Педагогические технологии в моей работе
статья

Педагогические технологии в моей работе

 (из опыта работы)

Людей неинтересных в мире нет,

Их судьбы как истории планет

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее

Е.Евтушенко

Школа - это островок радости, где каждый ребенок уникален и неповторим, где мир добра так важен, как и мир знаний.  Вызвать интерес, увлечь идеей общего дела, думаю, можно через создание творческой атмосферы на уроке. Главное для меня, чтобы пробудившийся интерес не угасал, а для этого нужно совмещать профессию учителя и волшебника. И в этом смысле мне повезло, я преподаю самые увлекательные, самые познавательные, самые необыкновенные в жизни предметы  - биологию и химию.

Для реализации целей и поставленных задач в урочной и внеурочной деятельности внедряю инновационные технологии обучения, которые дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках, когда дети не просто воспринимают учебный материал, а являются активными участниками образовательного процесса. Владение современными образовательными технологиями помогает мне избежать монотонности процесса обучения, профессионального общения с учениками, что способствует развитию у учащихся любознательности, самостоятельности, активности, творчества. Успешно применяю в практической профессиональной деятельности следующие технологии:

• Интерактивные технологии

• информационно – коммуникативные технологии;
• здоровьесберегающие  технологии;
• технологию критического мышления;
• проектная технология;
• игровые технологии;
• коллективный способ обучения;
• тестовые технологии;
• исследовательский метод
• технология проблемно-диалогического  обучения 

Современный уровень развития интерактивных технологий позволяет сделать урок биологии не только более интересным и информационно насыщенным, но и дает педагогу уникальную возможность формировать у школьников универсальные учебные умения и компетенции. В основном на уроках по анатомии и ботанике применяю интерактивные таблицы, задания, схемы и рисунки – упрощенный вариант интерактивных моделей. Интерактивные рисунки бывают нескольких типов:

1.        Интерактивные таблицы позволяет продемонстрировать особенности строения, функций, многообразие групп организмов с пошаговым открытием отдельных страниц.

2.        Интерактивные задания разработаны для закрепления пройденного материала и снабжены автоматической проверкой.

3.        Интерактивные схемы учащихся с учебными материалами позволяет акцентировать внимание школьников на определенном моменте изучаемого материала. Использую в основном при составлении опорных конспектов, при фронтальном опросе и самостоятельной работе по учебному материалу

4.        Интерактивные рисунки

•        с разными режимами работы (демонстрационными и текстовыми) направлены на облегчение понимания и запоминания новых терминов и понятий.

•        с разномасштабными элементами строения позволяют показать детальное строение биологического объекта. Например: на первом экране интерактивного рисунка «Внутреннее строение листа» показаны его основные части: кожица, мякоть и жилка. На втором рисунке изображено более детальное строение мякоти и жилки листа, а на третьем – продемонстрированы строение кожицы и устьиц. Использование нескольких масштабов одного рисунка позволяет сформировать у школьников целостное восприятие изучаемого объекта, помогает понять соотношение его составных частей.

•        с возможностью проигрывания анимации позволяет наглядно продемонстрировать не только строение части организма, но и динамические процессы, происходящие в них. Например, сокращение мышц, работы суставов, перенос пыльцы с тычинок на рыльце и др.

Таким образом, образовательные ресурсы, содержащие интерактивные объекты, наиболее привлекательны и перспективны для использования их в учебном процессе.

Я убеждена в том, что в основе любой деятельности лежит познавательный интерес ( технология обучения)– важнейшее качество личности, которое формируется в социальных условиях и является ценным мотивом учебной деятельности школьника. Активизирую познавательную деятельность ребят на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный подход; игру; создание ситуации успеха; самостоятельную работу. Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности,   содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ:

• Схемы-опоры,
•  таблицы,
•  раздаточный материал,
•  занимательные упражнения давно стали верными помощниками в моей работе. Они вызывают чувства удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу. В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.

   Каждый успех делаю достоянием всего класса. Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания

Среди форм подачи материала учителем на уроке с использованием компьютерных технологий можно выделить следующие: это презентация, электронные учебники, виртуальные практические и лабораторные работы, тесты, тренинги. Я считаю, что презентация с включением дополняющих технологий – самая удобная и несложная форма подачи материала для преподавателя при проведении урока биологии. Отличительная особенность презентации - это тезисность для преподавателя и наглядность для учащегося. В презентации могут быть показаны самые важные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, схемы, таблицы, цитаты, графики, портреты ученых т.д В своей работе я использую различные электронные образовательные ресурсы:

⎫ Использую ЭОР расположенные на сайтах

• Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. Коллекция ЦОР

http://www.school.edu.ru;

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

www.scool-collection.edu.ru

• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

www.fcior.edu.ru

• Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»

www.window.edu.ru

• Федеральный портал.Российское образование

• http://eor.edu.ru.

позволяет применять на уроках индивидуальное обучение, дифференцировать задания, каждый ребёнок может работать в том ритме, который для него наиболее удобен. Интерес к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше стимулируются к усидчивости и вниманию. При работе на компьютере развиваются все виды памяти. Компьютер приучает учащегося к самообучению и самовоспитанию. На сегодняшний день, когда даю темы рефератов к зачетам, ребята всегда выполняют и дополняют материал с презентациями своих выступлений, т.е. выделяют самые основные моменты. Например, в 11 классе при изучении тем « Происхождение жизни на Земле», « Жизнь в архейскую, протерозойскую, мезозойскую и.т.д.

В своей работе часто применяю технологию проектной деятельности. Я обратила внимание на то, чему способствует и что развивает проектная деятельность учащихся:

• Способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам.
• Вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы учащихся.
• Формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач.
• Развивает личностные качества ученика, побуждает находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях.
• Стимулирует высокую мотивацию деятельности ученика на протяжении всего времени реализации учебного проекта.

В своей работе я стараюсь использовать проекты различной типологии. Это могут быть научно-исследовательские,  информационные, поисковые, творческие.

Проект – это «пять П» :Проблема –    Проектирование (планирование)    –    Поиск информации –    Продукт –  Презентация

Я на своих уроках стараюсь использовать проекты различной типологии.  Начиная с 5 класса, я включаю ребят в проектную деятельность. Конечно, в силу возраста, здесь более уместны информационные проекты, когда ученики готовят  по определенному плану сообщения, а затем выступают с ними  на уроке. Ребята с интересом подбирали материал по темам «Животные и растения Бурятии, в Красной книге», « Животный и растительный мир» и т.д. создавали памятки, как нужно действовать в чрезвычайных ситуациях: при пожаре, землетрясении, при отравлениях, повреждениях конечностей.

Из курса биологии хочу привести пример урока-конференции в 6 классе по теме « Значение растений в жизни человека» ,в 7 кл « Путешествие с кишечнополостными» где в основе лежит также проектная деятельность. Но на этих уроках я использовала не индивидуальную, а  групповую форму работы.  Класс делился на несколько групп: врачи, кулинары, садоводы, косметологи, фитодизайнеры., ученые и т.д. Каждая группа должна была выполнить проект об использовании растений в своей области. Например, группа врачей готовила подборку материала в виде брошюры по лекарственным   растениям, указав те заболевания, при которых эти растения используются, приложив рецепты народной медицины, фотографии растений.  Группа фитодизайнеров  готовила проект об использовании растений в эстетических целях, т.е. о декоративных и комнатных растениях. Ребята изготовили свою брошюру о правилах выращивания этих растений, условиях содержания, о грамотном составлении композиций из них, приложили  изображения  рассматриваемых растений. Остальные группы учащихся готовили аналогичные проекты по использованию растений в своей сфере. Конечно, это трудоемкая работа, требующая предварительной подготовки со стороны детей, со стороны учителя, т.к. мне приходилось корректировать текущую работу учеников.  Но в ходе такой творческой работы ребята учатся собирать факты, анализировать, обобщать их, у них развиваются коммуникативные умения, умение работать в группе. Очень интересны для учащихся мини-исследования, проводимые в курсе химии, такие как сравнение свойств различных синтетических моющих средств, свойства белков, обнаружение витаминов в различных пищевых продуктах. По биологии в 8 классе я проводила урок по теме «Витамины», в который включила элементы проектной деятельности. Я разработала небольшую практическую работу  «Определение витамина С в некоторых продуктах». По инструктивным картам учащиеся исследовали на содержание этого витамина  в соке лимона, капустном рассоле, компоте, яблочном соке. Выполнив этот небольшой исследовательский проект, они сделали вывод: витамин С содержится в свежих овощах и фруктах, его нет в тех продуктах, которые прошли термическую обработку. Такая деятельность с интересом воспринимается даже теми учениками,  у которых интерес к   биологии не очень высок. Подобные мини-проекты я даю и в качестве домашних заданий к уроку: например, исследовать свое самочувствие: подсчитать пульс до и после нагрузки, измерить артериальное давление, температуру тела.

Таким образом, в реализации проектной деятельности каждый  учащийся вовлечен в активную познавательную работу. В основе метода проектов лежит развитие критического мышления ученика, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Чем мне нравятся групповые проекты, так это тем, что в них можно вовлечь учеников с разными учебными возможностями, среди которых есть хорошо подготовленные к самостоятельной творческой и исследовательской деятельности и не очень готовые к такой работе, которые часто играют роль статистов. Мне, как учителю, важно подготовить каждого ребенка к посильной работе, поэтому приходится постоянно организовывать и направлять деятельность учеников. Я помогаю ребятам подобрать информацию, выбрать форму подачи материала, определить логику его изложения. Во время проведения урока-защиты проектов я сама обычно начинаю и заканчиваю урок, определяю очередность представления презентации, организую обратную связь с другими учащимися, т.е. являюсь координатором учебного процесса. Самостоятельность учащихся проявляется в отборе информации, выборе формы ее изложения (учитель лишь направляет), распределении ролей при подготовке проекта, представлении проекта..

 Эту же технологию использую в  организации исследовательской деятельности на основе краеведческой деятельности: «Добро делаем вместе», «Экологический анализ флоры высших растений Нижне - Иволгинской долины», «Проблемы экологии», « Птицы Иволгинской долины», «Эволюция человека», по теме «Вирусы». Ребята подготовили  интересные проекты « Наш пришкольный участок»,  « Оформление фасада школы», « Девушки, женщины - жемчужины вселенной» и т.д. На современном этапе развития школьного образования необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся – заинтересовать ученика, зажечь в нём искру любопытства, поддержать огонёк увлечённости – опираясь  на субъект - субъектную основу взаимодействия, когда ребёнок не объект, которому взрослые (учителя и родители) передают «багаж знаний», а субъект, активно познающий мир и преобразующий его.

Помощь в решении этой проблем может оказать применение в практике работы учителя технологии развития критического мышления, которая позволяет обеспечить развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс. Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

Критическое мышление» - обозначение некоторого педагогического подхода.

«Критическое мышление»  - новый взгляд на урок, это технология дает освоение нового способа познания нового.

«Критическое мышление» можно отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

При организации урока с применением этой технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р). Базовая модель (вызов-осмысление-рефлексия) задает логику построения занятия, последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов.
Есть четкий  технологический  алгоритм  урока.  А    приемы, которые  можно использовать, для того чтобы  реализовать данную  технологию различны. Технологическая карта урока по технологии  РКМ 

Применение информационных технологий способствует повышению мотивации учащихся, эффективному усвоению учебного материала, развитию творческой активности и самостоятельности, познавательного интереса, формированию целостной системы знаний, помогает увеличивать темп работы на уроках без ущерба для усвоения знаний. Использование ИКТ положительно сказывается как на качестве обучения, так и на организацию учебного процесса.

Особенности деятельности  учащихся – обучение в малых группах сотрудничества стимулирует учащихся. Но главная идея – сформировать мотивацию обучения с учетом личностных качеств ученика, предоставить каждому ребенку, опираясь на его способности, склонности, субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебной деятельности, то есть обеспечить процесс познания как личностно-ориентированный. Здесь хочется отметить, что биология, как учебный предмет, имеет такое разнообразие подходов к природным данным ученика – это и проведение наблюдений, опытов, написание стихов, сказок, рисование плакатов, решение логических задач, и другие. Наш учебный предмет обладает и этим чудесным свойством – не только на уроке, но и дома разнообразить виды деятельности учащихся: дать возможность выбрать то, что хочется, помня, что от природы все дети разные. Задания по выбору укрепят умение и желание самостоятельно выполнять учебные задачи. За годы работы подобран и составлен перечень индивидуальных заданий по выбору для каждого класса и темы уроков. В качестве примера приведу только один из вариантов: тема «Рыбы» - написать рассказ «О чем поведала золотая рыбка»- написать сказку «Три желания золотой рыбки», при изучении темы « Простейшие»- также написать мини- сочинение «   Жила- была амеба …..». У некоторых учащихся раскрывается такая богатая фантазия!

При оценке качества обучения я использую тестовые технологии: особое внимание уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке собственной работы. Контроль  над  усвоением знаний происходит постоянно. Это и небольшие тестовые задания на 5-6 вопросов, « биологический диктант» и задания «закончи предложение», и упражнения на нахождение умышленных ошибок в тексте и другие. Поскольку содержащиеся в таких заданиях требования минимальны, то контроль становится посилен, опрос занимает немного времени, а эффективность его значительна, так как у детей практически не бывает неудовлетворительной отметки, что способствует повышению их самооценке. Осуществляется учениками и взаимоконтроль, и оценивание деятельности других участников образовательного процесса.  

Современная концепция модернизации образования определяет переход к организации учебного процесса в рамках развивающего обучения, учитель должен обеспечивать внутреннее принятие учащимися большого объема материала. Исследовательский подход в обучении дает возможность самостоятельного поиска расширения той или иной проблемы, выработки творческого мышления. Личностно-ориентированное обучение определяет  сопровождающую позицию учителя на уроке по отношению к ученической деятельности, помощь учащимся в постановке и достижении его образовательных целей.  Исследовательская деятельность основывается на жизненном опыте учащихся, наглядности, ситуации «успеха», её реализация в рамках некоторых разделов может быть осуществлена посредством лабораторных работ. Исследовательский подход способствует лучшему усвоению достаточно сложных экологических понятий, совершенствованию практических умений и навыков. Овладев навыками исследования на уроках, учащиеся с высоким уровнем развития выполняют конкурсные  работы исследовательского характера, которые затем проходят экспертизу на районном и республиканском уровнях. Неоднократно школьники становились призерами как районных,  республиканских и всероссийских  научно-практических конференций и конкурсов исследовательских работ: «Шаг в будущее», « Земля-наш общий дом», « Серебряная альфа», « Национальное Достояние России»,  и т.д.

Итак, использование педагогических технологий на уроках биологии и химии  способствуют формированию метапредметных универсальных учебных действий: личностные УДД (развитие познавательных интересов, развитие интеллектуальных умений, строить рассуждения, анализировать, сравнивать); регулятивные УДД (умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат); Познавательные УДД (происходит формирование научного мировоззрения при решении задач во взаимосвязи биологии с другими науками, умение осуществлять сравнение, производить поиск информации, анализировать); коммуникативные УДД (умение аргументировать свою точку зрения, понимать точку зрения другого

Все эти образовательные технологии, в сочетании с современными информационными технологиями, позволяют мне развивать интерес у школьников к биологии ,экологии и химии.  Достичь хороших результатов в обучении, а также создать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего задания .