Современный урок
методическая разработка

Уважаемые коллеги! Скажите, пожалуйста, зачем вы пришли на педсовет?

( 1 слайд)

ВСТУПЛЕНИЕ В УРОК

Коллеги! Я, признаться, очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Улыбка ваших милых глаз.

Я знаю, каждый из вас гений,

Но без труда – талант не впрок,

Скрестим же ваши шпаги мнений,

И вместе сотворим урок!

(Слайды 2-3)

“Современный урок - как основа эффективного и   качественного образования»

(слайд 4)

Чему учить;

Педагог под целью урока иногда понимает цель для себя - что он хотел бы сделать на уроке.

На самом деле цель урока должна определять, чему обучающиеся должны научиться на уроке.

Цель урока – должна быть одна и выражена отглагольным существительным (имя существительное, образованное непосредственно от глагола).

Пример: формирование (от формировать).

Задачи

– это действия по достижению поставленной цели.

(слайд 5)

Цель: Знакомство с основными требованиями   предъявляемыми к организации современного урока,  как основы эффективного  и качественного образования.

Задачи:

рассмотреть  основные требования к современному уроку,

повысить  интерес педагогов к современным технологиям,

осознавать  необходимость повышения уровня самообразования.

(слайд 6)

Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом освоения нового, познания окружающего мира.

Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе.

Любой  урок: современный,  и  традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и указать: этот урок  хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.

Важно другое – нужно понять:

- что происходит с современным уроком;

- насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;

- как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, содержания  и  методов обучения;

- как меняется позиция учителя  и  другое.

Начало урока может быть таким:

Учитель вошел в класс, подошел к своему столу, выдержал паузу, с улыбкой посмотрел каждому в глаза, сказал:

— Сегодня урок будет необычный, — и добавил: — у нас сегодня будет очень интересный урок. Я сейчас каждому раздам листочки бумаги, на которых в конце урока поставите оценку мне, себе и самому уроку. Итак, мы начинаем…

ИЛИ - Учитель вошел, весело поприветствовал детей и заметил:

— Я хочу, чтобы вы запомнили этот урок, сегодня я расскажу вам что-то очень интересное и важное, и пусть чудо тихо постучится в ваши души, я расскажу вам о судьбе одного поэта — о нашей с вами судьбе.

БЫВАЕТ И ТАК – Учитель появился в классе с опозданием. Вошел строгой походкой, собранный, четкий, решительный. Класс в это время шумел и был где угодно, но только не на уроке. Учитель поздоровался, кто-то ответил ему, кто-то — нет. Стараясь перекричать класс, он сказал, что начинает опрос. К доске пойдет Ваня…

Нам, педагогам, очень важно помнить об организационно-психологическом моменте для самих себя. Настрой, с которым учитель приходит в класс, фактически определяет характер взаимодействия, линию успеха в общении с детьми, степень вовлечения учащихся в урок, дисциплину на уроке, успешность процесса обучения как для обучающихся, так и для самого учителя.

(слайд 7)

 Современный   урок - это прежде всего  урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого  и  осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Планируя современный урок  мы должны знать:

Чему учить; зачем учить; как учить.

(слайд 8)

Работа в парах(карточки)

(слайд 9)

Основные компоненты   современного урока

1. Организационный – организация группы в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения педагога с группой.

5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данной группы и т.п.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

(Цель этапа – настроить на учебную деятельность, включить обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне).

зачем учить;

Приложений 1. Копилка мотивации.

(слайды 10-11)

 Система  дидактических принципов  технологии деятельностного метода.

• на современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия
• на современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества
• на современном уроке  есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!

(слайд 12)

Три постулата заложены в основании новой технологии урока.
Первый: «Урок есть открытие истины, поиск и осмысление её в совместной деятельности учителя и ученика».
Второй: «Урок есть часть жизни ребёнка».
Третий: «Человек на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью , выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства».

(слайд 13-14)

Почему, если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то, что имеем?
Однозначного ответа нет, так как

• традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.
• Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики.

·        Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. 
Так может и не стоит ничего менять?

Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:

очень умный человек учится на ошибках других,

просто умный – на своих,

а дурак не учится ни на чьих.

Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности. В нашей школе работают творческие учителя. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождается от своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.

Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.

Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее общие подходы к организации современного урока:

• усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;
• практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;
•  направленность на развитие мышления, практических навыков;
• расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;
• дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).
• Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
• А где, как не на уроке для учителя огромное поле деятельности для создания условий по повышению качества знаний. Поэтому урок – это одна из составляющих качества образовательного процесса.
• Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.
• Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он хотел бы осуществить вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему.
• Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок — это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга.
• Во-вторых, учитель стремится к тому, чтобы урок был эффективным.
• Ученые замечают: «Чем выше интерес и активность учеников на уроке, тем выше и результат занятия».
• Однако сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса у учащихся, повышение эмоционального настроения обучающихся с нарушением поведения беспокоит наших педагогов постоянно.

 (слайд 14)

Критерии эффективности современного урока

• Обучение через открытие
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
• Демократичность , открытость
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -  выведенное самостоятельно понятие.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

 Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт» Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов

Требования, предъявляемые к современному уроку

• урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями и содержанием.
• строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей преподавателя
• должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности
• нацелен на конкретные результаты
•  должен иметь рациональную структуру и темп.
• изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре.
• должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой ситуации по сравнению с изученной.
• большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач.
• существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

№1 «Слишком добросовестный» учитель постоянно задерживает детей на перемену, оставляет после уроков. У родителей - претензии.

Что им ответить?

№2 Придя в школу раздраженной домашними неурядицами, учительница с ходу «набрасывается» на класс. Разрядившись, она видит, что переборщила.

Что делать?

№3 Учительница, доведенная на уроке «до ручки» классными «шутниками», в отчаянии заявляет классу, что оставляет всех на дополнительный урок для выполнения «штрафного» задания. Дисциплинированные, добросовестные ученики возмущены: за что они-то страдают?

Как поступить?

№4 Доведенная до отчаяния поведением детей молодая учительница прямо на уроке расплакалась.

Как выйти из этой ситуации?

№5 Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведением ученика, сорвался и оскорбил его.

Что делать учителю?

№6 При проведении урока в форме игры, учащимся необходимо было разделиться на несколько команд. Одна ученица стала выражать недовольство, сказав, что она не будет пересаживаться за другую парту и играть со своими одноклассниками. Объясняя это тем, что она поссорилась с ними на перемене.

Действия учителя?

№7 Ситуация "Нарушитель тишины". Во втором классе – урок чтения. Учитель читает ребятам стихотворение. Тишину нарушает скрип – это Вова раскачивается на стуле, привлекая внимание всего класса.

Возможные действия педагога.

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «КОРАБЛЬ УСПЕХА»

Уважаемые коллеги! Существует много способов поддержать ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чем-то большим, нежели несколько фраз, которые всё время повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично». Например: «Продолжай также хорошо работать», «это достижение! Я ценю то, что ты сделал!» и т.д.

Запишите, пожалуйста, НЕСКОЛЬКО ВОЗМОЖНЫХ ВАРИАНТОВ (СПОСОБОВ) СКАЗАТЬ УЧЕНИКУ: «ТЫ МОЛОДЕЦ! ОТЛИЧНО!»

Уважаемые коллеги! У учащихся имеется совсем небольшой запас терпения и внимания. В этом отношении именно учитель имеет максимальное количество шансов на то, чтобы мотивировать ребят. Однако есть выражения, которые нарушают внутреннюю мотивацию учащихся к учению на современном уроке.

Например: «Так дело не пойдет!», «Об этом нам не нужно говорить вообще!», «На это у нас нет времени!», «Об этом ты не можешь судить!» и т.д.

Можно долго спорить о том , каким должен быть урок .

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н.Рыленков)

Рефлексия

на листе бумаги - ладошка.

каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

• большой –для меня это важно и интересно …
• указательный- я получил конкретные рекомендации…
• средний- мне было трудно ( не понравилось)…
• безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
• мизинец- для меня было недостаточно…

 
Проект решения педсовета:

1.Учителям школы при планировании уроков руководствоваться критериями эффективности современного урока.

2.Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы путем проведения открытых уроков, мастер- классов, выступлений на педсоветах.