на что-то похож

                               Почёт сей, почётно – да слишком!

                               Гляди, мол, страна, как, молве вопреки,

                               Монарх по поэте печётся!

                               Почётно – почётно – почётно – архи –

                               Почётно – почётно – до чёрту!

                               Кого ж это так – точно воры вора

                               Пристреленного – выносили?

                               Изменника? Нет. С проходного двора –

                               Умнейшего мужа России.

          Великому русскому поэту Цветаева посвятила цикл стихотворений «Стихи к Пушкину» и эссе «Мой Пушкин», «Пушкин и Пугачёв».

          3-й чтец.

Марина Цветаева принадлежала к людям той эпохи, которая была необычна сама по себе и делала необычными всех живущих в ней. Поэтесса была хорошо знакома с Валерием Брюсовым, Максимом Горьким, Владимиром Маяковским, Борисом Пастернаком, Анной Ахматовой и другими талантливейшими людьми к. 19 – н. 20 века. Им она посвящала свои стихи, являвшиеся выражением её чувств и мыслей. Особенной любовью проникнуты строки, посвящённые её поэтическому кумиру – А. Блоку:

                                  Имя твоё – птица в руке,

                                  Имя твоё – льдинка на языке.

                                  Одно-единственное движенье губ.

                                  Имя твоё – пять букв.

                                  Мячик, пойманный на лету,

                                  Серебряный бубенец во рту.

                                  Камень, кинутый в тихий пруд,

                                  Всхлипнет так, как тебя зовут.

                                  В лёгком щёлканье ночных копыт

                                  Громкое имя твоё гремит.

                                  И назовёт его нам в висок

                                  Звонко щёлкающий курок.

                                  Имя твоё, - ах, нельзя!

                                  Имя твоё – поцелуй в глаза,

                                  В нежную стужу недвижных век.

                                  Имя твоё – поцелуй в снег.

                                  Ключевой, ледяной, голубой глоток.

                                  С именем твоим – сон глубок.

         4-й чтец.

В 1906 году поэтесса знакомится в Крыму с Сергеем Эфроном, ставшим впоследствии её мужем. Именно ему, любимому, мужу, другу, будут посвящены лучшие стихи.

5-й чтец.

                                Я с вызовом ношу его кольцо!

                                 - Да, в Вечности – жена, не на бумаге!-

                                 Чрезмерно узкое его лицо

                                 Подобно шпаге.

                                 Безмолвен рот его, углами вниз,

                                 Мучительно-великолепны брови.

                                 В его лице трагически слились

                                 Две древних крови.

                                 Он тонок первой тонкостью ветвей.

                                 Его глаза – прекрасно-бесполезны!-

                                 Под крыльями раскинутых бровей-

                                 Две бездны.

                                 В его лице я рыцарству верна,

                                 -Всем вам, кто жил и умирал без страху!-

                                 Такие – в роковые времена –

                                 Слагают стансы – и идут на плаху.                      

6-й чтец.

1913 год. Коктебель. Рядом с М. Цветаевой – её друзья, любимый человек и крохотная дочурка Аля. Сестра поэтессы рассказывает: «Это было время расцвета Марининой красоты. Цветком, поднятым над плечами, её золотоволосая голова, пушистая, с вьющимися у висков струйками лёгких кудрей, с густым блеском над бровями подрезанных, как у детей, волос. Ясная зелень её глаз, затуманенная близоруким взглядом, застенчиво уклоняющимся, имеет в себе что-то колдовское. Это не та застенчивость, что мучила её в отрочестве, когда она стеснялась своей ею не любимой наружности. Она знает себе цену и во внешнем очаровании, как с детства знала её – и во внутреннем…

1-й чтец.

Тихо плещется море. Тёмно-синее небо, мерцающие звёзды и стихи:

                                      В огромном липовом саду-

                                      Невинном и старинном-

                                      Я с магдалиною иду

                                      В наряде очень длинном.

                                      Вдыхая тёплый запах нив

                                      И зреющей малины,

                                      Едва придерживая гриф

                                      Старинной магдалины.

                                      Пробором кудри разделив…

                                      Тугого шёлка шорох,

                                      Глубоко вырезанный лиф

                                      И юбка в пышных сборах.

                                      Мой шаг изнежен и устал,

                                      И стан, как гибкий стержень,

                                      Склоняется  на пьедестал,

                                      Где кто-то ниц повержен.

                                      Упавшие колчан и лук

                                      На зелени так белы!

                                      И топчет узкий мой каблук

                                      Невидимые стрелы.

2-й чтец.

Стихи М. Цветаевой мелодичны, задушевны и чарующи, к ним постоянно обращаются композиторы, и тогда они превращаются в удивительные по красоте романсы.

(Звучит романс «Мне нравится, что вы больны не мной» из кинофильма Э. Рязанова «Ирония судьбы, или с лёгким паром» )

3-й чтец.

Бурные события 1917 года разделили сестёр Марину и Анастасию на три с половиной года. В мае 1921 Марина передаёт сестре письмо с вызовом на работу в Москву, пуд муки на дорогу и машинописный сборник стихов:

                                      Я эту книгу поручаю ветру

                                      И встречным журавлям.

                                      Давным-давно – перекричать разлуку –

                                      Я голос сорвала.

                                      Я эту книгу, как бутылку в волны,

                                      Кидаю в вихрь волн,

                                      Пусть странствует она – свечой под праздник –

                                      Вот так: из длани в длань.

                                      О ветер, ветер, верный мой свидетель,

                                      До милых донеси,

                                      Что еженощно я во сне свершаю

                                      Путь с Севера на Юг.

4-й чтец.

И снова разлука: с 1922 по 1927. До встречи в Париже. Находясь в эмиграции, М. Цветаева постоянно думала о родине. В стихотворении, обращённом к Б. Пастернаку, звучат ноты непередаваемой тоски и грусти:

                                      Русской ржи от меня поклон,

                                      Ниве, где баба застится…

                                      Друг! Дожди за моим окном,

                                      Беды и блажи на сердце…

                                      Ты, в погудке дождей и бед –

                                      То ж, что Гомер в гекзаметре.

                                      Дай мне руку – на весь тот свет!

                                      Здесь – мои обе заняты.

5-й чтец.

Годы летят один за другим. Короткие и длинные письма. Анастасия Ивановна узнаёт, что сестра с сыном Георгием в 1939 году возвращается в Россию (муж и старшая дочь к тому времени уже на родине).

Однако надежды, связанные с возвращением, не оправдались. Тяжёлые удары судьбы обрушились на поэтессу. Арест мужа и старшей дочери Али. Начало войны. Высылка в Елабугу. Постоянная тревога за жизнь близких ей людей. Полная духовная изоляция. Ни весточки от друзей. И думы, думы… испепеляющие душу, не оставляющие места желанию жить.

В 1943 году, вспоминает Анастасия Цветаева, пришла страшная телеграмма.

6-й чтец.

«Я раскрыла листок. В нём две строки от друзей: «Марина погибла два года назад, 31 августа. Целуем ваше сердце. Лиля. Зина».

3.Слово учителя:

Это произошло 31 августа 1941 года. Что послужило причиной? Многое. Во-первых, собираясь в Москву, Цветаева не знала, что её родная сестра, Анастасия, вот уже 2 года находилась в тюрьме… В заключении оказался и её муж – Сергей Яковлевич Эфрон, ранее вернувшийся на родину. Её же здесь встретили – в том числе и собратья по перу – более чем прохладно, или, сказать по-другому, осторожно. Не приняли ни в Союз писателей, ни в Литературный фонд, что в какой-то степени могло бы поддержать материально. Да, ей поручали делать переводы, посоветовали подготовить сборник стихотворений. Но когда рукопись была представлена в издательство, рецензент – им был литературовед Корнелий Зелинский – как говорится, «зарубил» её как формалистическую. После начала войны, в эвакуации, ни работы, ни средств к существованию вовсе не стало. Она писала заявления с просьбой принять её на работу в писательскую столовую посудомойкой.

Вопросы классу:

- Какие темы творчества Марины Цветаевой вы можете назвать?

        (Темы любви, дружбы, родины)

- Голос Цветаевой, он и о любви, и о жизни, и о смерти, и об Отечестве. Но, пожалуй, самое яркое впечатление производят стихи о любви, так называемая любовная лирика.

- К кому обращена любовная лирика поэтессы?

    (К мужу Сергею Эфрону).

Сообщение подготовленного ученика (демонстрирует портрет С. Эфрона)

-Кому из поэтов адресовала свои стихи М.Цветаева?

(Пушкину, Блоку)

4. Анализ стихотворений (задания группам: 1 группа – «Кто создан из камня», 2 группа – «Бабушке», 3 группа – «Имя твоё…)

5.Слово учителя: Учащиеся по группам анализируют предложенные стихи.

 6.Подведение итогов.   Ответы учащихся в группах на вопросы, поставленные в начале урока.

7.Слово учителя:

- Прослеживая сегодня жизненный путь Марины Ивановны Цветаевой, переживая вместе с ней, читая стихи и прозу, видишь, сколько испытаний выпало на долю этой русской интеллигентки. Она оказалась права, уверенно заявляя в 1913 году:

                       Моим стихам,

                       Как драгоценным винам,

                       Настанет свой черёд.

Сегодня сильной, сложной, настоящей поэзии Цветаевой «настал черёд», потому что настоящее в искусстве не умирает.

- Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание:  1) выучить наизусть стихотворение

                                    М. Цветаевой «Я с вызовом ношу его

                                    кольцо»,

                                    2) письменно проанализировать

                                    стихотворение М. Цветаевой (по выбору учащихся)

Приложение 3

Конспект урока литературы в 11 классе

по повести В.Кондратьева «Сашка»

        Тема: «Проблема нравственного выбора на войне» (по повести В. Кондратьева «Сашка»).

Цели:  рассмотреть проблему нравственного выбора на войне; изображение писателем характера русского солдата; совершенствовать умение анализировать текст.

Оборудование урока:  презентация, фрагменты художественного  фильма «Сашка».

Методические приёмы: анализ текста, беседа, решение проблемных вопросов.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя

В одном интервью В.Л.Кондратьев сказал: «У каждого писателя должна быть сверхзадача. Для меня она заключалась в том, чтобы рассказать ту правду о войне, которая ещё не написана». Вячеслав Кондратьев прошёл вместе со своими будущими героями по фронтовым дорогам Великой Отечественной войны.

В центре урока сегодня – изображение суровых будней войны, старое и вечное испытание человека: переступить или не переступить?

II. Биография писателя (сообщение подготовленного  ученика)

В.Л.Кондратьев родился 30 октября 1920 года в Полтаве. Прозаик. Один из писателей фронтового поколения. С первого курса института в 1939 году был призван в армию. Служил в железнодорожных войсках на Дальнем Востоке. В декабре 1941 года ушёл на фронт. В 1942 году воевал подо Ржевом в составе стрелковой бригады. Был ранен, награждён медалью «За отвагу». После отпуска по ранению служил в железнодорожных войсках, был снова тяжело ранен, пробыл полгода в госпитале, стал инвалидом.

 В 1958 году закончил Московский заочный полиграфический институт. Много лет работал художником-оформителем. Первую повесть – «Сашка» – опубликовал в феврале 1979 года в журнале «Дружба народов». В 1980 году в журнале «Знамя» были напечатаны рассказ «День Победы в Чернове», повести «Борькины пути-дороги» и «Отпуск по ранению». Все произведения В.Кондратьева автобиографичны. Его повести «Отпуск по ранению», «Встречи на Стретенке» и роман «Красные ворота» объединены общим героем – лейтенантом Володькой. В первой из них он после короткой передышки в Москве возвращается воевать подо Ржев. Вторая повесть и роман – книги о возвращении героя с войны, о трудностях вхождения в будничную мирную жизнь. Свои повести и рассказы В.Кондратьев писал о главном в жизни своего поколения, о тех, кто воевал и погибал подо Ржевом, пусть и не получившим официального статуса города-героя, но оставшимся в памяти всех, кто там воевал, одной из самых героических и трагических страниц Великой Отечественной войны. Его проза, его «Ржевский роман», по определению В.Астафьева, стала погружением в прошлое, переживанием заново «своей войны».
         К.Симонов так сказал о военной судьбе писателя-фронтовика В.Кондратьева: «До Берлина не дошёл, но своё дело на войне сделал». Писатель покончил жизнь самоубийством во время тяжёлой болезни 21 сентября 1993 года. В.Кондратьев завещал развеять его прах на Овсянниковом поле. Это там, на рубеже перед деревнями Наново, Овсянниково, Усово, где всю весну сорок второго войска 30-й армии с переменным успехом атаковали немецкую оборону. Деревни переходили из рук в руки, а на полях, почти на каждом шагу, лежали мёртвые. Это там, где погибала рота, в которой служил писатель.Завещание В. Кондратьева осталось невыполненным. Зато поисковики отвезли на могилу писателя землю из той самой рощи, где был рубеж для атак на Панове и Овсянниково, каску да сапёрную лопатку одного из его погибших товарищей. А на краю рощи поисковики поставили крест в память о Вячеславе Леонидовиче Кондратьеве. Эта роща по картам военного времени называлась «Курица», теперь – это заповедная роща, носящая имя писателя. А сколько пока ещё безымянных рощ и полей на всём огромном пространстве, которое именовалось по картам военного времени «Ржевским выступом»?!

III. История создания повести «Сашка»

В июле 1943 года Илья Эренбург писал: «Замечательные книги о войне напишут не соглядатаи, а участники, у которых теперь подчас нет возможности написать письмо родным…».

Так и вышло: самые пронзительные, самые правдивые книги о войне написали её участники – солдаты и офицеры переднего края, «окопники». Страстная вера в то, что он обязан рассказать, а люди должны узнать о войне, о его товарищах, которые сложили головы в боях подо Ржевом, руководила Вячеславом Леонидовичем Кондратьевым.
         Литературный дебют Кондратьева был явлением неожиданным. Он опубликовал «Сашку» в солидном возрасте, через год ему исполнилось 60 лет.
Непростой, извилистый путь писателя к «Сашке». Кондратьева спрашивали, как случилось, что в немолодые уже годы он вдруг взялся за повесть о войне. «Видимо, подошли лета, пришла зрелость, а с нею и ясное понимание, что война-то – это самое главное, что было у меня в жизни», – признаётся писатель. Начали мучить воспоминания, даже запахи войны ощущал, не забыл, хотя шли уже 60-е годы. Ночами приходили в его сны ребята из родного взвода, курили самокрутки, поглядывали на небо, ожидая бомбардировщика. Жадно читал военную прозу, но «тщетно искал и не находил в ней своей войны», хотя война была одна. Понял, что «о своей войне рассказать могу только я сам. И должен рассказать. Не расскажу – какая-то страничка войны останется нераскрытой».

IV. Чтение стихотворения А.Т.Твардовского «Я убит подо Ржевом»

Судя по всему, бои подо Ржевом были страшными, изнурительными, с огромными человеческими потерями.

V. Экскурс в историю города Ржева (индивидуальные задания).

Вот как пишет об этом Е.Ржевская: «Оказывается, старинный герб Ржева – лев на красном поле. Мудрость? Мощь? Военная доблесть? Ржев был перевалочным пунктом и к Днепру, и к озеру Ильмень. Здесь скрещивались интересы крупных политических сил Москвы, Твери, Литвы. И с первой, отмеченной летописью осады Ржев ещё четыре века треплют войны: он объект раздора князей, то добыча Литвы, то отбит вновь для Руси русских земель, а с ослаблением её достаётся Москве. Он стоял на западной окраине русских земель, и не раз на него обрушивался удар врагов, рвущихся в глубь России». Внимание истории не обходило город, но в годы Великой Отечественной войны он заплатил за это внимание непомерно страшную цену. Ржевский выступ немцы называли «неприступной линией фюрера». Подо Ржевом погибло столько немцев, сколько, например, жителей в Котбусе или Ингольштадте, что германское командование принуждало солдат к стойкости, Гитлер объявил: «Сдать Ржев – это открыть русским дорогу в Берлин».

VI. Анализ повести “Сашка»

– Мысленно перенесёмся в то время и на ту землю, о которых узнали по воспоминаниям военачальников и прочли в повести «Сашка».
Два месяца воюет Сашка. Много это или мало?

– Зачитайте те существенные детали, с вашей точки зрения, которые помогли писателю воссоздать это время.

– Несколько дней фронтовой жизни.

1. Быт войны. 

           Тот самый, про который писатель скажет: «…вся война из этого быта и состояла. Сами бои составляли не главную часть жизни человека на войне. Остальное был быт, непомерно трудный, связанный с лишениями и с огромными физическими нагрузками.

– Как показан военный быт в повести? Так зачем же Кондратьев так дотошно выписывает этот убогий быт войны?

– Мы понимаем, что эта правда детали, быта выводит к той самой главной истине, ради которой живёт наша литература, – к правде человека, решившегося остаться человеком в этой страшной войне.

         – Какие же события выбрал автор из двухмесячной Сашкиной фронтовой жизни? Почему именно к ним привлёк наше внимание?

1.Сашка добывает валенки для ротного.

2.Раненый Сашка под огнём возвращается в роту проститься с ребятами и отдать автомат.

3.Сашка ведёт санитаров к раненому, не полагаясь на то, что они сами его разыщут.

4.Сашка берёт в плен немца и отказывается его расстрелять.

5.Встреча с Зиной.

6.Сашка выручает лейтенанта Володю.

2. Эпизод пленения немца. Испытание властью.

Пересказ эпизода с привлечением текста.

–  Каким мы видим Сашку в этом эпизоде?

Сашка вызывает симпатии, уважение к себе добротой, участливостью. Гуманностью. Война не обезличила, не обесцветила Сашкин характер. Он любознателен и пытлив. На все события имеет свою точку зрения. Сашке не по себе от почти неограниченной власти над человеком, он понял, какой страшной может стать эта власть над жизнью и смертью. Мы ценим в Сашке и огромное чувство ответственности за всё. Даже за то, за что отвечать он не мог. Стыдно перед немцем за никудышную оборону. За ребят, которых не похоронили: он старался вести немца так, чтобы не видел тот наших убитых и не захороненных ещё бойцов, а когда всё-таки натыкались они на них, стыдно было Сашке, словно он в чём-то виновен.

– Почему же Сашка всё-таки не выполнил приказ? Это ведь немыслимое в армии событие – неподчинение приказу старшего по званию.

 Сашка жалеет немца, не представляет, как сможет нарушить данное ему слово. «Цена человеческой жизни не умалилась в его сознании».
И напишет Кондратьев удивительные слова: «Сашка вздохнул глубоко, полной грудью…и подумал коли живой останется, то из всего им на передке пережитого, будет для него случай этот самым памятным, самым незабываемым…».

Сашка ходил в атаки, часто безнадёжные и поэтому смертельно опасные, отбивал нападения немецкой разведки, бился один на один с немцем, видел смерть, но самый памятный день – это тот, когда не убил немца. Не убил, чтобы остаться человеком.
Не убитый им немец – это сила души, борющейся с таким победоносным, с таким могучим злом. И Кондратьев убеждает, что мы победили не потому, что были сильнее, а потому, что были выше, духовно чище.

Просмотр эпизода из художественного фильма «Сашка».

– Удалось ли режиссёру фильма передать душевное состояние Сашки и немца в этом эпизоде, о котором пишет Кондратьев в книге?

3. Встреча с Зиной. Испытание любовью

Пересказ эпизода с привлечением текста.

Обсуждение: Противоречит ли поведение Сашки вашему мнению о его характере или, наоборот, подтверждает уже сложившееся мнение о нём?
Сашка остаётся Сашкой: справедливость, доброта и здесь взяли верх. Сашка  не ожесточился, не огрубел, сумел понять Зину и не осудить её, хотя горько ему и больно. «Неосудима Зина… Просто война… И нету у него зла на неё!..»
Раз у них любовь, какое право он имеет ей мешать? И Сашка уходит, не причиняя Зине боли лишними разговорами. Он бы по-другому не мог.

4. Короткая фронтовая дружба с Володей. Испытание дружбой.

Пересказ эпизода с привлечением текста.

Обсуждение: Как проявляет себя Сашка во время краткой фронтовой дружбы с лейтенантом Володей?

Автор сочувствует Сашке: он, на вид совсем не геройский, не лихой солдат, оказался сильнее и смелее отчаянного лейтенанта с Марьиной Рощи, выручает его из беды. «История эта нервишек стоила, если по-честному, то совсем не «наплевать» было Сашке».

VII. Решение нравственной проблемы

– Есть «надо» и «сверх надо». Сашка делает «сверх»? Или это командует совесть?
С точки зрения Сашки, это норма, ничего сверхъестественного. Он иначе не может. Нет двух совестей – совести и иной совести: совесть или есть, или её нет, как нет двух патриотизмов.

– Что дало вам знакомство с Сашкой?
– Как вы думаете, легко или трудно иметь такого друга, как Сашка?

VIII. Выводы

 Характер Сашки – открытие Кондратьева. Пытливый ум и простодушие, жизнестойкость и деятельная доброта, скромность и чувство собственного достоинства – всё это соединилось в цельном характере героя. Кондратьев открыл характер человека из народной гущи, сформированный своим временем и воплотивший лучшие черты этого времени. «История Сашки – это история человека, оказавшегося в самое трудное время в самом трудном месте на самой трудной должности – солдатской». «…Не прочитай я «Сашку», мне что-то не хватало бы не в литературе, а просто-напросто в жизни. Вместе с ним у меня появился ещё один друг, полюбившийся мне человек», – писал К.Симонов.

IX. Слово учителя. 

Время сегодня трудное, непредсказуемое и подчас пугающее. Никогда не знаешь, откуда ветер подует и каким он будет – шальным, сметающим всё на пути, или ласкающим душу. Большинство из нас как на весенней льдине: встанешь на один край – другой грозит перевернуться…  А старики, они как дети, отрешённо на всё это смотрят, ближе к середине жмутся. Им бывает стыдно за молодых. Они, оборванные эпохой, стараются сберечь для нас заповедное место, которое ещё не затоптано, – достоинство. Они, пережившие великие войны, великий голод, великие стройки, не считают это позорным пятном своим биографии и не сетуют ни на что, принимая жизнь такой, какая она есть. К чему я про это? Да к тому, что наши старики заслужили доброе слово. Не скупитесь на него. Пусть всегда цветут живые цветы на могилах героев. Это нужно живущим, чтобы не зачерствели сердца, чтобы всегда трепетал в них незримый тёплый огонь благодарности предкам за добро, содеянное ими. А гуманный принцип «Никто не забыт, и ничто не забыто» утвердился в нашей жизни.

XI. Домашнее задание: Написать сочинение-рассуждение: «Нравственные уроки войны»

Материально-техническое обеспечение:

• Кабинет русского языка и литературы.
• Компьютер, мультимедиа проектор
• Интерактивная доска.

Методическое обеспечение:

• УМК под ред. М.М. Разумовской;
• УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой, В.А.Чалмаева;
• Комплект рабочих тетрадей для самостоятельных и проверочных работ;
• Компьютерные обучающие программы программы (“Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия", КМ-школа “Уроки литературы”, “Уроки русского языка”.

Список литературы.

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону, 1970.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., Педагогика, 1989.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.
5. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.
6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика,1984.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.