Создание проблемных ситуаций
презентация к уроку

Слайд 1

Создание проблемной ситуации Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам . Сократ Олешко Виктория Игоревна , учитель МАОУ СОШ №24

Слайд 2

Проблемное обучение Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учеников по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.

Слайд 3

Процесс учебной/творческой деятельности включает 4 основных этапа: Постановка проблемы. Поиск решения. Выражение решения. Реализация продукта.

Слайд 4

Разделение проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий на четыре типа: Недостаточность прежних знаний учащихся для объяснения нового факта, прежних умений для решения новой задачи; Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения, навыки в принципиально новых практических условиях; Наличие противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа; Наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Слайд 5

Приёмы создания проблемной ситуации: Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

Слайд 6

Учебная проблема существует в двух основных формах: как тема урока; вопрос , ответом на который является новое знание.

Слайд 7

Способы создания проблемных ситуаций: подведение детей к противоречию и предложение им самим найти решение; столкновение противоречия практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; предложение рассмотреть явление с различных позиций; побуждение делать сравнения, обобщения, выводы.

Слайд 8

Методы постановки учебной проблемы: 1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог – это отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика. При этом мысль ученика делает скачок к неизвестному, возможны неожиданные ответы детей. С помощью побуждающего диалога развиваются творческие способности учащихся. 2.Подводящий к теме диалог – это система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли. При подводящем диалоге практически невозможны неожиданные ответы учеников, учитель «пошагово» ведёт мысль ученика. При этом развивается логическое мышление учащихся. Данный метод предпочтителен для слабых учащихся. 3.Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Слайд 9

Побуждающий от проблемной ситуации диалог Данный метод требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий: 1) создания проблемной ситуации; 2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации; 3) побуждение к формулированию учебной проблемы; 4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Слайд 10

Приём 1. « Гласные в суффиксах имён существительных – ек , - ик ». Учитель Ученик - На доске записано предложение: «Пёсик перепрыгнул через овражек». Найдите, пожалуйста, в этом предложении существительные и выпишите их в тетради . Ученики выписывают слова. - Какие слова вы выписали? - Пёсик, овражек. - Обозначьте суффиксы в этих словах. - В слове пёсик (-ик), овражек (-ек) - С начальных классов вы знаете, что это уменьшительно-ласкательные суффиксы, но что же интересного вы заметили? - В одном слове пишется суффикс – ик, в другом - -ек. - Какой возникает вопрос? - Когда в существительных пишется суффикс –ек , а когда –ик? - Значит, тема урока: «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик».

Слайд 11

Приём 2. « Правописание суффиксов –чик и – щик в именах существительных». Учитель Ученик У доски два ученика записывают слова под диктовку учителя, не показывая друг другу и классу. - Разведчик, переписчик, заказчик, перебежчик, советчик, мойщик, выдумщик, стекольщик. Посмотрим, что у вас получилось. Ученики разворачивают створки доски, сравнивают свои записи, обнаруживают расхождения. - Вы обнаружили, что записали слова по-разному. Но кто же из ребят прав? Ученики высказывают свои предположения. - А теперь сравните свои записи с правильным вариантом. (Учитель открывает образец с правильным написанием). Над чем вы задумывались, когда записывали слова? - Какую букву писать: ч или щ. - Почему вы не справились с заданием, почему у вас получились разные записи? - Потому что мы не знаем правило, не знаем, когда пишется –чик, а когда – щик. - Значит, какова тема урока? - «Правописание суффиксов – чик и – щик в существительных»

Слайд 12

Приём 3. « Ударение». Учитель Ученики На доске: Красивее, щавель, баловать, завидно, торты, кровоточить, диспансер. - Запишите слова, которые вы видите на доске, расставьте ударения карандашом. Ученики выполняют задание. - Проверим, что у вас получилось. Ученики чаще всего расставляют ударения неправильно. - Красиве́е, ща́вель, ба́́ловать, за́видно, торты́, кровото́чить, диспа́нсер. - К сожалению, вы допустили много ошибок. Какие же вопросы у вас возникли в ходе выполнения задания? - Правильно ли я расставил ударения в словах? Каким образом можно проверить правильность постановки ударения? Есть ли какое-то правило? - Вы сформулировали вопросы, ответы на которые мы найдём в ходе сегодняшнего урока. Какова, на ваш взгляд, тема урока? - «Ударение».

Слайд 13

Приём 4. « Имена существительные, имеющие форму только единственного числа». Учитель Ученики - Отгадайте шарады, запишите ответы в тетрадь. Две ноты, союз, Всё вместе – игра, В которую любит Играть детвора. (До-ми-но) Мой первый слог – на дереве. Второй мой слог – союз. А в целом я материя. И на костюм гожусь. (Сук-но) - Какие слова-отгадки вы записали? - Домино, сукно. - Образуйте от данных существительных форму множественного числа. Учащиеся пытаются выполнить задание. - Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Какой возникает вопрос? - Не знаем, как правильно выполнить задание. - Есть ли форма мн. числа у данных существительных? - Сегодня нам предстоит об этом узнать.

Слайд 14

Приём 5. « Разносклоняемые имена существительные». Учитель Ученики На доске: Нет тяжелее бремени, чем безделье. - Прочитайте предложение, попробуйте объяснить смысл этой пословицы. - Смысл пословицы заключается в том, что гораздо сложнее бездельничать, чем заниматься каким-либо делом. - Найдите в данном предложении существительные, определите их род, поставив слова в начальную форму. - Бремя – ср. р. Безделье – ср. р. - Определите склонение данных существительных. Что получилось? - Безделье – 2 склонение. Бремя – ср. р., окончание -я. Не можем определить, какого склонения. - Какой возникает вопрос? - Какого склонения существительное «бремя»?

Слайд 15

Этапы проблемного диалога на уроках литературы традиционны: 1 ) формулирование проблемного вопроса; 2) выдвижение гипотез, предположений о путях решения проблемы, обоснование путей решения; 3) доказательства выдвинутых предположений с опорой на текст художественного произведения; 4) решение проблемного вопроса, выводы, обобщение результатов.

Слайд 16

Технология проблемного обучения имеет следующие преимущества: Создаёт возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности; Развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; Нацелена на формирование универсальных учебных действий; Обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности.

Слайд 17

Таким образом, технология проблемного обучения оптимально соответствует современным целям образования и требованиям общества к обучению подрастающего поколения.

Слайд 18

Спасибо за внимание!