Мурманская методика - методика коллективного обучения
методическая разработка

Методический проект

Мурманская методика - методика коллективного обучения

                                    Автор: Щербакова Елизавета Андреевна,  

   учитель математики МБОУ «Гимназия № 3»

г. Горняк

2019 г

1.Пояснительная записка 

Среди  многих  технологий меня заинтересовала Мурманская технология, которая сейчас снова набирает популярность.  Особенно актуально использование этого приема на уроках в свете требований нового ФГОС: у учащихся формируются метапредметные универсальные учебные действия. Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, установленных ФГОС, указано, что необходимо «развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий».

      Мурманская технология обучения была создана  на основе  технологии, разработанной  в начале XX века педагогом Александром Григорьевичем Ривиным. Учитель занимался в разновозрастной группе по преимуществу слабых, отстающих учеников, стремясь добиться высокой успеваемости.  

       Данную методику я стала апробировать в первый год своей педагогической деятельности,  придя работать учителем математики в МКОУ «Кировская СОШ».

Алгоритм работы Мурманской методики.

Образовательный процесс выстраивается таким образом, что ученики одновременно играют роли и обучаемых, и обучающихся. Занятие организуется в динамических парах. Учащиеся получают карточки с заданием, состоящим из двух частей. 

Первая часть содержит теоретический вопрос, или текст, подлежащий доскональному пониманию и изучению.

Вторая часть содержит задания практического характера. Карточки имеют цветовую маркировку, которая позволяет ученику найти пару.

Все передвижения динамических пар, количество проработанных теоретических вопросов и практических заданий фиксируются в маршрутных картах.

Алгоритм работы по мурманской методике (ММ)

 Учащиеся получают  план  работы:

1. Получите карточку с цветовым сигналом.

2. Выучите самостоятельно (или со своим соседом) материал, данный в первой части карточки (правила, определения, понятия, формулировки законов).

3. Выполните самостоятельно задание второй части карточки.

4. Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего, карточки партнера, запишите его фамилию и цвет карточки на полях своей тетради.

5. Проработайте с ним первую часть вашей карточки.

6. Ваш партнер прорабатывает с вами материал первой части своей карточки.

7. Обменяйтесь карточками и выполняйте задание второй части новой для себя карточки самостоятельно.

8. Обсудите результаты с партнером.

9. Поблагодарите друг друга и найдите нового партнера по цвету карточки.

10. Работайте с новым партнером, начиная с шага 4.

Итоговый контроль имеет разновидности:

– зачет по «вертикали» (несколько учащихся принимают зачет по определенной карточке у всех в данном классе) ( там где в классы маленькие это не приемлемо);

– зачет по «горизонтали» (принимает зачет один параллельный класс у другого в парах) ( это где в школах есть параллели);

– зачет принимают учитель и ассистенты-учащиеся того же класса; ( что чаще всего я делаю)

–  могут  принимать зачет учителя, пришедшие на коллективное занятие в эту школу (заседание МО);

Роль учителя

Применяя на уроках мурманскую методику, учитель перестает быть рассказчиком. Задача педагога состоит в консультативных действиях, разъяснении трудных моментов в изучении теоретических вопросов и выполнении практических упражнений. В ходе урока учитель передвигается от одной динамической пары к другой, давая необходимые разъяснения или осуществляя текущий контроль. 

2.Экспериментальная  часть проекта.

Фрагмент урока математики  по теме

" Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел ".

Цель  урока: закрепление и контроль правил и умений выполнять действия сложения и вычитания положительных и отрицательных чисел.

В соответствии с поставленной целью   и содержанием темы для каждого понятия, подобраны  задания, выполнение которых подтверждает понимание данной учеником формулировки. Содержание учебного занятия просматривается через содержание дидактических карточек с разными цветовыми сигналами.  В первой части карточки записывается вопрос, требующий сформулировать определение указанного понятия. Во второй части предложены задания на подтверждение понимания вопроса из первой части.

Карточки для сильных учеников.

Карточка №1 (с синим цветовым сигналом)

Цель: проверить знание правила и умение складывать отрицательные числа.

1) Сформулируйте правило сложения отрицательных чисел

2) Найдите значения выражения а + в, если:

а) а = -21, в = -12  б) а = -0,725, в = -3,28   в) а = -3 * 1 /9, в = -19/18

Карточка №2 (с красным цветовым сигналом)

Цель ; проверить знание правила и умение складывать числа с разными знаками.

1) Сформулируйте правило сложения чисел с разными знаками.

2) Найдите значения суммы: а) 37+ (-72) б) -3,128 + 0,8  в) 13/125+ (-2/25)

Карточка №3 (с зеленым цветовым сигналом)

Цель: проверить умение находить длину отрезка на координатной прямой.

1) Как найти длину отрезка на координатной прямой?

2) а) 

Найдите длину отрезка АВ, если С середина этого отрезка. Отметьте на координатной прямой точки Р(1/2) и Q(9).Найдите расстояние между точками Р и Q в единичных отрезках.

Карточка №4 (с желтым цветовым сигналом)

Цель: проверить знание правила и умение выполнять вычитание заданных чисел.

1) Сформулируйте правило вычитания чисел

2) Найдите значения выражения а - в, если: а) а = 56, в = -189     б) а = -4,88, в = 3,923   в) а = 3*5/6,в=6*1/3

Карточки для слабых учеников.

Карточка №1 (с синим цветовым сигналом)

Цель: проверить знание правила и умение складывать отрицательные числа.

1) Сформулируйте правило сложения отрицательных чисел

2) Найдите значения выражения а + в, если:

а) а = -58, в = - 23  б) а = -6,4, в = -3,6           в) а = -5/9, в = -4/9

Карточка №2 (с красным цветовым сигналом)

Цель: проверить знание правила и умение складывать числа с разными знаками.

1) Сформулируйте правило сложения чисел с разными знаками.

2) Найдите значения суммы:

а)-100+ 38           б) 0,07 + (-0,3)          в) 3/4 + (-1/4)

Карточка №3 (с зеленым цветовым сигналом)

Цель: проверить умение находить длину отрезка на координатной прямой.

1) Как найти длину отрезка на координатной прямой?

 2)

Найдите длину отрезка АВ. Найдите расстояние между точками X и М если, Х(2,3) и М(-4,2).

Карточка №4 (с желтым цветовым сигналом)

Цель: проверить знание правила и умение выполнять вычитание заданных чисел.

1) Сформулируйте правило вычитания чисел

2) Найдите значения выражения а - в, если: а) а = -73, в = 28    б) а = -0,69, в = -0,3  в) а = 5/8, в =3/8

Организация работы

Делятся на группы по 4 человека. Каждая группа получает карточки разных цветов. В каждой карточке есть теоретический и практический вопрос. У каждой группы есть маршрутный лист ( алгоритм работы).

Алгоритм работы для учащихся.

1) Выполните самостоятельно задание обеих частей карточки (сформулируйте определение, решение практического задания запишите в тетради с пометкой цветового сигнала).

2) Закончив работу над карточкой, отчитайтесь перед учителем или консультантом (первичный контроль).

3) Отыщите партнёра по световому сигналу карточки, указанному в маршруте. 

4) Сразу поменяйтесь карточками.

5) Проверьте друг у друга правило, указанное в первой части новой карточки.

6) Выполните в тетради задание второй части полученной карточки и организуйте взаимоконтроль.

7) Оцените ответы друг друга и запишите оценку в тетради вместе со своей фамилией ("+"- задание выполнено верно, без малейших недочётов, "±"- задание выполнено верно, с небольшими недочётами,  '+' - задание выполнено не верно, но ход рассуждения верен, "—"- задание выполнено не верно.)

8) Поблагодарите друг друга и ищите нового партнёра по цвету карточки.

9) Алгоритм работы повторяется с п. 3. работа закончена, если выполнены задания карточек всех цветов.

Вывод:   в ходе проведения эксперимента выяснили: в чем еще преимущества Мурманской методики? Есть ли недостатки у этой разновидности коллективного способа обучения? Возможно ли ее использование в рамках ФГОС?

Преимущества и недостатки методики

Эта методика позволила в первый год моей работы  решить целый ряд проблем. У учащихся  на конец года  были достаточно хорошо  сформированы метапредметные универсальные учебные действия:

Познавательные:

• Работа с информацией  (Учит вычленять самое главное и определять микротемы; значительно повышает навыки осмысленного чтения.)
• Работа с учебными моделями
• Выполнение логических операций

Регулятивные:

• Управление своей деятельностью
• Контроль и коррекция
• Инициативность

Коммуникативные:

• Речевая деятельность (Помогает научиться пересказывать кратко, своими словами; учит вежливому, корректному отношению к партнеру).
• Навыки сотрудничества (Вырабатывает навыки делового общения; способность взаимодействовать с любым членом коллектива.)

   Я не могу сказать, что мой проект реализован. Я перешла на работу в другую школу. Но, может, лучше узнав учеников, я смогу  в дальнейшем реализовать   этот проект  в гимназии и получить какие – то определенные результаты работы.

      Практическая значимость проекта  состоит в том, что он может быть использован учителями школ для повышения образовательного уровня и  развития  самостоятельности учащихся  в обучении.