Визуализация учебной информации на современном уроке
статья

                          Модернизация содержания системы Российского образования на современном этапе развития общества тесно связана с инновационными процессами в организации обучения.

Обеспечение высокого качества организации учебно-воспитательного  процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий – является одним из индикаторов уровня профессионального мастерства учителя на современном этапе развития образования.

                          Основные проблемы в области содержания образования связаны с быстрым ростом объема преподаваемого материала и его постоянным обновлением. Резко обострилась задача обеспечения учебного процесса учебными и методическими пособиями. Отсюда вытекают проблемы, которые являются определяющими на современном этапе развития образования. Одна из них - это организация и структурирование учебной информации, заданий, упражнений и т.п., что составляет основу содержания образования. Поскольку элементы содержания образования очень разнородны по характеру, имеют сложные взаимосвязи и взаимоотношения, усложняется задача их организации в единый учебный процесс.

                          Информация является связующим звеном между обучающим и обучающимся, она структурирует процесс обучения через его компоненты - деятельность учителя и деятельность ученика. Следовательно, учителю необходимо обучить учащихся эффективным приемам работы с источниками информации, с учебной информацией в целом, для получения достаточно высокого уровня знаний. Именно способ восприятия и обработки учебного содержания должен послужить основанием выбора технологического приема активизации познавательной деятельности учащихся.

                         Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Основная задача учителя–   организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке.

                        Ведущих источников информации в учебном процессе четыре: звук, изображение, мышечное усилие, либо все в комплексе. Необходимо отметить, что через зрительное восприятие учащиеся значительно быстрее запоминают любую информацию.  Следовательно, информацию на уроках необходимо предоставлять так, чтобы она соответствовала особенностям человеческого восприятия: использовать как можно больше презентаций, схем, таблиц, иллюстраций, опытов, игр и экспериментов.

                        Термин «визуализация» (от лат. visualis) – воспринимаемый зрительно, наглядный. Визуализация – это процесс представления данных в виде изображения с целью максимального удобства их понимания; придание зримой формы любому мыслимому объекту, субъекту, процессу и т. д.  Визуализация выступает как промежуточное звено между учебным материалом и результатом обучения, как своеобразный механизм, позволяющий «уплотнить» процесс познания, оптимизировать его. Визуализация обеспечивает синтез знаний, позволяет опосредованно и наглядно представить изучаемые явления в различных областях.  Визуализация учебного материала на уроках посредством современных средств позволяет:

- повысить уровень заинтересованности в изучении материала;

- увеличить объем запоминаемой информации;

- обеспечить систематизацию полученных знаний;

- стимулировать творческие процессы, логические выводы и ассоциации;

- активизировать учебную и познавательную деятельность;

- формировать и развивать критическое и визуальное мышление; образное представление знаний и учебных действий;

- способствует повышению визуальной грамотности и визуальной культуры.

                        Технологические приемы визуализации ориентированы на то, чтобы обеспечить более образное, наглядное представление информации. Их можно использовать на различных этапах обучения: при объяснении нового материала, его повторении и закреплении; во время контроля и систематизации; при самостоятельной работе; при обобщении и т.д.

                      На сегодняшний день существует большое разнообразие видов визуализации на уроке: видеоролики, фрагменты кинофильмов и мультфильмов, презентации, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы, тренажеры и т.п. Наряду с этим, можно использовать и разнообразные онлайн сервисы, для создания собственных интерактивных материалов к конкретному уроку, проекту, внеклассной деятельности. Существует множество графических техник, которые помогают решить эти задачи: ментальные карты, схемы, кластеры, логико-графические схемы и пр. Все графические представления информации, в том числе и учебной,  на бумаге, доске или экране компьютера описывают объективную форму ментальных (когнитивных) процессов, позволяя (как тем, кто создает их, так  и тем, кто ими пользуется) создавать альтернативные структуры, прорабатывать известное, исправлять ошибки. Графические образы информации, различные подходы к ее структурированию могут очень эффективно использоваться и при работе с текстом (чтение, конспектирование), и при восприятии речи, и в дискуссиях. Они делают когнитивные процессы более интенсивными и целенаправленными. С точки зрения когнитивной теории, графика придаёт форму мимическим (подражательным, имитирующим) аспектам семантических структур памяти, или схемам, что, как утверждают теоретики обучения, упорядочивает и организует мышление. Люди используют семантические структуры, чтобы привязать абстрактные идеи к конкретным понятиям; они используют ассоциативную память, чтобы уловить связующие цепочки отдельных событий, явлений и понятий.

                     Таким образом, «сжатие» и «раскодирование» учебной информации в рамках технологии визуализации технологически могут быть достигнуты разными методическими приемами. Эти приемы можно использовать на разных этапах урока. Важно помнить, что данные приемы не самоцель, а средство достижения результата. Они способствуют не только умению работать с большим объемом информации, но и умению порождать новые визуальные образы и их вербализации.