Презентация вебинара " Использование проблемно-диалогического обучения"
презентация к уроку

Слайд 1

Использование проблемно-диалогического обучения на уроках истории как фактора формирования коммуникативной компетенции учитель истории и обществознания МКОУ «Ленинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Мазитова Светлана Дмитриевна

Слайд 2

« У каждого из нас есть свой любимый способ обучения и любимый стиль работы. Кто-то относится к ученикам – зрителям … , других можно назвать « аудиоучениками »… Кто-то « печатно-ориентирован » : учится, читая книги. Кто-то « интерактивен » : учится, взаимодействуя с другими » Г. Драйден, Д. Вос « Революция в обучении »

Слайд 3

Актуальность темы: Ребенку, оканчивающему школу сегодня недостаточно одних лишь предметных знаний. Для социализации личности обучающегося необходимы: личная успешность, социальная успешность и профессиональная успешность. Учителю важно, чтобы сами школьники стали активными субъектами учебной деятельности. Его цель – не только дать знания, но и сформировать у школьников желание в течение урока реализовать свою коммуникативную потребность, осуществлять обмен информацией и регулирование межличностных отношений.

Слайд 4

Задача учителя – не преподавать свой предмет, а развивать личность его средствами. Как? С помощью чего это реализовать?

Слайд 5

Личностно-ориентированные технологии Диалогическая модель обучения Развивающее образовательное пространство Открытие «нового» знания, формирование личности

Слайд 6

WW Раскрыть метод проблемно- диалогического обучения на уроках истории Цель проекта Условия возникновения Наличие собеседников Свободное изложение материала Существование обратной связи

Слайд 7

Технология Возможность приобрести не только знания, умения и навыки, но и умение организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться.

Слайд 8

Задачи проекта: рассмотреть состояние проблемы организации диалога в контексте коммуникативного подхода; предложить способы постановки учебной проблемы и построения диалога на уроках истории; проанализировать основные формы уроков с использованием проблемного диалога ;

Слайд 9

Что предполагает проект: формирование коммуникативной компетентности Диалогические формы речевой коммуникации «Учитель может разглядеть в неуклюжем гадком утенке – образе, созданном ребенком на уроке, не просто смешную нелепость или дерзость, а начало личностного мышления» Курганов С.Ю.

Слайд 10

Коммуникативная компетентность – это способность человека вступать в общение с целью быть понятым знание основных понятий описание, повествование, рассуждение умения и навыки анализа Умения и навыки речевого общения в разных сферах и ситуациях общения

Слайд 11

П роблемно-диалогическое обучение позволяет: Осуществлять не только обмен информацией, формирование познавательной мотивации, но и установить взаимопонимание, взаимодействие между всеми субъектами процесса обучения, обмен знаниями, мнениями, действиями, оценками деятельности; Создать ситуацию успеха на уроке, способствует развитию умений слушания, чтения, говорения, анализа и синтеза, самостоятельной работы; Научить обучающихся мыслить раскованно, ярко, нестандартно, творчески, что пригодится им во взрослой жизни. Ожидаемый результат: Стимулирование учебного процесса, развитие мыслительной деятельности, коммуникативных качеств, осуществление самореализации

Слайд 12

Основные формы учебной коммуникации на уроке Учебная беседа учителя и ученика Монологические формы Диалогические формы Выступать с готовой заранее речью Учебная беседа в парах Пересказывать Докладывать Дискуссия Отвечать на вопросы Учебная беседа в группах

Слайд 14

Приемы создания проблемной ситуации Удивление Затруднение Между житейскими представлениями и научными фактами Между двумя и более положениями Между необходимостью и невозможностью выполнить задание

Слайд 15

Методы обучения Подводящий к теме диалог Сообщение темы с мотивирующим приёмом Побуждающий от проблемы диалог Подводящий без проблемы диалог

Слайд 16

Подводящий к теме диалог Посильные ученику вопросы и задания Пошаговый путь к формулировке новых знаний

Слайд 17

Подводящий к теме диалог

Слайд 18

Причины Первой мировой войны войны Все ищут и не находят причину, по которой началась война. Их поиски тщетны, причину эту они не найдут. Война началась не по какой-то одной причине, война началась по всем причинам сразу. — Томас Вудро Вильсон Какие вы видите причины войны? Как бы вы их сформулировали? В чём же состояли эти причины с точки зрения историков? Давайте их выделим. Групповая работа. Анализ высказываний историков о причинах первой войны.

Слайд 19

Сообщение темы с мотивирующим приёмом Чтобы быть счастливым, нужно … (слова не дописаны) Каждый из нас рождается, чтобы быть счастливым. И у каждого - свое представление о счастье. -Что для вас счастье? -Афиняне в 5 веке считали себя счастливым народом, потому что жили … -Как бы вы продолжили? -А впрочем, вы в конце урока сами ответите на вопрос, почему афиняне считали себя счастливым народом.

Слайд 20

Побуждающий от проблемы диалог стимулирующие реплики выдвижение гипотезы «открытие знания» путем проб и ошибок.

Слайд 21

Этапы постановки учебной проблемы:

Слайд 22

Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулированию учебной проблемы Прием 1 о фактах : Что удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: Ч то вас удивило? Сколько существует точек зрения? Прием 2 : Сколько же в появилось мнений? Прием 3: Вы сначала как думали? А как на самом деле? Прием 4: Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Прием 5 : Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? Прием 6 : Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнили? Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока?

Слайд 23

Тема: Принятие христианства (6 класс) Князь был многожёнцем, одобрял человеческие жертвоприношения, участвовал в убийствах ( это по поводу хорошего человека). Теперь про великого полководца: во время одной битвы князь два дня просидел под мостом, потому что боялся попасть в плен. Князь Владимир Он был хорошим человеком, великим полководцем, дал новую веру. (житейское представление) Проблемный вопрос: почему помнят князя?

Слайд 24

Тема: Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва

Слайд 25

Оценка личности Николая II В России царь был больше чем монарх. Он был царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечества». Но в 1917 г. никто не встал на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку. В годы его царствования погибло много людей: первым событием в череде смертей стала коронация Николая II в 1896 году на Ходынке . «Кровавое воскресение», 1905 год. Людские жертвы во время Русско –японской и Первой мировой войны. ? Каким же он был на самом деле?

Слайд 29

Технология проблемно-диалогического обучения является : результативной ; здоровьесберегающей общепедагогической

Слайд 30

Благодаря проблемно-диалогическому обучению у обучающихся развиваются пять универсальных компетентностей: способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия; способность к исследованию; способность принимать решения; способность осуществлять принятое решение; способность постоянно осваивать новые виды деятельности.

Слайд 31

Результаты итоговой аттестации обучающихся 11 классов по истории - 2019г Использование технологии проблемно-диалогического обучения позволило достичь следующих результатов.

Слайд 32

Динамика учебных достижений обучающихся 9 «А" класса за первое полугодие 2019 -2020уч.г.

Слайд 33

Учитель: реализация новых технологий Приоритет учебного диалога Формирование коммуникативной культуры Ответственная личность