Применение нового педагогического инструментария при реализации системно-деятельностного подхода на уроках математики
статья на тему

«Использование нового педагогического инструментария при реализации системно-деятельностного подхода на уроках  математики»

Вахрина Ольга Ивановна

Учитель математики 1кв. категории МБОУ «Средняя общеобразовательная русско-татарская школа №161»

Советского района г.Казани

     Перед российской образовательной системой стоит очень важная задача: необходимо добиться, чтобы каждый ученик был не только образованным, воспитанным и здоровым, но и способным на проявление инициативы и творческого подхода к любому делу. Выпускнику учебных заведений, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро меняющегося информационного пространства, нужно быть востребованным и конкурентно-способным работником. Ему необходимо:  

• быстро адаптироваться к новым условиям
• проявлять гибкость и творчество
• находить оптимальные решения сложных вопросов
• не теряться в ситуации неопределенности
• уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми при этом оставаться нравственным человеком.
• быть готовым жить в высокотехнологичном, конкурентном мире.
• потребность в познании нового
• уметь находить и обрабатывать нужную информацию
• самостоятельно принимать решения, быть способным решать задачи коллектива.

       В нашей стране, в нашем обществе жизнь ставит задачу "обучения через всю жизнь". Поэтому умение учащихся добывать знания самостоятельно, совершенствовать их,  работать с информацией в различных областях, приобретая новые навыки, порой важнее прочности приобретенных знаний, т.к. добыванием и совершенствованием знаний им придется заниматься всю сознательную жизнь.

    При формировании таких качеств, столь необходимых успешному современному человеку, огромную роль играет такая школьная дисциплина как математика.  А достижение необходимого развивающего эффекта обучения возможно только при реализации деятельностного подхода, который способствует интенсификации учебного процесса.

    Анализы результатов ЕГЭ  и ОГЭ по математике свидетельствуют о том, что школьники успешно справляются с заданиями репродуктивного характера. Однако их результаты  при выполнении заданий на применение знаний в жизненных  ситуациях, содержание которых представлено в нестандартной форме, гораздо ниже. Обучающиеся показывают значительно более низкие результаты при выполнении заданий, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать гипотезы и выводы, использовать классификацию и сравнение.

     Размышляя об этом, передо мной возникли следующие вопросы:

• Как повысить уровень математической компетентности обучающихся для решения широкого диапазона жизненных задач?
• Как в процессе обучения математике обеспечить формирование ключевых компетенций у школьников, умения учиться, учить творчески и самостоятельно?
• Каким способом спроектировать учебный процесс, в котором каждый ученик может реализовать свои способности и интересы?

      Решению данных проблем способствует использование системно - деятельностного подхода в обучении математики.

     А целью моей работы является - используя новый педагогический инструментарий, научиться проектировать урок  в логике учебной деятельности: ситуация-проблема-задача-результат.

      Необходимыми условиями реализации этого является

• Непрерывное самообразование и личностный рост через повышение собственной квалификации, участие в методических семинарах, конкурсах педагогического мастерства
• Современное оснащение учебно-образовательной среды техникой и методической литературой, способствующее интенсификации учебного процесса  
• Современные педагогические технологии, используемые на уроках
• Методическая поддержка районных и городских методических центров.  
• Единомышленники: администрация, коллеги, родители, тесная связь которых является огромным стимулом для достижения хороших результатов

Важным этапом в работе педагога является изучение педагогической и психологической  литературы, список которой я представляю

Изучая методическую литературу можно сформулировать следующие этапы    построения современного урока по логике учебной деятельности

1. Учитель ставит проблему
2. Ученик принимает проблемную ситуацию
3. Совместное выявление ситуации
4. Учитель управляет поисковой деятельностью
5. Ученик осуществляет самостоятельный поиск
6. Обсуждение результатов.

      Составляя проект очередного урока, я ставлю вопросы:

• как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
• какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
• какие методы и средства обучения выбрать;
• как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
• как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

       На своих уроках я стараюсь использовать все возможные приемы для развития личности ученика, его активного умственного роста, где присутствуют самостоятельный поиск, элементы исследования, различная творческая работа. С этими приемами я хотела бы вас познакомить.

       Моя задача как учителя - выбрать для ученика путь восхождения, через частное открыть общее, найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать свое слово. Это является важной ступенью к формированию глобального мышления и самосовершенствованию личности. А те приемы о которых говорилось выше помогают сделать это. Преимущества  этих приемов заключаются в следующем:учащиеся берут на себя большую ответственность за свое образование, чем во время обычных занятий. У ребят растет уверенность в своих знаниях, развиваются способности к обучению. Появляется возможность развития разносторонних навыков: новый тип мышления, нахождение ответов на поставленные вопросы, работа в коллективе, общение.