Реферат "Формирование коммуникативных компетенций на уроках родного языка путем использования приемов ТРКМ"
материал на тему

Управление образования муниципального образования

«Малопургинский район»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

с.Малая Пурга

Реферат

Формирование коммуникативных компетенций на уроках удмуртского языка путем использования приемов технологии развития критического мышления

                                                                                       Сведения об авторе:

Верещагина Н.П.

Учитель удмуртского языка

и литературы

имеющая квалификационная

категория: 2 кат.

заявляемая квалификационная

 категория: 1 кат.

с. Малая Пурга

2014 год

Оглавление

1. Введение                                                                              1-4 стр.

2. Основная часть                                                                   5 – 26 стр.

3. Заключение                                                                         27 – 28 стр.

4. Список использованной литературы                               29 стр.

ВВЕДЕНИЕ

   «Каждый язык отражает культуру того народа, который на нѐм говорит»,- утверждал Л.В. Щерба. Язык - явление социальное. В нем, как в зеркале, отражается состояние и изменения современного общества. Язык не только средство общения и взаимопонимания людей в обществе, но также орудие мышления, инструмент познания, средство сохранения накопленного чело-вечеством опыта.

    Республика Удмуртия является одной из  многонациональных регионов в стране. Наряду с русскими здесь проживают башкиры, татары, армяне, азербайджане и другие национальности. Родные языки - это ценность, с исчезновением языка уйдет культура целого народа, в том числе прекрасные образцы устного народного творчества и художественных произведений, созданные творческими силами народов. Поэтому правительством нашей республики уделяется большое внимание сохранению языков и их изучению в образовательных учреждениях.

До настоящего времени национальное образование ассоциировалось в большей степени с изучением родных (нерусских) языков. Федеральные государственные образовательные стандарты ставят для всех образовательных организаций республики задачи, связанные с формированием этнической и российской гражданской идентичности обучающихся, способствующие духовной консолидации полинационального общества. Для этого целесообразно введение в программы общеобразовательных учреждений образовательных курсов, включающих в себя сведения о культурных ценностях и национальных традициях народов России.

   Современная концепция модернизации образования предполагает кардинальное реформирование традиционной педагогической системы.  Необходимость создания новой модели обучения вызвано тем, что выпускники образовательных учреждений редко находят применение приобретенным знаниям, ввиду недостаточно развитой их креативной составляющей.  

   Высокая интенсивность современного урока, чрезмерное нервно- эмоциональное напряжение, недостаточный учёт индивидуальных особенностей ведёт к снижению мотивации, пропадает активность, снижается успеваемость.

    Всё это негативно влияет на учебный процесс в целом. Весьма актуальной проблемой для современной методики преподавания родного языка стала проблема усиления коммуникативно - деятельностного подхода в преподавании родного языка. Данный подход к изучению языка способствует развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи. Одновременно это формирует грамматико-правописные и речевые умения и навыки, необходимые для практики речевого общения.

Традиционная организация образовательного процесса, ориентированная на передачу готовых знаний, мало развивает способности школьников, не побуждает их к активному участию в формировании системы знаний, ценностных ориентаций, коммуникативной компетентности.

Современные образовательные технологии позволяют пересмотреть способы мотивации школьников к получению знаний.   Такой технологией является  технология развитие критического мышления.

 Так определилась тема реферата: «Формирование коммуникативных  компетенций на уроках родного языка   путем использования приемов технологии развития критического мышления»

Коммуникативная компетенция - осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами родного литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме..

В результате обучения родному языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Однако результаты наблюдения за практикой преподавания говорят о том, что развитие коммуникативных компетенций  не реализуются в преподавании родного языка в полной мере.  

В последние годы педагогов и психологов все больше волнует развитие мышления сегодняшних учеников, а не накопленные ими знания.

 В педагогике мышления есть три основных подхода. Сторонники первого считают, что мышление ребенка развивается само по себе в то время, когда он овладевает знаниями в школе.  Решая задачи и размышляя над сочинениями, ученик развивает свои мыслительные навыки.

 Последователи второго подхода считают, что мышление нужно развивать специально. Для этого необходимо ввести отдельный предмет «Развитие мышления», на котором дети, играя и разгадывая головоломки, будут совершенствовать свой ум.

Приверженцы третьего подхода полагают, что необходимо развивать мышление   непосредственно в среде ученика: дома и в школе. Согласно теории развития мышления, созданной нашим соотечественником, психологом Л. С. Выготским, умственные способности развиваются лишь в культурном контексте. Если приспособить методы развития мышления, созданные сторонниками второго подхода, к конкретному учебному плану (учебникам, упражнениям и т.д.), то и мышление будет развиваться, и учащиеся получат необходимые знания.  

Но этого еще недостаточно. Надо сделать так, чтобы учащимся было интересно учиться, чтобы их творческий потенциал был реализован максимально полно. Американские ученые Чарльз Темпл, Курт Мередит и Джинни Стил разработали технологию обучения, которая решает эту проблему.  Для эффективности обучения учитель совместно (именно СОВМЕСТНО) с учениками должен пройти через три стадии: стадию вызова (пробуждения интереса к предмету), стадию реализации смысла (осмысления материала во время работы над ним) и стадию рефлексии (обобщения материала, подведения итогов).

В отечественной педагогике эти стадии декларировались всегда (только вызов называли мотивацией, а рефлексию — обобщением материала). Но, в отличие от традиционной педагогики, в данном методе общения «человека обучающего» с «человеком обучающимся» тщательно описано,  как пробуждать интерес,  как работать с материалом и  как обобщать материал. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-ое. –СПб:»Альянс «Дельта» совм. С издательством «Речь», 2003)

Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.А. Чошанов, разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.
Технология развития критического мышления     тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения, к которому относят программы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и Л.В. Занкова в начальной школе. Эти программы обеспечены дидактическим материалом и методическим аппаратом. А вот в среднем звене, к сожалению, господствует традиционная методика преподавания в массовой школе, не предполагающая диалога, а нацеленная на знания, умения, навыки.

Технология развитие критического мышления через чтение и письмо, созданная американскими педагогами, известна в России с 1997 года. Российским педагогам оказалась близка сама философия технологии: нельзя научить, можно научиться.

          Одно из важнейших положений технологии развития критического мышления заключается в совместном (учитель-ученик, родители-дети) конструировании своего знания и всего процесса учения.  

  ТКМ –современный метод обучения, который помогает детям учиться, принося при этом удовольствие от учения и ученику и учителю.

Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель ТРКМ - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

 Новизна опыта заключается в выборе и апробации технологий образовательного процесса, комбинации элементов известных методик  в обучении на базе данной школы, выработке методических приемов, обеспечивающих оптимальное развитие коммуникативной компетенции у  обучающихся.

Целью  педагогической   деятельности       является обеспечение положительной        динамики        коммуникативной компетенции учащихся в учебно-познавательной деятельности   и при изучении  родного языка посредством   развития критического мышления.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1)введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученику выбирать индивидуальную программу изучения предмета, стимулирующую самообучаемость школьника, его способность к  критическому мышлению и рефлексии;

2) осуществлять переносы уже имеющихся знаний и способов действий в новую ситуацию;

3) создание условий для приобретения учащимися  коммуникативных компетенций, необходимых для дальнейшего образования;

4) использование способов и приёмов, направленных на становление активной позиции школьника.

В процессе работы над опытом сложилась личная концепция учителя.

 Современное  обучение выдвигает задачу четкого  определения типов и содержания уроков по родному языку, нацеленных на более эффективное совершенствование коммуникативных компетенций учащихся  и непрерывное повышение их интеллектуальной и речевой культуры.

При использовании данной технологии урок является основной формой обучения. Основой урочной деятельности является тематическое планирование, которое позволяет вписать каждый конкретный урок в систему уроков по одной теме и в систему годичного школьного курса.

Технология развития критического мышления относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, которая представлена на схеме

Стадии  (фазы)учебного занятия

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания,  и как ты их сможешь применить.

Систему действий учителя и учащихся можно представить в виде таблицы

            Система действий учителя и учащихся

Содержание первого этапа деятельности – это, как правило, психотренинговые упражнения, которые  обязательно должны быть связаны с темой урока. Они нужны, чтобы создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная атмосфера становится той основой, благодаря которой естественно возникает возможность перейти к необходимым усилию на последующих этапах урока.

Стадия вызова состоит из двух элементов:

Мозгового штурма (своеобразная умственная разминка, совместный поиск решения).

Создания кластера (графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями).

 Мозговой штурма - своеобразная умственная разминка, совместный поиск решения, который непременно должен привести к истине.

До начала «атаки» необходимо распределить «роли». Первая роль — ведущий. В его задачи входит следующее.

• Организовать процесс формулировки-уточнения вопроса.
• Положительно и энергично реагировать на все (абсолютно все) идеи.
• Побуждать (словами и жестами)участников к созданию идей.
• Озвучивать громче идеи, высказанные тихим голосом.
• Уточнять неясно высказанные идеи.
• Следить за тем, чтобы секретари успевали записывать все идеи.

Следующая роль — это секретарь (или дежурный, записывающий). В его задачи входит следующее.

• Записывать все идеи, которые выскажут участники. Если секретарь не успевает это делать, он должен дать знать об этом ведущему и тот слегка притормозит процесс.
• Следить за временем. За минуту до окончания работы напомнить об этом ведущему.

И наконец — участники мозговой атаки. Их задача — генерировать, создавать идеи.

После того как роли распределены, ведущий объясняет участникам правила и условия проведения мозговой атаки.

• Запрещается любая критика идей:
• Поощряется развитие-уточнение чужих идей.

•На уроке время мозговой атаки может варьироваться от трех до пятнадцати минут.

•Все говорят по очереди. Запрещается перебивать говорящего
или разговаривать на посторонние темы.

Далее ведущий организует процесс формулирования проблемы.

Если цель мозговой атаки — сбор максимального количества ответов на поставленный вопрос, то формулировка может быть любой. Если же предполагается, что в результате штурма группе (или паре) нужно будет решить некую проблему, то рекомендуется формулировку начинать со слов «Как я могу...?», «Как мы можем...?». В формулировке должны отсутствовать признаки отрицания — частицы «не». Например, вопрос: «Что учитель должен делать на уроке, чтобы ученик не чувствовал себя подавленным?» необходимо переформулировать: «Как учитель может избежать появления на уроке неприятных ощущений у своих учеников?»

После того как будут распределены роли, участники будут ознакомлены с правилами и условиями проведения мозговой атаки, начинается собственно процесс выработки идей. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-ое. –СПб:»Альянс «Дельта» совм. С издательством «Речь», 2003)

Существует несколько модификаций осуществления процесса выработки идей. Среди них наиболее часто встречаются следующие:

«Свободное плавание». Это классический вариант — участники в любой момент обсуждения высказывают любую пришедшую на ум мысль.

По окончании процесса выработки идей наступает время оценки вариантов.

На этой стадии секретарь зачитывает каждую идею, а участники, теперь уже получившие право на критику, обсуждают ее ценность(если задачей штурма было нахождение решения какой-то проблемы). Оценивать идеи можно по-разному.  

 Эти приемы возможны на любом уроке или  учебном занятии:   когда ведется работа с информационным текстом.

Фрагмент урока русского языка в    10 классе «Публицистический стиль.  Рассуждение проблемного характера. (А.И.Власенков и Л.М.Рыбченкова «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи»: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение. 2007 Стр.  182.

Стадия «Вызов» (пробуждение интереса к предмету)

Прием «Наглядный штурм».

Учитель «Рассуждение проблемного характера?»  Что вы знаете по этому вопросу?

Учащиеся в группах составляют кластер (графическое отображение темы) «Гроздья» на тему «Рассуждение» (на столах у учащихся заготовленные листы «овалы», куда учащиеся фломастерами вносят свои записи, изображение должно быть ярким, аккуратным).

 Для афиширования эти листочки вывешиваются на доску.

  Ученица от группы кластер озвучивает у доски (лингвистический рассказ «Что такое рассуждение?»)

Ученица: Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой либо мысли.

    Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить другого или других в чем-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные мысли. Это же умение необходимо, чтобы опровергнуть точку зрения оппонента, с которым вы не согласны.

  В тексте – рассуждении обычно выделяют три части: 1) тезис (высказывается какая-то мысль); 2) доказательство (или опровержение) этой мысли, т.е. аргументы: а)….., б)….., в)….. и т.д., сопровождаемые примерами; 3) вывод  или заключение.

  Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным.

   Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства тезиса. И чем они будут убедительнее, чем яснее сформулированы, тем неотразимее все рассуждение и бесспорнее вывод.

с художественным текстом (развитие речи, подготовка к написанию изложения), при взаимообучение, на уроке-исследовании, где происходит формирование коммуникативной компетентности, уроке -письме (обучение составлению письменных текстов - сочинения, изложения, реферата, доклада).  

        Теперь остановимся на наиболее эффективных приемах  второй  стадии, которые хорошо отработаны автором опыта и в которые внесены собственные коррективы применительно к условиям того или иного класса.

Обучая детей работать с информацией обдуманно, системно, мы не только обеспечиваем их навыками, необходимыми во внешней жизни, но и предупреждаем нервное перенапряжение. Прием «Сводная таблица»  помогает учащимся систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется «Линии сравнения». В ней перечислены категории, по которым предполагается сравнение. В колонки, расположенные по обе стороны от «Линий сравнения», заносится информация, которую предстоит сравнивать. Вот как эффективно можно применить этот прием при изучении темы «Деепричастие» в 7 классе («Анай кыл» авт. А.Н.Журавлева , стр.24,43)

На основе такой таблицы составляется лингвистический рассказ «Маин портэм деепричастие причастилэсь?» или «Деепричастие родня луоз – а причастилы?» 

 Данные приемы  позволяют учащимся активно воспринимать изучаемый материал, помогают соотнести уже известные знания с новыми, полученными на уроке.  

Фрагмент урока русского языка в    6 классе «Деепричастный оборот и его роль в предложении» (Учебник.  «Русский язык. 6 кл. : учеб. для  . общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред.  – М. М.Разумовской, П.А.Леканта. -14-е изд., стереотип. – М. Дрофа. 2007.  Парграф № 30, стр. 162-166     )

Стадия осмысления или реализация смысла.

      Изучение темы «Деепричастие»  использованием   сюжетной таблицы

   Учить мыслить можно по-разному. На рисунке ниже представлена еще одна форма   таблицы - сюжетная таблица, которая позволит  детям целенаправленно работать с текстом.

  Эту таблицу можно использовать при работе с  художественными, публицистическими текстами. Речь идет о любых отрывках, где содержится описание какого-то события, явления.  Читая,  ученик делает пометки: «Кин?», «Ма?», «Ку?», «Кытын?», «Малы?», создавая «скелет» текста. Опираясь на него, впоследствии он сможет воссоздать если не все содержание, то сюжет — точно. А это и требуется на   проверочных, контрольных работах, а также  такая таблица помогает при подготовке к ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.

Вот, например,  фрагмент урока по подготовке к написанию сочинения – рассуждения в 9 классе с использованием   сюжетной таблицы.

Задание: попробуйте заполнить таблицу «Кто-Что-Когда-Где-Почему», читая текст Д.С.Лихачева «  Любовь, уважение, знание» (А.И.Власенков и Л.М.Рыбченкова «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи»: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение. 2008.Упр. (классе (Приложение № 6. )  Приложение № 6

Фрагмент урока русского языка в    10 классе «Публицистический стиль.  Рассуждение проблемного характера. (А.И.Власенков и Л.М.Рыбченкова «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи»: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение. 2007. стр.264, упр. 407)

  Стадия осмысления или реализация смысла

  Подготовке к написанию сочинения – рассуждения в   с использованием   сюжетной таблицы. 

1. Чтение текст упр.

Как относиться к историческому  и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные порой,  а порой и  горестные картины.

 Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком – реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже  и позабыл, когда уходил в отпуск, не может ни дня прожить без Бородинского поля! Мы с Николаем  Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками.

 И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание  народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств — признательности  герою, защитнику свободы России, признательности русских брату-грузину. А как расценить тех, кто примерно тогда  же намалевал гигантскую надпись на стене монастыря, построенного на месте гибели другого героя - Тучкова: «Довольно хранить остатки райского прошлого!»

 Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своем архитектурном облике город связан с именами Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина. По дороге с главного ленинградского аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Замечательно, первое большое здание города несло печать выдающегося таланта. Дворец был в очень плохом состоянии стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали все, чтобы сохранить его. Прикоснись к нему руки реставраторов,  — и какой праздничной стала бы увертюра к Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И — горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они ведь всегда индивидуальны, материальные приметы прошлого всегда связаны с определенной  эпохой, с конкретными мастерам.

«Запас» памятников культуры, «запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со все прогрессирующей скоростью. На земле остается все меньше места для памятников культуры и не потому, что меньше становится земли. Все дело том, что к патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста.

Любовь к родному краю, к родной культуре,   к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого — с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. И - еще с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, свое — пусть и непонятное тебе - родное слово.

Вот эти важнейшие человеческое качества и поможет тебе открыть в своей душе история: любовь, уважение, знание.

                                                                   (Д. Лихачев.)

2. Заполнить таблицу «Кто-Что-Когда-Где-Почему»

Работая  с сюжетной таблицей, важно помнить следующее: перед тем, как предлагать этот прием детям, необходимо удостовериться, что  текст содержит сюжетную линию.    Вначале работа ведется, когда перед глазами текст, а  по окончании чтения текста учителем, по памяти, когда читают самостоятельно, а потом текст закрывают.

Фрагмент урока в 6 классе подготовка к  обучающему изложению по тексту «Длинноухий попутчик»)

Обучающее изложение (6 класс)

Цель работы — написать подробное изложение, включив описание ястреба или зайца; обратить внимание школьников   на языковые средства, с помощью которых передается стремительность движения.

ДЛИННОУХИЙ ПОПУТЧИК

Это было в сентябре. По воздуху лениво плыли узловатые нити паутины. Я шел по дороге, которая вилась среди густой озими. Над озимью кружились ястребы.

Одни из ястребов вдруг ринулся на груду сорняка. Оттуда молнией вылетел русак. Как шар, покатился он по озими. Ястреб погнался за зверьком. Казалось, что зайцу несдобровать. Но, когда ястреб очутился над ним, русак быстро перевернулся на спину и хлестнул хищника задними лапами. Ястреб взмыл ввысь.

Я наблюдал за поединком. Вдруг заяц неожиданно покатился на меня и присел: Я двинулся по дороге, за мной последовал заяц. Я остановился, остановился и заяц. Так и шли мы с длинноухим попутчиком, а ястреб нас сопровождал.

Когда до леса оставалось шагов двадцать, заяц пустился наутек. Верный обед ускользнул у ястреба из-под носа. (121 сл.)

(По Н. Никольскому)

         Такая таблица делает полезное дело для развития мышления   учеников.

        В ходе такой работы ученик овладевает сюжетным мышлением. Те, у кого этот мыслительный навык достаточно развит, не пропустят что-либо важное. А как быть с теми, кто не умеет  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ  («тонкие» вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не представляется возможным («толстые» вопросы). (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-ое. –СПб:»Альянс «Дельта» совм. С издательством «Речь», 2003).  Для этого очень эффективен другой способ развития мышления: использование таблицы «Толстых и тонких вопросов».

 Давайте на примере рассмотрим, как можно использовать эту таблицу для развития мышления на одном из уроков  родного языка  в  5 классе. В этом возрасте  важно  научить детей навыку различения толстых и тонких вопросов. С этими детьми такая работа проводилась не впервые, и они уже знают, чем отличается один тип вопроса от другого. Для подготовки к написанию обучающего изложения в 5 классе (Учебник.  «Русский язык. 5 кл. : учеб. для  . общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред.  – М. М.Разумовской, П.А.Леканта. -14-е изд., стереотип. – М. Дрофа. 2007)  использовался текст упр. 163, миниатюра писателя Юрия Куранова  « Какие бывают дожди».)

Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

Автором опыта были составлены рекомендации для учителя  по использованию приемов технологии развития критического мышления на разных стадиях урока. (

Методические рекомендации учителю  по использованию приемов ТРКМ на уроках русского языка

   К приемам рефлексии  относятся прежде всего те, которые были использованы на предыдущих этапах и предполагают завершение работы. Существуют и специфические педагогические приемы:
       Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии -эссе. Это пятиминутное письменное задание, которое помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дает учителю представление о восприятии темы школьниками.   В эссе главную роль играет не сам факт, а впечатления и ассоциации, которые вызывает у автора размышления и раздумья о прочитанном, услышанном, увиденном. В эссе отражается оригинальность взгляда автора на предмет, интересные мысли.  Написанию таких эссе обычно предшествует предварительная работа с речетворческими картами.

 Фрагмент урока русского языка в    6 классе «Деепричастный оборот и его роль в предложении» (Учебник.  «Русский язык. 6 кл. : учеб. для  . общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под ред.  – М. М.Разумовской, П.А.Леканта. -14-е изд., стереотип. – М. Дрофа. 2007.§ 31, стр.166)

Стадия  «Рефлексия».

    Учитель А.И. Куприн говорил: «Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен...»  Пусть наши руки не так еще умелы (мы только учимся) и уста не так опытны,  но мы постараемся создать свои маленькие произведения. Предлагаю представить зимний лес. К сверкающим краскам присмотреться, к тишине прислушаться. Ощутить крепкий морозец, легкое прикосновение ветерка к щекам. Напишите пейзажную зарисовку-эссе, используя деепричастия. Кому трудно выполнить  эту работу напишите синквейн на тему «Зима».  

«Что я увидел в зимнем лесу...»
«В молчаливом зимнем лесу...»
«Что я чувствую в зимнем лесу...»
Работы учащихся

Что я увидел в зимнем лесу
Я в зимнем лесу. Белым-бело. Вот вьется узкая тропинка, петля между деревьями, сверкающими пушистым нарядом. Что там виднеется? Это пенек, нахлобучив огромную шапку-ушанку, тихо дремлет. Вот белочка спешит в свой теплый домик. Чьи это следы? А это зайчишка-плутишка путал следы между елями. Смотришь и удивляешься: кипит жизнь в зимнем лесу.  (Цуканова Ирина)

В молчаливом зимнем лесу
Это только кажется, что зимний лес молчаливый. Прислушайтесь — и вы услышите, как шепчутся и кусты, и могучие ели. Они, находясь в состоянии сна, мечтают о весне. Вот летят, сверкая на солнце, снежинки - смешинки,   приветствуя друг друга на лету.  Раздается хруст.  Это красавец – олень. пробираясь сквозь заросли, чутко прислушивается к тишине леса.  Вспорхнула птица. И опять мертвая тишина. (Медведев Дмитрий)

Что я чувствую в зимнем лесу

Я люблю бывать в зимнем лесу. Морозит. Колючий ветерок, поднимая легкую поземку, бросает мне в лицо снег. Чувствую, как розовеют мои щеки.  Но мне  радостно. Весело шагая по опушке леса,  слушаю.  Как под ногами хрустит снег. Зябко поеживаясь, чувствую свежесть морозного воздуха. Прохладно, а на душе тепло и спокойно.

(Костина Марина)

  Результаты  такого творчества бывают самые разнообразные: мини - сочинения, стихи.

Свободная композиция, свободный выбор средств художественной выразительности, раздумья автора – все эти качества способствуют  умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме,  обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.  

В передаче внутренних переживаний человеку всегда помогали стихи. Мысли стихотворении звучат красиво, они предстают в виде образов. Поэтому чрезвычайно эффективной формой рефлексии, на мой взгляд, является синквейн – пятистишие, по содержанию отвечающее изучаемой проблеме. По форме синквейн представляет собой последовательную лесенку» из пяти строк: в каждой строке происходит добавление / убавление слова (от 1 до 5 или наоборот). Обычно каждая строка описывается конкретной частью речи: 5 существительных; 4 прилагательных; З глагола, фраза — кульминация; эмоциональное отношение.  

Примеры   синквейна:

Итак, использование различных видов художественной поэзии на стадии рефлексии (синквейн, а также хайку, диаманта, стихотворение-рисунок) может быть достаточно эффективным для развития мышления. Поэзия помогает становлению навыка выражения своих чувств через письмо. Написание стихотворений делает изучение или повторение нового материала гораздо более творческим. Кроме того, стихотворение позволяет лучше представить сложные термины и категории, выделить их главные признаки. Предложенные формы стихов достаточно просты для школьника. Используя предложенный алгоритм, ученики быстро достигают хороших результатов, успешно сочиняя интересные стихи.

   Главное  на этапе рефлексии – поддержка активности, интереса, усилий, возникающих на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по изучаемому предмету. Деятельность учителя должна складываться из организационных и координирующих (но не управляющих) функций. И только в конце данного этапа, при подведении итогов, руководящая роль возвращается к педагогу

Важный аспект рефлексивного этапа определение домашнего задания. Целесообразно варьировать задание на дом по уровням.

Первый обязательный, — то, что должны знать все члены учебной группы.

Второй уровень -    выполняют те, кто считает, что хорошо знает предмет.

Третий уровень, творческий, предполагает свободное владение материалом, но и  умение выйти за его рамки.

   Например, при изучении сложноподчиненных предложений задание первого уровня сводится к усвоению основ признаков каждого вида придаточных. Умению их определить и кратко характеризовать. Задание второго уровня требует умения дать развернутую характеристику предложений каждого вида, составить их по заданным схемам, осложняя каждую из частей однородными членами, причастными и деепричастными оборотами. В задание третьего уровня, помимо названного может быть включено составление кроссворда по изучаемой  теме, состоящего только из предложений данного типа; составление для всего класса задания, содержащего заведомые ошибки по теме.

     И, наконец, несколько слов об оценках. От педагога в момент оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для объективности оценки, доброжелательность — в момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на таких уроках стала стимулом для дальнейшего приложения сил.

Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо даёт обучающимся чёткий алгоритм работы с любым  текстом, повышает социальную ответственность, способствует развитию мышления и творчества. Создает условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего. Дает право на риск, на ошибку. Разрешает размышления. Воспитывает уважение к окружающим. Подчёркивает ценность опыта каждого. По- новому учит работать с информацией, формируя  коммуникативную компетенцию компетентность учащихся.

   Итак, технология  развития критического мышления формирует субъектную позицию педагога и учащегося в учебном процессе. Не забудем: субъектность ученика не является некоторой данностью, она формируется в процессе обучения в контакте с понимающим и заинтересованным учителем. Динамика превращения ученика в субъект обучения зависит от многих условий: личности ученика и учителя, объема и содержания учебной информации, учета последовательности напряжения и расслабления учащихся во время урока и т. д. Но в любом случае одним из необходимых условий организации педагогических взаимодействий учителя и ученика является наличие между ними постоянной обратной связи. Именно она регулирует поведение участников образовательного процесса, корректирует ход урока, создает предпосылки для развития встречных усилий, взаимопонимания и взаимодействия. Однако все это требует разработки новых обучающих технологий в педагогическом взаимодействии, от чего урок с использованием ТРКМ намного эффективнее традиционного.

Наблюдения за активной работой учащихся на уроке, за их умственным развитием и уровнем обученности,  который становится выше и качественнее, появление удовлетворенности у учителя и учеников от своей работы свидетельствуют о том, что используемая технология развития критического мышления в ряду других известных технологий может  быть  использована  для формирования не только коммуникативных компетенций на уроках родного языка, но других современные ключевые компетенции.

На уроках  с использованием приемов и методов ТРКМ процесс обучения, воспитания, развития неотделимы друг от друга, так как в основе используемой   технологии лежит идея социального взаимодействия, через которое происходит социализация мышления, становления личности.

 Ориентиром учителю служат критерии оценки эффективности урока и критерии оценки его собственной творческой, инновационной деятельности, которые не входят ни в какое противоречие с системным классическим анализом урока, а, наоборот, дополняют его характеристиками умственной деятельности ученика, ее стимулированием и мотивацией. Системный анализ предполагает движение анализа от учителя к ученику и позволяют оценивать процесс от ученика к учителю.