«РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ» (для выступления на методобъединении воспитателей ГПД)
статья на тему

Формирование мышления учащихся младших классов – одна из актуальных и ключевых задач современной школы.

Совсем недавно первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня же задачи несколько иные. Главная задача – научить учиться. И именно развитие логического мышления младших школьников - важная составная часть педагогического процесса.

Появились новые Федеральные образовательные стандарты общего образования, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач в начальной школе является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.

И одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.

В группе продлённого дня, имеются все возможности для решения этой важнейшей задачи.

Цели развития логического мышления первоклассников в группе продлённого дня следующие:

• развитие абстрактного мышления учащихся;

• формирование приемов и умственных действий (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация);

• развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение, восприятие;

• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

• воспитание интереса к предмету, стремления использовать знания в повседневной жизни.

Задачи:

• научить младших школьников сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, рассуждать и делать выводы;

• формировать у обучающихся целостное представление о логике в многообразии её межпредметных связей.

Ребёнок в группе продлённого дня чувствует себя уверенно в различных отношениях с окружающим миром. Он познаёт мир, учится различать предметы и окружающие явления по существенным признакам, сравнивает их, учится находить в предметах и явлениях что-то общее и по этому признаку классифицировать их, то есть учиться мыслить.

Главная цель работы по развитию логического мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые им предлагаются в качестве исходных. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от формирования у учащихся познавательных интересов. Детям должно быть интересно и занимательно.

Сухомлинский В.А. писал: «…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

Поэтому обучение и развитие ребёнка в ГПД должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Таким развивающим средством для младших школьников выступает игра. И такую возможность для этого даёт нам внеурочная деятельность. Ведь игра – это не только способ и средство обучения, это ещё и радость, и удовольствие для ребёнка. Все дети любят играть, и от взрослого зависит, насколько эти игры будут содержательными и полезными. Играя, ребёнок может не только закрепить ранее полученные знания, но и приобретать новые навыки, умения, развивать умственные способности. В этих целях используются специальные на умственное развитие ребёнка игры, насыщенные логическим содержанием. С помощью дидактической игры детей возможно приучить самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие игры ставят перед детьми задачу рационального использования имеющихся знаний в мыслительных операциях:

• находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;

• сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы.

Игры в группе продлённого дня способствуют плавному переходу мышления учащихся от конкретно - действенного к абстрактному, что позволяет развивать у детей умение видеть закономерности.

В группе продлённого дня возможно использование компьютерных технологий, например, компьютерная презентация. Включение презентации делает процесс познания более наглядным и доступным для учащихся, создаёт ситуацию эмоционального подъёма, способствует формированию положительного отношения к предмету.

Ученики младших классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов и анимации.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества во внеурочной деятельности являются:

• игровая деятельность;

• создание положительных эмоциональных ситуаций;

• работа в парах, группах;

• проблемное обучение.

Об активности мышления детей красноречиво говорят их многочисленные вопросы, в которых ребенок выражает любознательность к тому, что его окружает: «Почему теперь ночь? Почему капель падает? Отчего огонь в спичке, где он спрятан?» и т.д. Мысль «почемучки» направлена на различение и обобщение предметов, явлений, событий, наблюдаемых ими.

Для активизации и развития мыслительной деятельности детей именно неучебные задания оказываются более привлекательными.

В группе продлённого дня детям очень нравится самим придумывать загадки и отгадывать их.

Знакомство с пословицами проходит не в абстрактной форме, а применительно к жизненной ситуации (например, если ребёнок разбросал вещи, сказать лучше так: «Любишь кататься — люби и саночки возить», и объяснить обобщённый смысл пословицы.

Младшие школьники развивают своё логическое мышление тем, что регулярно выполняют задания, учатся думать тогда, когда надо.

Для того чтобы развивать и совершенствовать логическое мышление младших школьников, необходимо создать способствующие этому педагогические условия, чтобы учитель помог каждому ученику раскрыть свои способности. А это реально в том случае, когда в группе продлённого дня учитывается индивидуальность каждого.

Каковы же педагогические условия, способствующие формированию логического мышление обучающегося в группе продлённого дня? Во-первых, это общение с воспитателем и сверстниками во неурочное время. Размышляя над ответом, путями решения задачи, ученики предлагают разные варианты решения, а воспитатель просит их обосновывать и доказывать правильность своего ответа. Таким образом, младшие школьники учатся рассуждать, сопоставлять разнообразные суждения, делать умозаключения.

Направления по развитию логического мышления младшеклассников в группе продлённого дня следующие…

1.Обучение детей давать определение понятий, называя его признаки и свойства (общие, конкретные, абстрактные, единичные, сборные) через игры «Представление», «Кто какой?», «Ассоциация», «Четвёртый лишний», «Угадай-ка», «Фантазёры» и др. (материал подбирается по темам).

«Игра в загадки» очень нравиться детям, как уже говорилось, дети с удовольствием участвуют в ней и учатся давать определение понятиям, выделяя общие и существенные признаки.

Так, в игре «Четвёртый лишний» дети должны исключить один предмет, у которого отсутствует некоторый признак, общий для остальных трёх (здесь удобно использовать карточки с изображениями). В игре «Чего не хватает?» - нужно придумать недостающие части рассказа, (начало, середину или конец). В игре «Не зевай! Продолжай!» - быстро назвать ответы на вопросы.

2. Помогать ребёнку овладеть умением сравнивать: выделять признаки (свойства) одного объекта на основе сопоставления его с другим, анализировать предмет с разных сторон. Например, рассмотрите этот кубик. Какой он? (Дети, как правило, называют цвет размер, иногда материал, из которого изготовлен кубик, но это не все признаки кубика).

- Какими свойствами кубик отличается от яблока? (Кубик квадратный, а яблоко круглое, кубик одноцветный, а яблоко разноцветное, кубик нельзя есть, а яблоко – можно).

Далее, сравнивая кубик со стеклянным предметом, выделяют следующий признак кубика – непрозрачность, с поролоном – твердость, с гирькой – легкость и т.д. Выделяя признаки разных предметов, дети называют их. Сначала выделяют признаки с опорой на сравниваемые предметы, постепенно научаются видеть признаки предметов без сопоставления его с другими предметами.

Умение находить существенные признаки объекта является одной из важных предпосылок научиться обобщать.

Используются следующие игры на сравнение и классификацию:

1. “Две дорожки”.

2. “Засели домик”.

3. “Садовники”.

4. “Поймай тройку».

5. «Засели витаминные домики».

6. «Назови признак предмета».

7. «Кто живёт в лесу?».

8. «Кто летает в небе?».

9. «Съедобное — несъедобное».

10. «Что общего?».

11. «Что лишнее?».

12. «Что объединяет?».

13. Задания на сравнение (по цвету, весу, форме, времён года и т.п.).

3.Учить обобщать и классифицировать.

Классификация – это мысленное распределение предметов по группам в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять по группам на основании выделенных в них общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приёмов сравнения и обобщения.

В работе использовать можно нестандартные логические задачи. Мозг младших школьников развивают головоломки, разные виды заданий с палочками и спичками (выкладывание фигуры из определённого числа спичек, перенос одной из них с целью получения другой картинки, соединение несколько точек одной линией без отрыва руки).

Итак, в работе по развитию логического мышления младшеклассников в группе продлённого дня используются следующие формы организации:

• занятия в игровой форме;

• игра – путешествие;

• логические игры;

• практические занятия;

• наблюдения, обобщение, выводы;

• исследовательская деятельность;

• презентации, конкурсы;

• самостоятельная работа (индивидуальная, в паре, групповая);

• игры в загадки;

• «Мозаика» - игры на развитие памяти, внимания, воображения;

• игры и упражнения на сравнение предметов;

• «В гостях у Смекалки»;

• конкурсы эрудитов;

• упражнения на развитие памяти, внимания, воображения «Узнай. Дорисуй»;

• сочинение сказок и загадок.

В результате работы по развитию логического мышления у обучающихся в группе продлённого дня формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности.