Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в преподавании истории и обществознания.
статья (обществознание ) по теме

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в преподавании  истории и обществознания.

 « Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»

Б. Шоу

Автор: Анненкова Елена Николаевна, учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ № 29 г.Хабаровска

        В настоящее время Россия переживает базисные изменения социально-экономической ситуации, суть которых в трансформации общества из индустриального в постиндустриальное (информационное), основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Реалии времени таковы, что в современном мире поток информации постоянно растет и усложняется, ежедневно  приходится решать проблемы,  устанавливать коммуникации, делать личностный выбор,  самоопределяться.

А учит ли этому современная школа?

        Приходится констатировать факт - российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:

• в умении работать с информацией;
• в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;
• в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

        "Вызовы" цивилизации: глобализация, информатизация, появление новых профессий   повышают требования  к выпускникам школы. Традиционная "знаниевая" парадигма, в русле которой продолжительное время существовало российское  историческое образование, перегружает память ученика обилием информации: факты, события, имена, понятия,  но не готовит его к жизни в условиях постоянно меняющегося мира - «научение жить здесь и сейчас».

        В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века под председательством Жака Делора, министра экономики Франции первой половины  90-х годов XX в., «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» [7].

• Учиться знать  подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
• Учиться делать основывается  на практическом применении изученного.
• Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой

дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою

семью и свое сообщество.

• Учиться быть акцентирует умения, необходимые индивиду развивать свой

потенциал.

Таким образом, были  определены глобальные компетентности, необходимые

человеку, чтобы выжить в современном мире. Перед современным образованием ставится задача  -  научить учиться. Эти же идеи легли в основу новых Федеральных Государственных образовательных стандартов, разработанных по заказу российских органов государственной власти. ФГОС нового поколения имеют принципиальное отличие, заложенное в  их ориентации на результаты образования, а также компетентностный и системно-деятельностный подходы.

        Развитие идей  системно-деятельностного и компетентностного подходов мы можем наблюдать в   Фундаментальном ядре содержания общего образования  (разделы "История", «Обществознание»): «формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ; формирование у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере. Выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно - историческом процессе" [5].

         Безусловно, в контексте всего вышесказанного, процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков,  но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта, овладения универсальными учебными действиями, т.е.  реализация тезиса  - "через действие к знаниям".

        Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно - деятельностный подход. Само понятие "системно-деятельностный подход" было введено в 1985 г. как особого рода понятие, как попытка  объединить идеи  системного  подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной психологической  науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностного,  (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков,  А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.) [1].

        Базовым положением системно-деятельностного подхода стал тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Несомненно, учителю истории и обществознания необходимо овладеть педагогическими технологиями, обеспечивающими активную, разностороннюю и в максимальной степени самостоятельную деятельность учащихся на уроке. Это развивающие технологии, базирующиеся на исследовательских, поисковых, творческих методах обучения. Одной из них является проблемно-диалогическая технология.

        Данная технология имеет ряд положительных моментов: она дает возможность включения в активную деятельность каждого ребенка, мотивирует на поиск путей решения проблемных ситуаций, способствует самостоятельному открытию нового знания, приобретению уникального личного опыта, самоопределению.

        К "рискам"  технологического процесса  такого урока можно отнести затратный для учителя по времени подготовительный этап (тщательно спланировать свою работу, подобрать дидактический материал для создания проблемной ситуации, который давал бы ученикам "ключ" к освоению темы: тексты документов, мнения ученых, оценочные суждения, противоречивые высказывания,  видеофрагменты телепередач или документальных/художественных фильмов, данные социологических опросов и т.д); достаточный уровень профессиональной компетенции педагога, его способность подвести учащихся к выводам, личностному выбору; сложность управления процессом учения (строится на основе высокой степени самостоятельной и творческой активности учащихся), учет индивидуальных особенностей (интеллектуальные процессы у всех

учащихся происходят не одинаково), а также наличие эмоционального комфорта на уроке, способствующего творческой атмосфере, уважительному отношению к мнению другого, толерантности.

        На основе системно-деятельностного подхода, проблемно-диалогической технологии  на сегодняшний день разработаны только  учебники истории образовательной системы "Школа 2100", чего крайне недостаточно для современной школы.

        В технологическом аспекте  урок  с применением проблемно-диалогической технологии выглядит следующим образом: первый этап - погружение в проблему. Учитель создает проблемную ситуацию или задает проблемный вопрос, мотивирует и организует учащихся на поиск решений,  при этом  используется дидактический материал, задания, которые ставят  учеников перед противоречием. Проблемные задачи и ситуации придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Это могут быть  противоречивые научные факты, оценочные мнения обывателей/современников, научные теории и т.д. Примеры приведены в таб.1

Таблица 1.

        Второй этап урока - выдвижение версий и гипотез. Этот этап характеризуется началом активного поиска ответа на проблемный вопрос/ситуацию, осознанием сущности противоречия, формулировкой  различных предположений. Все гипотезы, версии и предположения, какими абсурдными они не казались бы, фиксируются на доске и в рабочих листах учащихся. Можно использовать прием "корзина идей." На доске нарисовать значок корзины, в которой условно будут собраны все гипотезы и версии учеников.

         На третьем этапе урока  учитель актуализирует освоенные детьми знания по курсу истории или обществознания для решения обозначенной проблемы, определяется, "что известно". Работа учителя строится в зоне актуального развития учащегося.  Затем четко формулируется то, что "неизвестно" для решения данной проблемы, т.е. конкретно следует изучить. На данном этапе целесообразно составление опорной схемы в рабочем листе, использование приема "тонкий и толстый вопрос", где тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ, а толстый вопрос  - развернутый. Например: "Когда происходила русско-японская война?" - "тонкий" вопрос. "Каковы причины русско-японской войны?" - "толстый" вопрос. Тем самым учащиеся определяют область "знания и незнания", т.е.  какие знания у них имеются, а каких знаний им не хватает для ответа на вопросы и решения проблемы. Работа учащихся  организована в парах.   Данный методический прием заимствован мной в технологии развития  критического мышления.  Он способствует созданию условий для активной самостоятельной деятельности учащихся с целью поиска необходимого решения, находящегося в зоне ближайшего развития учащегося.        

        Четвертый этап урока предполагает открытие нового  знания, поиск решения проблемы, преодоление противоречия.  В процессе совместной деятельности(парной, групповой) учащиеся проверяют различные гипотезы, используют текст учебника, дополнительную информацию. Если позволяет оснащённость кабинета персональными компьютерами и имеется выход в Интернет, можно использовать коллекцию цифровых образовательных ресурсов.  Целесообразно включить в работу на этом этапе  практические задания, интерактивную работу с документами, справочниками, словарями.  С помощью сложных мыслительных операций (анализа, синтеза), у учащихся появляется идея  решения, которая затем конкретизируется и фиксируется в виде опорной схемы, таблицы, тезисов или интеллект-карты. Так, интеллектуально преодолевая незнание, учащийся становится субъектом собственного обучения, овладевают универсальными учебными действиями:

личностными– личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравстенно-этическое оценивание, смыслообразования (соотношение цели действия и его результата);

познавательными: общеучебные учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания; логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказать свои суждения; постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ ее решения;

коммуникативными – умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей;

регулятивными– целеполагание, планирование, корректировка плана деятельности.

        Пятый этап урока состоит в применении нового знания.  Делается вывод по проблеме.  Определяется, чьи гипотезы и версии подтвердились. В рабочих листах и/или  на доске можно графически выразить решение проблемы. Учащиеся в открытом диалоге представляют своё решение проблемы.  Учителем проводится первичное закрепление нового материала с помощью простых, диагностирующих  тестов.

        На шестом этапе подводятся итоги урока, организуется устная  рефлексия (прием"рюкзак" - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими). Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход) или письменная рефлексия (приемы:"синквейн"-пятистрочная стихотворная форма, позволяющая кратко формулировать выводы, "эссе" - небольшое сочинение-рассуждение в свободной форме, выражающее индивидуальное впечатление, "телеграмма" - краткая запись  самого важного, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Оценивание производится с помощью взаимопроверки/взаимное оценивание  или самоанализа/самооценка.

        Подводя итог всему вышесказанному, следует отметить, что в условиях подготовки к переходу ФГОС нового поколения в основной и старшей школе учителям истории и обществознания необходимо внедрять в учебный процесс технологии, реализующие идеи  системно-деятельностного подхода, повышающие  эффективность работы учащихся на уроке, продуктивность,  качество обучения.  Мой педагогический опыт все больше доказывает  перспективность  проблемно-диалогической технологии и ее большой потенциал в обучении истории и обществознанию. Проблемно-диалогическая технология  позволяет учащимся видеть многомерность общественно-исторического развития, помогает избежать формализма при изучении общественных наук,  способствует формированию универсальных учебных действий, необходимых человеку XXI века.

Литература

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов / А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.

2. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011. - 115 с.

3. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / под науч.ред. Т.И.Тюляевой. - 2-е изд. - М.: "ТИД " Русское слово - РС", 2012. - 136 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М., Просвещение, 2011.

5.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. —М. : Просвещение, 2011. — 79 с.

6. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания / Н.И.Шевченко. - 3-е изд. - М.: ООО "Русское слово - учебник". 2012. - 208 с.

7. Электронная версия основных положений Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века, МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007 http://www.ifap.ru/library/book201.pdf