Понятие развивающей среды в профессиональной деятельности и способы ее формирования
статья

Понятие развивающей среды в профессиональной деятельности и способы ее формирования.

Ключевым компонентом управления в профессиональной сфере является мотивация в саморазвитии сотрудников и формирование ответственности руководителей за развитие персонала.

Не всякая производственная среда способствует развитию:

• работники не поучают новых профессиональных знаний или их приобретение не поощряется;
• работники не проявляют свои таланты, и как следствие не развивают их;
• люди не несут ответственности за свою работу и не имеют возможности влиять на решения или внедрение новых идей;
• их работа однообразна, отсутствует выбор определенных задач, интересующих работника;
• их желание опробовать новые виды деятельности и исследовать результаты не поощряется;
• их коллеги и руководители не заинтересованы в привлечении их к новаторской деятельности.

Зачастую предприятия с подобной средой становятся малоэффективными, их работники перестают развиваться и самосовершенствоваться, что неприемлемо в современном мире, который постоянно совершенствуется. Поэтому вводится понятие - развивающая среда.

Развивающая среда – среда, способствующая росту компетентности находящихся в ней работников.

Рассмотрим развивающую среду в учебном учреждении. Компетентность учителя – это в первую очередь формирование компетентности учащихся, и развивающая среда выступает средством формирования компетентности учащихся.

Развивающая образовательная среда – это созданная, учащимися атмосфера интеллектуального поиска и творческой деятельности в ходе специально организованной профессиональной деятельности. Она предполагает в себе новое содержание деятельности, инновационные  технологии.

Критериальные признаки формирования компетентности учащихся:

• открытость в обсуждении своих ценностей и разрешении ценностных конфликтов;
• возможность опробовать различные способы деятельности без серьезных последствий для будущего;
• поощрение в развитии новых способов деятельности в процессе достижения поставленных целей;
• Могут размышлять о своей организации и обществе, в котором живут, приходить к новому пониманию и восприятию их деятельности и менять на этой основе свое поведение.
• совершенствование или самосовершенствование, путем получения новых знаний, изменением способов мировосприятия;
• общение с людьми, чье поведение адекватно их желаниям и приносит удовлетворение;
• постановка трудных, но выполнимых задач обучения;
• получение поддержки, поощрение и помощь в случаях, когда они допускают ошибки;
• получение поощрений в форме признания и обсуждения их достижений.

Формирование развивающей среды заключается в образовании всех вышеперечисленных критериев. Однако, есть несколько условий для учителя:

• стремление учителя распознавать и выявлять мотивации и внутренние качества каждого учащегося с целью дальнейшего развития и успешной практической реализации;

• ожидание учителем высокого качества работы и поддержка положительных изменений без силового побуждения к достижению результата;
• доверие учителя своим ученикам, и наоборот, доверие  учеников своему учителю;
• укрепления учителем уверенности в способностях своих учащихся;
• возможность учеников участвовать в руководстве учебного процесса, изучать его цели  и влиять на решения учителя.

Существует множество путей формирования развивающей среды. Вот один из некоторых, предложенных Макклелландом, он состоит из нескольких этапов:

1. Выявление преобладающих ценностей и главных компонентов компетентности с целью помощи учащимся в изучении своих систем ценностей и внутренних мотиваций, а так же их дальнейшем усвоения.
2. Проведение ролевых игр. Участники представляют то, как  бы они отреагировали на изменения в своем поведении, как влияет  это изменение на других людей, и наоборот. Изучаются данные, полученные после их проведения, и отдельные случаи, показывающие последствия изменения поведения.
3. Группы продолжают встречаться, чтобы поддерживать друг друга в трудных ситуациях.

Рассмотрим подробнее развивающую среду, которая должна быть сформирована в школе, для помощи в организации процесса овладения компетентностей учащимися. По результатам исследования были перечислены необходимые критерии развивающей среды:

• выявление учителем индивидуальных интересов и видов компетентности каждого вовлеченного в деятельность ученика, с целью последующей его мотивации;
• открытость в общении с учащимися (делиться своими идеями, чувствами, результатами), проявление заинтересованности к данной деятельности;
• приобщение учеников к своей внутренней системе ценностей, демонстрирование компетентного поведение;
• знакомство  учеников  с тем, как нужно учиться и как придумывать что-то новое, на собственном примере;
• создание между учениками отношения партнерства;
• развитие навыков лидера и руководителя в учащихся в процессе их взаимопомощи;
• воспитание в учениках способности восприятия правил не как ограничений, но как подспорья в выполнении деятельности;
• учить школьников задавать  вопросы, а не только отвечать на них;
• учить вступать в  дискуссии, высказывать свои мысли не боясь последствий, перенимать опыт других;
• упор на самостоятельную внеклассную исследовательскую деятельность учащихся;
• помощь в уяснении своих собственных ценностей.

В полностью сформированной развивающей среде учащиеся начинают осознавать уровень своей компетентности, они становятся менее беспомощными в овладении огромного массива материала и более гибкими в этом процессе. В целом обучение в такой среде не только перестает быть в тягость для учащихся, но и приносит удовольствие от процесса.

Однако, стоит помнить, что в процессе создания развивающей среды в школе можно столкнуться с трудностями, препятствиями:

• трудности в изменении системы ценностей родителей, влияющие на ценности  учащегося;
• скованность деятельности учителя временем, и как следствие постоянная спешка в работе с учащимися;
• обучение понимается учителями скорее как объяснение, а не как содействие развитию;
• не способность показать необходимость организуемой учителями развивающей деятельности руководству и родителям;
• учителя не могут продемонстрировать результаты своей работы;
• у учителя отсутствует доверие со стороны учащихся, необходимое для формирования компонентов компетентности;
• учителем не выявляются интересы ребенка, а следовательно, и те виды деятельности, которые его мотивируют;
• ошибки в самооценке учителя на этапе обучения, и как следствие дальнейшее неправильное планирование деятельности;
• отсутствие в процессе обучения и воспитания учета различий в родительских приоритетах;
• отсутствие определения учителем собственной позиции по заданному вопросу;
• учителя не владеют необходимым аппаратом о системе ценностей учащихся и о помощи в их развитии;
• отсутствие поддержки родителей в развитии независимости, уверенности в себе и любознательности;
• отсутствие у учителя понимания целей развивающего обучения;
• невозможность учесть интересы, мотивации и умения учащихся, и как следствие создать индивидуальные учебные планы;
• отсутствие осознания важности  управленческой деятельности;
• оказание давления с целью получить результат;
• отсутствие у руководителя уверенности в своих управленческих способностях;
• озабоченность продвижением по служебной лестнице или получением званий и сертификатов;
• отсутствие средств, позволяющих определить таланты, потребность в развитии тех или иных качеств и меру вклада других людей в общий результат.

Как можно было заметить, трудностей в формировании развивающей среды достаточно, что в последствии затрудняет  развитие компетентностей.

Все-таки, основными причинами не способности создания развивающей среды являются следующие ситуации.

1. Учителя не ценят те качества, которые могли бы развиться у учащихся в подобной среде.
2. Учителю не достает тех организационных способностей, которые потребуются, если их учащиеся станут самостоятельными, предприимчивыми, уверенными в себе и способными на решение любой проблемы людьми.
3. Отсутствие инструментов для измерения заинтересованности в развитии, для наблюдения за поведением людей в развивающей среде, для создания программ индивидуального поэтапного развития и поощрения за участие в них и для того, чтобы вдохновить учителей на использование талантов своих подчиненных.

Без создания развивающей среды учебные учреждения оказываются неспособны обеспечить рост тех внутренних качеств учащихся, в которых заключены компетентности. На настоящий момент учебные заведения в большинстве своем тормозят их рост. Потому просто необходимо пересмотреть политику государства направленную на образования, с цель создания благоприятной обстановки для развитии школы.