Общепедагогические технологии
материал на тему

               Утверждаю              

Директор МОУ СОШ №29

•                Беденко И Е.

Программа школьной воспитательной деятельности по основам православной культуры «Милость сердца»

2010-2011 учебный год

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью общества, семьи и школы обратить внимание на подрастающее поколение, воспитать милосердных людей, а также патриотов своего Отечества.

Цель программы: рассмотреть с учащимися вопросы любви и добра, содействовать стремлению быть лучше.

Задачи:

• Формировать нравственное сознание, нравственные качества, социально значимые ориентации и установки в жизненном самоопределении и нравственном поведении; прививать детям потребность во внутрисемейном общении, развивать художественный и эстетический вкус. Помогать ощущать себя частью своей Родины посредствам участия в жизни своей станицы, знакомства с интересными людьми Кубани.
•     Прививать детям традиции наших предков, знакомить с основами православной культуры, обеспечивать, сохранять и укреплять физическое, психологическое, социальное и нравственное здоровье личности; создавать благоприятные условия в микросоциуме  для развития способностей и реализации возможностей человека.

Реализация программы.

Этапы:

2009-2010

Ожидаемые результаты:

Схема реализации программы школьной воспитательной деятельности по основам православной культуры «Милость сердца»

Программа школьной воспитательной

деятельности «Милость сердца»

   Учебная деятельность                    Внеклассная                             Творческая деятельность

                                                        воспитательная работа        учителя и учащихся

          Преподавание                          кружковая        *конкурсы;

                   ОПК                                  деятельность                                          *фестивали;

 в рамках элективного                      (8 «Б»)                                 *чтения, форумы 

курса (9 «А»), факультатива                       *выставки

(6 «В» класс)               

Интеграция                                   - Поездки к православным

 в учебных предметах        памятникам Кубани;

русский язык,                                 - Встречи с интересными

литература,                                  людьми

история,                                        - Участие в православных

кубановедение,                                праздниках; 

обществознание, ИЗО,                 - Организация помощи 

музыка, технология                       нуждающимся людям. 

Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место.

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы воспитать жизнеспособную личность – человека, который определил в жизни духовно-нравственные приоритеты, самоутвердился, реализовал свои задатки и творческие возможности, который гармоничен и гибок в современных условиях. В создавшейся ситуации естественным стало появление разнообразных личностно- ориентированных технологий.

          В свете введения ФГОС идея и опыт педагога-новатора  В.Ф.Шаталова по использованию опорных сигналов приобретает особую актуальность. Опорные сигналы — это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы — позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей.

Не всех учащихся удаётся заставить заучивать многочисленные правила; использование опорных конспектов обеспечивает прочное усвоение теоретических знаний, кроме того, если использовать опорные конспекты в качестве ориентировочной основы при поэтапном формировании умений и навыков, можно добиться свободы оперирования ими при выполнении практических работ.

 Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их к активному труду, поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются в поле их активного восприятия.

1. Тематические схемы при изучении нового материала(начало урока).

          Мы составляем опорный конспект на уроке вместе с детьми, извлекая теоретические сведения из текстов параграфов, определений и правил, изложенных в учебнике, а зачастую из собственных наблюдений по предлагаемому материалу и представляя их в виде обобщающих символов, устанавливая логические взаимосвязи между этими сведениями и изображая эти связи графически в опорном конспекте. Таким образом, опорный конспект не даётся детям в готовом виде, а “вырастает” на доске и в тетрадях в ходе активной познавательной деятельности детей под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения педагогом материала: слово учителя, беседа, самостоятельная работа над теоретическим материалом учебника. Такое составление опорных конспектов ведёт к реальному сотрудничеству учителя с учащимися.

2. Использование алгоритмов при работе с текстовым материалом(основная часть урока).

При изучении орфографических и пунктуационных правил, я использую форму алгоритмов. Всякий мыслительный процесс состоит из ряда умственных операций. Чаще всего многие из них не осознаются, а иногда о них просто не подозревают. Психологи подчеркивают, что для эффективного обучения эти операции надо выявить и специально им обучать. Это не менее необходимо, чем обучение самим правилам. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, ибо ученик не в состоянии их применить.

Ведь выбор правильного написания – это решение задачи, то есть выполнение каких-либо мыслительных операций. На практике это выбор правильных условий и дальнейших действий из возможных вариантов. Знание правила не может быть гарантией правильного его применения. Это подтверждает наличие ошибок у обучающихся всех категорий. Многие ученики могут прекрасно рассказать правило, но в самостоятельной или проверочной работе допускают ошибки, иногда на, казалось бы, простые правила. В этом случае грамматическая ошибка - показатель неумения решить грамматическую задачу. Исследование показывает, что учащиеся, которые хорошо помнят все правила, делают ошибки именно потому, что не знают, как эти правила применять, не знают соответствующих методов действий и рассуждений. Не зная общих методов решения грамматических задач, учащиеся не могут дать полного ответа на вопрос, что и в какой последовательности надо делать, чтобы распознать данное грамматическое явление (например, является ли данноепредложение сложносочиненным или сложноподчиненным).Психологи отмечают большую разнородность приемов решения одной и той же задачи разными учащимися. Было замечено также, что, разбирая какое-либо предложение, ученик идет одним путем, разбирая следующее, аналогичное,— другим, хотя самом деле метод действия в обоих случаях должен быть общим, единым. В связи с этим у учащихся часто возникает неуверенность в своих действиях и решениях.Часто ошибки возникают оттого, что учащиеся знают и применяют лишь часть операций, необходимых для распознавания того или иного грамматического явления, или пользуются ими не в той последовательности, в которой необходимо.

При изучении орфограмм и пунктограмм с помощью алгоритмов работа может строиться разными способами, в том числе и вполне традиционно. Учащимся предлагается языковой материал для анализа (в одном столбике в словах после шипящих «Ё», в другом – «О», попробуйте найти закономерность). Затем выявляются все необходимые условия для выбора правильного написания. Приступаем к составлению алгоритма. Здесь важно отслеживать и комментировать  добавление каждого этапа. Тут же проверяем наш алгоритм на практике (несколько простых примеров), затем возможна самостоятельная работа с проверкой. По мере накопления детьми опыта работы с алгоритмами, увеличиваем время самостоятельной работы. Сначала делаем это на этапе тренировочных упражнений, потом в процессе создания самого алгоритма. При правильной организации эта деятельность вызывает большой интерес у учащихся, позволяя при этом значительно дифференцировать работу на уроке. Здесь также возможны формы как индивидуальные, так и коллективные и групповые. Важным элементом при работе с алгоритмом является речевое сопровождение всех этапов работы. При коллективном или групповом создании алгоритма – это беседа, дискуссия в рабочем режиме. Затем, при получении окончательного варианта проговариваются все его составные части. То есть мы практически формулируем правило из учебника, но в действии, осознавая процесс его создания и направленность на конечный результат.

Процесс составления алгоритма может прописываться в тетради, где обязательно должен быть окончательный вариант, который ученики могут использовать при отработке орфограммы или при выполнении подобных заданий. Можно вести отдельную тетрадь со схемами и алгоритмами.

3. Использование алгоритмов при работе с текстовым материалом(закрепление).

Следует отметить, что электронный алгоритм чаще всего является только частью презентации к уроку. Дальнейшая работа по отработке правила, закреплению, обобщению, проверка тоже проводится с применением цифрового ресурса. В электронном варианте легко при необходимости вернуться к какому-либо элементу, запустить алгоритм для тех, кто нуждается в повторении. Очень удобно применять накопленный материал на обобщающих уроках, при подготовке к проверочным работам или итоговой аттестации. Также можно использовать материал на спецкурсах, в кружковой работе.

При использовании алгоритма в электронном варианте удобно проводить проверку самостоятельно выполненных заданий. Также легко выявить причину допущенной ошибки. Например, при изучении правописания О-Ё после шипящих при наличии ошибки запускаем алгоритм, чтобы установить, на каком этапе произошёл «сбой» (чаще всего ученики пропускают этап определения части речи и сразу переходят к определению морфемы, но применение именно электронного варианта снижает вероятность таких ошибок, так как у детей сформировался чёткий зрительный образ действий и их последовательность, и при самостоятельной работе они примерно знают, сколько этапов им нужно пройти).

Опорные конспекты – хорошее справочное пособие для учеников, которое

        а) служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем;

        б) обеспечивает возможность самостоятельно  отрабатывать теоретический материал.

Опорные конспекты – хорошее справочное пособие для учеников, которое

        а) служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем;

        б) обеспечивает возможность самостоятельно  отрабатывать теоретический материал.

Составление опорных конспектов – реальное, действенное сотрудничество обучающихся с учителем.

Опорный конспект – важней- шее средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке.

Работая с опорными конспектами, дети «раскрепощаются».

        В классе - атмосфера взаимоподдержки и взаимопомощи.

        Вырабатывается интерес к русскому языку как учебному предмету.