Накопительная система оценивания образовательных результатов
статья на тему

Накопительная система оценивания образовательных результатов

В педагогической среде часто пересказывают притчу о старичке, который придумал платить детям за то, что они играют и радуются. Когда же они радовались, с его точки зрения, не очень сильно, старичок платил меньше. Все это привело к тому, что дети перестали играть и радоваться.

Как и любая морализаторская притча эта история излишне категорична, но она удачно возвращает нас к вопросу о смысле оценивания в образовательном процессе и ценности различных оценочных систем.

Традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую “пятибалльную”) необходимо принципиально переосмыслить и изменить. В настоящее время она построена по принципу “вычитания”. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого необходимо переосмыслить шкалу по принципу “прибавления” и “уровнего подхода” – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

В условиях ФГОС оценочная деятельность учителя складывается в определенную систему, которая может сочетать разные виды оценивания (процесс контроля, проверки). Это:

Критериальная оценка

Оценивание результатов по определенным критериям. Оценка может даваться в форме баллов (от 0 до 2-3), которые потом суммируются и по которым определяется уровень сформированности умений, УУД. Таким образом обычно оцениваются исследовательские, проектные работы обучающихся. Осуществляется перевод критериальной оценки в пятибалльную.

Тестовая оценка

Широкое использование тестирование как метод контроля.

Накопительная оценка

Задания могут быть как обязательными для выполнения, так и по выбору. Баллы полученные учениками за выполнение заданий, суммируются. Отличается от традиционной системы оценивания накопительным характером и ясными правилами получения итоговой отметки.

Рейтинговая оценка

Рейтинг – это число, получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и балов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов и т.д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. Таким образом, рейтинговая система – это система оценки накопительного типа, она стимулирует самоанализ и самоконтроль обучающихся. Важная роль в рейтинговой системе оценки знаний учащихся отводится наглядности.

Критериальная оценка,  накопительная  и рейтинговая оценка имеют тесные связи. Часто можно услышать рейтинговая накопительная система оценивания (РНС). Я пока с осторожностью отношусь к данной системе и нахожусь в поиске объективной оценки знаний ученика. Работая над этой темой, изучила уже имеющийся опыт – это опыт коллег из С – Петербурга во главе с Загашевым И. О., директором ГБОУ СПО Некрасовский педколледж №1 и,  конечно, поделюсь своими наработками.

Рассмотрим алгоритм работы:

 1. Разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:

• отдельная тема или раздел
• самостоятельный цикл лабораторных работ;
• индивидуальные домашние задания;
• индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика (работа с карточками, подготовка сообщения, выполнение демонстрационного эксперимента);
• разделы, выделенные для самостоятельного изучения
• урок.

2.Определить виды учебной деятельности, которые подлежать оцениванию.

3.Установить максимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения.

4.Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание (критерии).

5.На основе программных средств организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов.

6.В конце учебного периода выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули (темы)

Например, рассмотрим рейтинговую накопительную шкалу, составленную по теме: «Электрические явления», по программе и учебнику «Физика 8» А.В. Перышкина автор Н. Н. Коронатова, учитель физики высшей категории, ГОУ гимназия №406.

На изучение темы отводится 27 учебных часов.

Здесь видно, что каждый учащийся может получить определенные баллы за работу на уроке, за работу по теме, за участие в различных творческих работах.

Автор предлагает ввести штрафные баллы, которые начисляются в следующих случаях:

• прогул урока без уважительной причины – минус 1 балл;
• плохое поведение на уроке – минус 1 балл;
• неготовность к уроку – минус 1 балл;
• опоздание на урок – минус 1 балл.

Можно разделить все действия учеников на основные (оценочные) и дополнительные. Тогда при подведении итогов учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ввести при этом коэффициент соответствия. Например, при выставлении итоговой отметки добавлять к оценочным 10% дополнительных баллов, т.е. коэффициент соответствия равен 0,1. Важно, чтобы при использовании рейтинговой шкалы, фиксировалось всё, что делают ученики, чтобы избежать недоразумений.

Перевод рейтинга в отметку осуществлялся по формулам:

Отметка "3" = 0,5·F(max),

Отметка "4" = 0,6·F(max),

Отметка "5" = 0,75·F(max),

Чтобы активизировать учеников, определяется минимальное рейтинговое число, от 30 до 50% максимального значения и если к концу четверти ученик наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет (тему, курс).

Эта система широко  используется в ВУЗах СУЗах.

Достоинства рейтинговой накопительной системы оценивания результатов учащихся:

• дает возможность организовать и поддерживать систематическую работу учащихся;
• повышает мотивацию, ориентирует ученика на успех;
• содействует становлению и развитию самооценки учащихся;
• позволяет использовать систему оценивания как форму поощрения, а не наказания;
• позволяет отмечать даже незначительные продвижения учащихся, повышает их самостоятельность;
• позволяет всегда набрать какие-либо баллы, показывает перспективу;
• предоставляет возможность каждому выбрать свой образовательный маршрут (объем заданий, время);
• способствует повышению посещаемости занятий.

Недостатки:

• нет единого подхода к определению веса заданий: одни и те же виды работ на разных предметах могут оцениваться разным количеством баллов;
• необходимо постоянно считать и фиксировать результаты;
• слишком широкий спектр заданий по выбору требует больших временных затрат при проверке;
• психологические проблемы: нахождение ребенка в состоянии тревожности из-за возможной гонки за баллами;
• ведение четырех журналов: бумажного, электронного, рейтингового накопительного по предмету и как классного руководителя.

И главный недостаток, на мой взгляд, для школы выставление итоговой отметки в журнал за тему может произойти 1-2-3 раза за четверть. Если выставлять все промежуточные отметки, то теряется смысл накопительной системы.

Именно эти недостатки и не дают рейтинговой накопительной системе оценивания учащихся перейти из эксперимента в систему – инновацию. Так, введение этой системы оценки знаний выявляет ряд проблем, которые требуют своего решения:

Тем не менее, есть возможность спроектировать и провести уроки, используя накопительную систему оценивания, на которых учащиеся работают с технологической картой, оценивая свою деятельность на каждом его этапе. Задания для учеников формулируются кратко. Для учителя составляется отдельная карта, в которой указаны критерии для самооценки учебной деятельности учащихся.

Покажем, как можно организовать эту работу на примере анализа технологических карт, разработанных для учащихся и учителя к уроку русского языка в 1 классе автор Буданова Л. К, Заслуженный учитель школ РФ, ГОУ СОШ № 544.

 Карта ученика (ученицы) 1 «А» класса

___________________________________________

4. Работа с текстом упр. 159. 1 – 2 – 3 балла

Подчеркни главные члены.        1 – 2 – 3 балла

5. Приз.        1 – 2 – 3 балла

Всего баллов __________

Подчеркни:

У меня всѐ получилось!

Я старался (старалась)!

Как видим, карта урока включает в себя обязательную (1-4) и накопительную части (5).Учащиеся обводят баллы после того, как учитель говорит, по каким признакам можно это сделать. Такой подход к работе с технологической картой урока объясняется тем, что детям 7-8 лет еще трудно провести самоанализ и самооценку своей деятельности, выделить критерии.

Карта урока для учителя (критерии самооценки для учащихся)

        Рассмотрим пример применение накопительной системы оценивания  на примере урока математика в 5 классе.

Карта для учителя (критерии самооценки учащихся)

Эта карта урока тоже включает в себя обязательную (1-4) и накопительную части (5). Накопление баллов с учетом призового фонда учителя помогает создать ситуацию успеха для каждого ребенка, в конце урока учащиеся подсчитывают свои баллы и переводят их в отметку.

Максимальный балл равен 16. Поэтому согласно правилам перевода в «5» отметку, получим

Отметка "3" – 8-10б

Отметка "4"-  11-13б

Отметка "5"-  14-16б

Проблемы, с которыми я встретилась:

1. Завышенная самооценка примерно у 30%. Кто - то неправильно себя оценивает из-за невнимательности, кто-то после проверки исправляет результат намеренно. Поэтому мы с коллегами решили в накопительную часть добавить 1 балл за адекватную самооценку.
2. Отсроченный результат (в идеале, если будет выработана верная самооценка, то отметки можно выставлять в конце урока по ее результатам).
3.  Оформление и распечатка технологических карт. Теряют листы самооценки, затраты времени, чтобы вложить их в тетрадь. Самооценку можно проводить на полях тетради карандашом, учитель рядом красной пастой проставляет свои баллы, тогда эта работа будет видна и родителям. Но в начале урока обязательно нужно назвать или показать виды деятельности, которые будут оцениваться на уроке.
4. Разный темп работы: для того чтобы выполнить проверку очередного этапа приходится ориентироваться на среднего ученика.

Достоинства

Учитель имеет возможность:

• оценивать знания и умения обучающихся на всех этапах урока;
•  выявлять пробелы в знаниях каждого ребёнка;
•  формировать у обучающихся навыки контроля и самоконтроля;
•  создавать ситуацию успеха для каждого ученика класса;
• подготовка к ГИА

Ученик:

• стремится к достижению высоких результатов (повышение мотивации к обучению);
• учится принимать и решать учебную задачу;
• возможность компенсировать низкие баллы одного вида деятельности в другом;
• приобретает навыки контроля и самоконтроля.;
• готовится к ГИА.

Недостатки

Для учителя:

• большая затрата времени на разработку и анализ технологических карт;
• отбор дидактического материала;
•  определение критериев оценки каждого задания;
•  оформление и распечатка технологических карт;
•  включение технологической карты в план урока (проставление баллов за выполненное задание – дополнительное время).

 Для ученика:

• самоконтроль и самооценка (завышение/занижение);
•  организация своей деятельности.

В связи с выше изложенным можно отметить, что введение накопительной системы оценки знаний учащихся в школе, несомненно, является прогрессивной моделью в структуре основного и среднего образования. Тем не менее, существует ряд проблем, которые в дальнейшем требуют гибкого подхода и разрешения с учётом специфики школьного образования.