Проектирование учебной деятельности по достижению планируемых результатов освоения ООП на основе кооперативного обучения
статья

Слайд 1

Прежде чем мы с вами продолжим, разрешите мне познакомить вас с очень действенным приемом управления классом, который называется Сигнал тишины.

Когда я подниму руку и скажу «Тишина», пожалуйста, перестаньте разговаривать и делать то, чем вы занимаетесь.

Пожалуйста, поднимите руку и посмотрите на меня. Если рядом с вами есть те, кто не поднял руку, просигнальте другим, чтобы они молча подняли свои руки и посмотрели на меня.
Давайте попробуем. «Тишина»

Спасибо. Было проведено исследование и выявлено, что учитель в США в среднем теряет около 20 школьных дней для того, чтобы привлечь внимание учеников. Поэтому Сигнал тишины - очень полезный прием управления классом. Помните - каждый раз, когда вы используете Сигнал тишины, настаивайте на том, чтобы все руки были подняты прежде, чем вы продолжите.

Слайд 2

Перед Вами на столах лежат организаторы группы. Это карточка, на которой написаны номера от 1 до 4, которые присваиваются каждому участнику. Правильное расположение организатора так, чтобы номера 2 и 3 смотрели на учителя. Итак, теперь, пожалуйста, определитесь, под каким номером вы сидите. Все участники команды, которые сидят под №1, пожалуйста, поднимите руку. Теперь все участники под номером 2, 3,4.

Посмотрите на своего партнера по лицу и партнера по плечу. Поздоровайтесь пожалуйста.

И поприветствуйте вашего партнера по лицу.

Что же случится, если у нас есть 5 учеников за столом? Пятого ученика мы посадим только между 4 и 1. В таких ситуациях мы обычно сажаем этого ученика на последнюю парту.

Великолепно! Теперь у нас сформировались команды и мы готовы продолжить.

Слайд 3

Я бы хотел (а), чтобы все вы ответили на следующий вопрос – Какое ваше любимое и нелюбимое занятие и почему?

Самостоятельно подумайте, как вы ответите на этот вопрос. У вас 10 сек

Все мы поделимся своими ответами с друзьями по команде.

Каждый участник проговаривает ответ в команде по кругу. Начнем с участника №1, далее №2, 3 и 4. У каждого участника команды есть по 30 сек, чтобы поделиться.

Прежде чем мы начнем, следует запомнить очень важное правило! Для полного взаимодействия ВСЕ участники команды должны принимать участие и вносить свой вклад в обсуждение. Таким образом, никто не должен красть время у других участников команды. Если ваш партнер по команде закончит говорить до того, как время выйдет, то задавайте ему вопросы, чтобы он смог еще поделиться с вами; следующий участник команды не должен начинать говорить.

Участники №1, вы готовы? Вы можете начать говорить, у вас 30 сек.

Затем номера 2,3,4.

А теперь я хотела бы попросить участников под номером 3 с каждого стола рассказать нам о любимых и нелюбимых занятиях их группы.

Как вы заметили, если организовать обсуждение в группах таким образом, у каждого ученика появляется возможность высказать свое мнение. Кроме того, каждый вынужден внимательно слушать своих коллег, поскольку после обсуждения я попросила одного члена команды суммировать ответы всей группы.

Слайд 4, 5

Мы часто говорим, что нам не хватает материальных ресурсов для того, чтобы сделать наши школы еще лучше. Сейчас я хотела бы предложить вам подумать и ответить на вопрос:Если бы вам предложили потратить 1 миллион рублей на улучшение школы, что бы вы выбрали? У вас есть 4 варианта ответа: оборудование для кабинетов, новая мебель, новая спортивная площадка или современная библиотека.

Подумайте в течение 10 сек и примите решение.  

Вы решили? По моей команде все, кто хочет купить оборудование для кабинетовпройдут к этому углу, кто хочет новую мебель – к этому углу, кто хочет новая спортивная площадку– к этому углу, кто хочет современная библиотеку– к этому углу.

Сейчас встаньте, задвиньте стулья и пройдите к тому углу, который вы выбрали.

Если только 1 участник выбирает один из углов – попросите его выбрать другой угол (альтернатива). Он может остаться при своем мнении, но общаться с участниками в другом углу.  

Итак, вы находитесь в том углу, который выбрали. Встаньте в пару с участником, который стоит ближе всего к вам. Сейчас вы поделитесь друг с другом, почему вы выбрали именно этот угол. Мы будем говорить по очереди. У каждого партнера есть по 30 сек, чтобы поделиться и это время красть у него нельзя. Первым начнет делиться тот из партнеров, кто выше.

Если вы готовы, то ваши 30 сек начинаются сейчас.

Поблагодарите своего партнера и скажите «Очень интересный выбор!»

Второй партнер, ваши 30 сек начинаются сейчас.

Поблагодарите своего партнера и скажите «Кажется, ваш вариант даже интереснее!»

А теперь я прошу 1 участника из каждого угла рассказать всем о своем выборе.

Присаживайтесь. Теперь давайте поразмышляем над тем как можно применить такой прием в вашем класс. Придумайте 1 тему для определенного класса, когда Вы могли бы попросить учеников выбрать одну из альтернатив.

Я дам Вам одну минуту. Например, на уроке русского языка, я могла бы использовать такое упражнение для повторения морфем – суффикс, корень, приставка и окончание.

Слайд 6, 7

Давайте поразмыслим над тем, какой урок можно назвать «успешным». Для этого мы попробуем один прием, который можно назвать «крестики-нолики». Для этогокаждый член команды должен иметь 4 листочка бумаги. Для этого все участники 1 и 3 возьмите, пожалуйста, листочек А4.

Разделите на 2 части и дайте 1 листок своему партнеру по плечу. Теперь каждый из вас разделите ваш листок на 4 части.

4 листочка готовы у всех.

1. Придумайте 1 слово, связанное с этим понятием «успешный урок»
2. Прочтите его вслух для остальных участников и запишите его на одной стороне листочка
3. Положите листочек на центр лицевой сторонойвверх
4. Каждый участник повторяет шаги 1-3, как только у него готово слово, связанное с данным понятием, пока все 4 листочка у каждого участника не используются. Не нужно выполнять упражнение по очереди, по часовой стрелке или ждать друг друга. Как только у вас есть ответ, проговорите его, запишите и положите на стол.
5. В итоге 16 бумажек должны оказаться в середине стола словом вверх.

Обычно ученики или учитель создают карточки с одним словом, связанным с изучаемой темой.

Теперь участники №2, возьмите все карточки на вашем столе, перемешайте их и разложите первые 9 карточек в формате 3х3 и пронумеруйте их (1-9).

Каждый участник формирует предложения, используя три слова, которые расположены вертикально, горизонтально и по диагонали. Например, я вижу расположенные по горизонтали слова «учитель», «заинтересованные ученики» и «кабинет». Моё предложение может звучать так: В красивом, светлом кабинете вдохновляющий учитель смотрит на своих заинтересованных учеников. Теперь попробуйте вы!

У вас есть 5 минут.

По окончании работы нам хочется поделиться. Сейчас мы начнем с участника под номером 4 и будем говорить по 30 секунд. Начинаем! Участник 4,1,2,3.

А сейчас я попрошу участника 2 стола 3 поделиться с нами самым интересным предложением их команды. Еще несколько участников из разных команд.

Давайте подведем итоги.

Вопрос: Для чего можно использовать такой прием? Подумайте в течение 5 секунд.  Опросить желающих или любого по схеме – стол 5, №2.

Отлично! Таким образом, можно сказать что это отличный прием для мозгового штурма и генерирования новых идей, где вам необходимо получить максимальное количество идей за очень короткое время.

Слайд 8,9

А сейчас поговорим о еще одном приеме- моделеФрейер. Пожалуйста, пусть каждый возьмет себе листок А4 и согнет его пополам.

Затем снова согните его пополам.

Далее согните уголок в центральной части.

Раскройте листок и у вас должно получиться то, что изображено на слайде.

У нас получилась – Модель Фрейер. Дороти Фрейер и её коллеги из университета Висконсин разработали эту модель для обеспечения глубокого понимания и осознания учениками новых понятий и концепций.

В левом верхнем углу напишите - «обязательные характеристики», мы вернемся и проанализируем понятие «обязательные характеристики» чуть позже.

В правом верхнем углу напишите, пожалуйста, «необязательные характеристики». «Примеры» - в левом нижнем и «противоположные примеры» - в правом нижнем углу.

Все готовы?

Итак…Я вам объясню, что должно быть записано в каждом из квадратиков.

«Обязательные характеристики» - эти характеристики, без которых не возможно. Если эти характеристики не присутствуют, то само понятие посередине уже неверно и не обоснованно.

«Необязательные характеристики» - это те характеристики, которые соответствуют данному понятию; однако, даже если данная характеристика не присутствует, то мы не можем ставить под сомнение достоверность изучаемого понятия.

«Примеры» - здесь все понятно, здесь мы пишем то, что точно является примером данного понятия…

«Противоположные примеры» - то, что содержит в себе характеристики, приведенные выше, но это нельзя отнести к примерам, или то, что представляет собой ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ понятия.

Например, на уроке обществознания вы можете проработать понятие – крепостничество; на уроке химии – металлы; на уроке окружающего мира - птицы! И название понятия, которое вы изучаете нужно написать в ромбик посередине.

Давайте сделаем примерную модель Фрейер как раз о птицах.

Обязательные характеристики  - оперение (перья должны быть точно), 2 лапки (все согласны?), и крылья (как же без них?), клюв.

Необязательные характеристики  - умение летать (курица же не летает)

Пример – стрижи и ласточки

Противоположный пример – рыбы (есть чешуя, как перья; плавнички, как крылья; и хвост как у птиц) или летучие мыши (у них есть крылья, но нет перьев, нет клюва и они не откладывают яйца – поэтому они все же не птицы.

Еще один пример вы видите на слайде по теме «Крепостничество».

Только что мы с вами проделали и разобрали как сделать модель Фрейер.

А теперь подумайте о том, как вы можете использовать это прием на ваших уроках.

Опросить желающих.

Слайды 10-14

А теперь посмотрим на прием, который помогает учителю проверить то, как ученики усвоили материал. Участники №3, пожалуйста, возьмите листок А4 и поделите его на 2 равные части. Дайте одну №1. №1 и №3, пожалуйста, снова поделите листки на два. Теперь дайте один из этих листочков своему партнеру по плечу. У каждого должно быть по листочку, чтобы вы смогли записать свои вопросы.

На этом листочке вы запишите вопрос и ответ таким образом, чтобы ответ не был виден.

Каждый из вас придумает несложный вопрос по своему предмету. Вам дается 1 минута.

Не забудьте также написать снизу ответ и закрыть его. Представим, что ученики в Вашем классе так же придумали свои вопросы с ответами. Теперь они могут потренироваться в их решении.

Для этого им нужно взять свои карточки, встать, задвинуть стулья, поднять руку и найти пару с учеником, который находиться к нему ближе всех.Далее Партнер А задает вопрос В.

Партнеру А также необходимо показать карточку Партнеру В, т.к. он может быть визуалом, но не показывать ответ.

Ученик В отвечает.

Если ученик отвечает верно, то партнер хвалит его. Если он отвечает неверно, то партнер А должен дать 1 подсказку. Если после подсказки ответ не верный, то партнер А должен научить партнера В. После этого переспросить и похвалить.

Напомните, что хвалить – это социальный навык и для тренировки, обучающимся нужно подсказать, научить и только после этого переспросить и похвалить.Затем ученики меняются ролями и теперь уже партнер В задает свой вопрос.

Ключевой момент – после завершения ученики обязательно должны обменяться карточками, чтобы не повторять один и тот же вопрос несколько раз. Нам важно, чтобы ученики смогли повторить максимальное количество вопросов за короткое время.Напомните обучающимся, что учителю не нужно говорить ученикам, когда двигаться, т.к. теперь они сами контролируют темп своего обучения.

Позвольте учащимся сменить 6-7 партнеров или проделать упражнение в течение 10 минут.

А сейчас давайте сами попробуем сделать это упражнение.  Возьмите свои листочки с вопросами, закройте ответы и начинайте обучать друг друга.

Спасибо, присаживайтесь. А теперь на экране вы можете видеть примеры готовых карточек с заданиями по разным предметам.