ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ И СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ
статья (6 класс) на тему

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ И СОЦИАЛЬНО-РОЛЕВОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

         Организуя работу с классным коллективом, с семьями своих учеников, каждый педагог должен задать себе вопросы: «Кого и как я хочу воспитать? К чему готовить в жизни? Какие качества стали наиболее важными?» Известно, что в настоящее время у молодёжи ценности стали потребительскими, что приводит к деградации личности. Это требует от педагогов гибкости в подходе к воспитанию и выбору тех методов, в которых  лежит личностный подход к каждому ученику.

          Безусловно, зная особенности формирования человеческой личности, мы хотим вырастить человека, способного быть личностью, способного решать свою жизнь «лично». И именно в этом состоит великая сила педагогической помощи. Педагог должен не проживать жизнь ребенка, а построить процесс воспитания таким образом, чтобы его воспитанник был способен принимать самостоятельные решения в своей жизни в любых обстоятельствах и брать за них ответственность на себя, а не перекладывать ее на других. При этом он должен знать, что, принимая свое собственное решение, он не должен ущемлять интересы и жизнь других людей. Планируя работу с классом, необходимо выдвигать направления, которые формируют данные качества.            На первое место в воспитательной работе необходимо поставить ценность личности человека. На уважении к ней, на учёте её индивидуального развития базируется личностно-ориентированное воспитание, способствующее формированию свободного человека, осознающего своё достоинство и уважающего достоинства и свободу других людей.    Педагогу предоставляется прекрасная возможность вникнуть до мельчайших деталей в жизнь каждого ученика, включить всех детей в многообразную деятельность по интересам, увлечь их любимым делом. Развитие и раскрытие индивидуальности ребёнка, умеющего жить в коллективе и строить отношения на основах дружбы и взаимопомощи, воспитание личности, способной выстраивать свою жизнь, достойную Человека, – вот главная задача учителя.

          Внедрение личностно-ориентированного и социально-ролевого подхода в воспитание позволит создать условия для самореализации учащихся, развития способности адаптироваться к условиям новой жизни.

Человек развивается, формирует свои навыки, линии поведения, ценностные ориентиры в процессе совместной деятельности с людьми. В ходе общения с ними он приобщается к знаниям о жизни, для него опыт предыдущих поколений становится фундаментом собственного опыта. Многие свойства личности формируются в семье, поэтому в своей работе считаю важным изучить детей, их семьи, выявить склонности, интересы, потребности.

         Одним из действенных приёмов стимулирования интереса к школе я считаю создание в учебно-воспитательном процессе ситуаций успеха. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении затруднений. Если ребёнок чувствует подбадривание учителя, в классе складывается благоприятный микроклимат, у ребёнка появляется интерес. Всё это снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности, ребёнку становится интересным этот процесс, он с желанием идёт в школу.

            В процессе работы я использую следующие виды внеурочной деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, общественная, эстетическая, досуговая, что позволяет школьнику духовно расти.

          Направление «Моя Родина» предполагает расширение у ребят круга знаний по истории России, её традиций, культуре, формирование чувства патриотизма, гордости за свою Отчизну. По данному направлению проводились следующие мероприятия:

• классные часы по патриотическому воспитанию: «Моя малая Родина», «Великая Победа»;
• к празднованию 70-летия Победы проводилась акция «Письмо ветерану»;
• принимали участие в школьном конкурсе боевых листков «За Родину»;

Познавательная и эстетическая деятельность осуществляется в направлении «Мир прекрасного». Она направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей, а также развитие чувства к прекрасному. Это направление реализуется следующим образом:

• участие в школьной ассамблее «Парад всех наук»;  
• в муниципальном  мероприятии по русскому языку «Лингвистический турнир»;
• в дистанционном конкурсе по математике «Слон», где ребята показывают хорошие результаты;
• Проводятся классные часы по темам: «Показания к житейскому обхождению», «Красота внешнего облика», «Красота в нашей жизни», «Особенности современного искусства».

          В реализации направления «Я - человек» предусматривается усвоение социальных ценностей личности. По этому направлению проводились мероприятия:

• беседы по социально-нравственной тематике: «Ещё раз о правах и обязанностях» «Поговорим о толерантности»,  «Трудовые традиции моей семьи», принимали участие в школьном мероприятии «Моя семья»;

Реализация этого направления также предполагает воспитание уважительного отношения к старшему поколению.  

• Так,  стало традицией приглашать  бабушек и дедушек на концерт, посвященный дню Пожилого человека, участвовать в школьном конкурсе сочинений «Мои бабушка и дедушка»;
• К  активной общественной работе на благо школы были привлечены родители, которые копали ямы для саженцев на территории школы, ребята участвовали в уборке территории.

         Направление «За здоровый образ жизни» предполагает развитие физически здорового человека, лишённого вредных привычек и уважительно относящегося к людям, ведущим здоровый образ жизни. Это направление реализуется

• через классные часы на темы: «О вреде курения», «Причина и профилактика заболеваний туберкулезом», «Здоровое питание»;
• Ежемесячно проводятся занятия по правилам дорожного движения согласно возрасту ребят,  цикл бесед «Полезные навыки и привычки»;
• На школьном уровне ежегодно проводится соревнование «Перестрелка», в котором ребята с удовольствием принимают участие;
• Уже второй год дети участвуют в легкоатлетических эстафетах на муниципальном уровне.
• Участвовали в муниципальном конкурсе плакатов «Подари себе здоровье»;
• В этом направлении задействованы другие специалисты школы. Фельдшер провела беседу с девочками на тему «Особенности переходного возраста»;
• Беседовала с классом нарколог «Влияние на организм наркотических веществ».

 Традиционными стали такие мероприятия, как День именинника, выходы в кинотеатр, музеи, библиотеки. Я считаю, что такие мероприятия позволяют классному руководителю лучше узнать детей, раскрыть их творческие возможности и способности, сплотить учащихся в единый коллектив, увлечь полезным делом, учат общению, не оставляя без внимания ни одного ученика.

          В ходе систематической совместной работы по указанным направлениям на первый план выходит приоритет личности человека — ученика, родителя, учителя.

Большую помощь в определении воспитательных задач оказывает диагностирование. 

Так, запланированное мониторинговое обследование «Направленность личности» показало следующие результаты: направленность на себя – 6 человек, направленность на общение – 17 чел., направленность на дело – 5 чел.  Вывод: для большинства ребят важен не результат в каком-либо деле, а общение. Поэтому необходимо направлять учеников на результат и путь для достижения этого результата.

Анкетирование «Свободное время» выявило, что 19 человек проводят время с пользой, а вот 3 ученика не умеют беречь свое время и получать удовольствие от выходных. Необходимо научить планировать и ценить время.

Показатели анкетирования «Ориентация на здоровый образ жизни» следующие: высокий и очень высокий уровень ориентации на здоровый образ жизни – 19 человек, средний и выше среднего – 9 человек. Вывод: в воспитательной работе акцентировать внимание на планирование работы в направлении «Здоровый образ жизни».

С помощью диагностирования  можно изучить и распознать состояние объекта воспитания с целью сотрудничества и управления этим процессом.

В дальнейшей работе   планирую  провести диагностику «Сфера интересов», чтобы не ущемлять интересы детей и лучше их узнать. Эта методика направлена на изучение интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству. Проведение этой диагностики позволит определить направления воспитательной работы с классом и индивидуально развивать способности каждого.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. "Личностно-гуманная основа педагогического процесса".: Мн., 1990.

2. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. "Теория и практика личностно-ориентированного образования" // Педагогика,  1996, № 5.

3. Гусинский Э.Н. "Образование личности".: М., Интерпракс, 1994.