Система работы с мотивированными учащимися
статья по теме

Система работы по сопровождению и поддержке

одаренных и особо мотивированных учащихся

(из опыта работы МАОУ «Лицей № 1 им. Н. К. Крупской»)

Николаева Ирина Вадимовна,

учитель географии

МАОУ «Лицей № 1 им. Н. К. Крупской»

В 2009 году в рамках всероссийского конкурса эссе я размышляла  о реализации пунктов инициативы Наша Новая Школа. Из 25 предложений (по условиям конкурса) несколько были посвящены вопросам поиска и поддержки талантливых детей.

Сегодня мне представилась возможность поделиться опытом работы нашего образовательного учреждения и своим педагогическим опытом по работе с особой категорией учащихся – высоко мотивированных и  одаренных.

Я предлагаю вам построить нашу интерактивную лекцию в виде ответов на четыре важных, на мой взгляд, вопроса:

1. С кем работать? (каким образом определить категорию учащихся, с которыми следует работать по развитию одаренности)
2. Кому работать? (какими качествами должен обладать педагог, занимающийся развитием этих навыков, чему необходимо учиться педагогу, чтобы развивать навыки самостоятельного исследовательского труда; формы работы с педагогами для совершенствования их знаний в этой сфере)
3. Как работать? (какие традиционные и нетрадиционные формы работы с учащимся помогут сформировать и развить у них одаренность и мотивацию)
4. Для чего работать? (какое практическое применение самостоятельных исследовательских навыков можно предложить учащимся; «выход»)

С кем работать?

Единого определения одаренности не могут дать ни педагоги, ни психологи. Поэтому отбор одаренных детей, обучение их по специальным программам не всегда оправданны. Известно, что только около 3% особо одаренных детей (из всех признанных одаренными) в дальнейшем оправдывают возлагаемые на них надежды, а количество одаренных, но незамеченных детей неизмеримо больше.

Необходимо признать существование не только актуальной, но и потенциальной одаренности, расширить категорию детей, считающихся одаренными и нуждающихся в том, чтобы их высокие познавательные возможности учитывались при организации обучения. Все это заставляет пересмотреть традиционные взгляды на одаренных детей как на крайне редкое в массовой школе явление и разглядеть их среди своих учеников.  

 В каждом образовательном учреждении был создан «Банк одаренных» - документ, представляющий собой список учащихся с указанием достижений в различных сферах учебной и внеучебной деятельности.

Цель его создания заключалась в предоставлении возможности использования педагогами учреждения его данных для создания условий развития одаренных школьников.

Такой «Банк», по сути, позволяет определить учащихся в группы одарённости по критерию «уровень достижений ребёнка»:

1. Способности, превышающие средний уровень способностей их сверстников, в незначительной мере.

Однако дети с такой одаренностью имеют, тем не менее, основные отличительные признаки одаренности и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами.

2. Весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие способности и склонности.

Их одаренность, как правило, является очевидной для окружающих, за исключением случаев так называемой скрытой одаренности.

3. Способности, настолько превосходящие среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить о таких детях, как о детях с исключительной, особой одаренностью.

Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой.

Собранная у педагогов информация, оформлялась и хранилась в методическом кабинете, а в настоящее время она хранится в локальной сети школы и доступна любому педагогу с его рабочего места.

Сработало ли? Только в той части, что фамилии способных, особо мотивированных и одаренных школьников, по мнению каждого педагога лицея, стали доступны всем и обсуждался сам факт справедливости присвоения тому или иному ученику статуса «одаренный».

На одном из совещаний при директоре мы проанализировали эффективность использования данных Банка одаренных самым простым способом: посчитали соотношение количества учащихся из Банка и количество участников школьной НПК из них.

Результат получили неожиданный и приняли решение в методическую работу лицея включить мероприятия (педагогические советы, заседания кафедр, методические семинары) по проблеме создания условий для раскрытия одаренности и способностей учащихся, внесли изменения в ШЦП «Одаренные дети», потому что программные мероприятия нуждались в обновлении с учетом применения новых интенсивных педагогических технологий.

Мы размышляли о том,  как же выявлять в массовой школе особо мотивированных и одаренных школьников. И каждый раз убеждались, что решение этой проблемы зависит от квалификации учителя в этом вопросе. А выявить школьников, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, можно путем проведения целенаправленных наблюдений за их учебой и внеурочной деятельностью.

К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:

1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3. Испытывают радость от умственного труда;

4. Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.

А способны ли вы увидеть в своих учениках особо одаренных ☺?

Предлагаю мини-тест.

Перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников. Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.

Каких “+” у Вас больше?

Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.

На практике такие учителя встречаются редко!

Возникает закономерный вопрос

Кому работать?

В идеале после выявления одаренности детей работа с ними должна вестись 2 группами педагогов:

• учителями – предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету;
• наставник (руководитель секции НОУ, учитель – предметник, классный руководитель, психолог) – помогает в научно – исследовательской работе по выбранной теме;
• классный руководитель координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.

Чаще же всего между педагогами начинается другая работа (знакомая вам) под девизом: один на всех и все за одного. И вы, наверняка, сталкивались с проблемой нагрузки на одного и того же ученика при участии в олимпиадах и конференциях, конкурсах и соревнованиях. Проблему обозначили сами дети, когда перестало хватить сил на всё и всех. И пришлось выбирать. Здесь вспоминается содержание одного из кейсов для решения образовательных проблем: лучшая выпускница школы на прощальном вечере произносит неожиданные для многих слова о том, что школа не научила ее выбрать одну дорогу из тысячи.

Эффективность внедрения и реализации разнообразных форм работы с мотивированными школьниками на 90% зависит сначала от интереса учителя к этому виду работы, а потом от формирующихся навыков её организации в итоге мастерства.

Кадровые ресурсы – это не только и не столько некий конкретный набор педагогических, руководящих и других работников. Это их конкретный потенциал, выражающийся в знаниях, опыте, компетентностях, способностях. Наиболее ценны такие ресурсы, которые не просто являются достоянием каждого педагога, а применяются коллективно, в совместной деятельности. Перед нами постоянно стоит вопрос, кто из педагогов может работать  с особо мотивированными и с одаренными? Вопрос не праздный: кто будет готовить к олимпиадам, кто будет работать с одаренными в летнем лагере, кто расширяет кругозор учащихся, кто формирует УУД и т.д.

Вместе с ПНПО и ННШ в нашу профессиональную деятельность вошли широкие возможности дистанционного обучения по самым разным проблемам образования. 2010-2011 году педагоги лицея активно повышали квалификацию по различным направлением с использованием разнообразных форм непрерывного послевузовского образования.

Вот тематика курсов только за один учебный год (2010-2011):

В настоящее время наибольшей популярностью среди педагогов лицея пользуются площадки дистанционного обучения Педагогический университет «1 сентября», ЦДО «Снейл», вебинары ИД «Просвещение», ЦРМ.

Разнообразие тематики и форм повышения квалификации подчеркивают заинтересованность педагогов и администрации в формировании профессиональных компетенций, в том числе и в связи с их включением в требования  к квалификационным категориям.

Эффективность работы по повышению квалификации подтверждается участием педагогов в мероприятиях (в том числе конкурсных) городского,  областного, регионального, всероссийского и международного уровня, проведением на базе лицея мероприятий различной направленности.

Мы проанализировали эффективность использования кадрового потенциала в работе с одаренными, используя панораму деятельности педагогов по схеме «где участвовал педагог – степень его инициативности в реализации своего потенциала - его формы работы с одаренными – результаты работы с одаренными»

Участие педагогов в конкурсных мероприятиях, подготовка к ним, разнообразие форм и приемов, безусловно, способствовали созданию мотивационных условий для перехода на новый уровень профессиональной деятельности. Тут и появляются те пресловутые 90 % интереса учителя к работе с мотивированными детьми, и срабатывает принцип «Успешный учитель – успешные ученики».

Сознательная и углубленная работа педагога над совершенствованием своего педагогического мастерства позволяет ему стать действительным позитивным примером, а не негативным тормозом обучения ребенка. Учителю необходимо быть готовым грамотно реагировать на “нештатные” ситуации, возникающие при обучении одаренных детей. 
Обучение педагога быстрому и гибкому профессиональному решению возникающих задач – одна из важнейших целей самой школы, всего педагогического коллектива. Практика показывает, что нестандартность индивидуального стиля поведения и учения именно одаренного ребенка часто загоняет учителя в педагогический и эмоциональный тупик, вызывая желание привести эту творческую нестандартность к общему знаменателю – с собой и остальными, якобы “стандартными” учениками.

НОВЕЙШИЙ ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТА

ИНСТРУКЦИЯ

Ответьте на предлагаемые вопросы. Ответы следует записать на отдельном листке бумаги.
1. В некоторых месяцах 30 дней, в некоторых – 31 день. В скольких месяцах 28 дней?

2. Доктор дал вам 3 таблетки и велел принимать по одной таблетке каждые полчаса. Сколько пройдет времени до того, как вы выпьете последнюю таблетку?

3. Человек лег спать в 8 часов вечера, предварительно поставив будильник на 9 утра. Сколько часов он проспит, прежде чем будет разбужен звонком будильника?

4. Поделите 30 на одну вторую и прибавьте 10. Сколько получится?

5. У фермера было 17 овец. Все овцы, кроме 9, подохли. Сколько живых овец осталось?

6. У вас есть всего одна спичка. Вы входите в ХОЛОДНУЮ и ТЕМНУЮ комнату, где есть печь, керосиновая лампа и свеча. Что вы зажжете в первую очередь?

7. Человек построил дом прямоугольной формы таким образом, что все четыре его стены обращены на юг. К дому подходит медведь. Какого цвета медведь?

8. Возьмите два яблока из трех имеющихся. Что вы получите?

9. Сколько животных каждого вида взял Моисей в свой ковчег?

10. Вы ведете автобус из Чикаго с 43 пассажирами. На остановке в Питсбурге сходят 5 пассажиров и садятся 7 новых. На следующей остановке в Кливленде выходят еще 4 пассажира и садятся 8. В результате автобус опаздывает в Филадельфию на 6 часов. Сколько лет водителю?

Сравните свои ответы с правильными ответами. Подсчитайте количество ответов, данных вами правильно. Определите свой статус ☺

Как работать?

Надежды простым способом решить проблемы развития одаренных детей – путем отбора и обучения их по усложненным программам, построенным без учета их индивидуальных психологических особенностей, – оказываются несостоятельными. Это иллюзия, заблуждение. Беда еще в том, что «актуально» одаренные дети часто перегорают, а «потенциально» одаренные остаются нераскрытыми и не реализуют своего потенциала. А строить индивидуальные траектории в массовой школе дело нелегкое.  Пару лет назад была попытка встроить такой маршрут для ученика 5 класса, проявляющего особые способности  в математике, но сложности возникли уже при первых попытках выстроить индивидуальное расписание с учетом нагрузки учителей и финансовой дисциплины.

Среди форм работы с одаренными условно выделим группу традиционных, и вы, наверняка, назовете примеры таких видов, которые используются практически во всех учреждениях.

ОТВЕТЫ

• В большинстве образовательных учреждений существуют  и работают НОУ.  В работе нашего НОУ был опыт работы многопрофильной Малой Академии, сессии которой проводились на осенних, зимних и весенних каникулах с охватом почти 100 человек. Во время открытой сессии учащиеся занимаются по секциям, имели возможность «разгрузить» себя на психологическом тренинге, заняться спортом, вкусно пообедать. К занятиям Малой Академии привлекались и родители.  Работа отряда для одаренных в пришкольном лагере.
• Есть в лицее ключевые дела, которые стали традицией – это День науки и творчества.
• Обучающиеся лицея ежегодно принимают участие в городской, областной предметной олимпиадах.
• Спецкурсы из числа дополнительных образовательных услуг теперь носят метапредметный и надпредметный характер (Разновозрастной клуб «Эврика», «Хочу всё знать», спецкурсы «Развитие интеллектуальных способностей у младших школьников», «Я – исследователь», «Компьютерные лаборатории»).
• Значительную помощь оказывает Центр Одаренных при СВГУ.
• На протяжении 15 лет работает при школе заочная физико-техническую школу г. Долгопрудный; имеют возможность учиться в открытом лицее Всероссийской заочной многопрофильной школы при МГУ им. М.В. Ломоносова

- по инициативе педагогов:  

Инициатива ННШ позволила педагогам расширить географические рамки участия школьников в интеллектуальных соревнованиях: массовые дистанционные олимпиады, конкурсы, игры, большинство из которых становятся постоянными и традиционными.

На этом этапе деятельности лицея по инициативе педагогов начали внедряться нестандартные формы работы с особомотивированными школьниками:

- Эрудит марафон учащихся, конкурс творческих команд (Крылова И. А.);

- интернет-кружок по математике «Мета-школа», олимпиада по основам наук, Гениус-логикус, Японские головоломки (Черепанова-Крыжная С. Ю.);

- интернет-викторина «Инфознайка», «Космоведы» (Карелина Т. А.);

- интернет-конференция исследовательских и проектных работ учащихся (Юдкина О. Г.).

Именно Юдкина О. Г. Первой начала в школе использовать электронные микроскопы и мобильный компьютерный класс для формирования у учащихся навыков исследовательской работы. Проникнувшись ее идеями, я начала использовать ИКС в работе с учащимися 6 классов.

Фундаментальные академические знания в эпоху Интернет и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека теперь требуется не столько обладание какой бы то ни было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии,  самообучаться,  искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.

Выход из этой ситуации находится в разработке новых образовательных технологий, которые позволили бы сократить объем усваиваемой информации, но одновременно дали бы навык самообразования и понятие о систематике наук.

Одной из таких технологий может явиться исследовательская деятельность учащихся, которая обеспечивает вертикальное и горизонтальное обогащение.

В результате чего одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

• расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание,
• углубление этих знаний,
• развитие инструментария получения знаний.

Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Я для реализации этих подходов использую мобильные технологии

Использовать мобильный телефон я предлагаю:

1. для выполнения ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ.

1001викторина (есть раздел страноведение).

2. Участвуем в сетевых мероприятиях с использованием приложения WhatsApp: созданы группы, в которых в определенное время размещаются задания для выполнения:

- Сетевой  турнир эрудитов 2014-2015 учебный год (для школ Иркутской области) – привлечены учащиеся 7-9 классов.

- Дистанционная обучающая олимпиада по географии – 2015 по теме «Космическая география для формирования образа Земли: природа, люди, хозяйство» – привлечены учащиеся 6-9 классов.

- Предлагаю поиграть в «Чимборасо». Игра используется для формирования УУД .

- А еще публикуем работы на сайте Алые паруса, МАН.

Участвовали в мероприятиях Галактики Интел.

Планируем участие в конкурсах Пирам2000, Педакадемия

МИНИ-ТЕСТ «Что мешает работать с одаренными?»

Этот тест дает аналитическую информацию администрации школы по созданию и  качеству условий  для работы с одаренными.

Для чего работать?

Формирование УУД

Само обучение таких детей строится на принципах, отражающих современные требования и подходы к образованию, способствующих формированию УУД:

• углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

• насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
• поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
• поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
• поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;
• оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов,
• установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин,
• установка на готовность к риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Совместная работа учителя и одаренного (мотивированного) ученика даёт им обоим

Повышение качества образования (процесса и результата)

Здесь, конечно можно было рассказывать о росте % качества обучения, но гораздо полезнее задуматься над фразой, которую мы часто и гордо говорим: «Мы всему научили!»

А ведь если классификацию знаний, предложенную в XVIII веке французским писателем Н. Шамфором, представить в упрощенном виде, то получится, что знание - это:

1. понятое чутьем;
2. изведанное на своем опыте;
3. плоды размышлений;
4. результат обучения.

Попробуйте сами и предложите ученикам распределить свои знания (в процентах) по данной классификации. Что получится? Поверьте, результаты удивят! Знания, полученные в результате обучения, как и в XVIII веке, стоят на последнем месте.

Здесь уместно вспомнить восточную мудрость: «Пять дюжих мужиков могут силой подвести коня к водопою, но и тысяча не заставят коня напиться, если он не хочет». Настоящий учитель не обучает, а создает условия для учения. И тогда «понятое чутьем», плоды размышлений, изведанное на собственном опыте становится результатом ненавязчивого обучения.

Портфолио учителя и ученика

О требовании представлять портфолио достижений для аттестации говорить особо не приходится. Но грамотных учитель собирает не только подтверждающие документы, но и сами задания, включая их  в постоянную практику преподавания, расширяя, таким образом, круг мотивированных учащихся.

Моральное и материальное стимулирование

В нашем лицее морально и материально поощряются  и достижения педагогов – позволяют возможности НСОТ.

Поощряются школьники благодаря привлечению спонсоров.

Имена лучших включаются в энциклопедии Всероссийского уровня и Почетную Книгу школы.

Но стоит особо отметить, что стимулом становится и возможность дополнительного финансирования школы (например, Открытие на базе лицея опорного пункта проведения территориального этапа олимпиады дома учителя Уральского федерального округа – 3.500 рублей)

Но хочется сказать, что каждым произнесенным и написанным словом живой ребенок

Какой он?

• Серьезный или не очень
• Разговорчивый или молчаливый
• Задумчивый или нет
• Открытый или замкнутый
• Веселый или строгий
• Внимательный или рассеянный
• Искренний или недоверчивый
• Уставший или бодрый
• Удивленный или практичный

Ответ на этот вопрос зависит от того, что ему предлагаем мы:

• Урок труда, где каждый практик
• Элективный курс, где каждый теоретик
• Урок окружающего мира, где каждый исследователь
• Урок биологии, где каждый экспериментатор
• Урок чтения, где каждый писатель и критик
• Урок химии, где каждый первооткрыватель.

А что предложить, зависит от нас с вами:

• Ищущих, не только ошибки
• Увлеченных, не только своим предметом
• Думающих, не только о зарплате
• Читающих, не только учебники
• Слышащих, а не только слушающих
• Интересующихся жизнью!

МИНИ-ТЕСТ «Способны ли вы увидеть в своих учениках одаренных»

Инструкция: Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.

Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.

1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, “на лету” схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Каких “+” у Вас больше?

Результат: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

МИНИ-ТЕСТ «Способны ли вы увидеть в своих учениках одаренных»

Инструкция: Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.

Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.

1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, “на лету” схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Каких “+” у Вас больше?

Результат: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

МИНИ-ТЕСТ «Что мешает работать с одаренными?»

Используйте для ответов пятибалльную шкалу:

5 – да, способствует
4 – скорее да, чем нет
3 – и да, и нет
2 – скорее нет, чем да
1 – нет

Если в списке не все учтено, добавьте свои факторы и тоже оцените их выраженность.

1. Налаженная система методической работы ___________________________________________

2. Наличие специалистов, у которых можно поучиться ___________________________________

3. Пример и влияние коллег _________________

4. Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя _________________________________

5. Интерес к педагогической деятельности _____________________________________________

6. Личный пример руководителя ОУ __________________________________________________

7. Возможность признания в коллективе _______________________________________________

8. Новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать ________________

9. Система материального стимулирования _____________________________________________

10. Потребность в саморазвитии ______________________________________________________

11. Атмосфера сотрудничества и поддержки, сложившаяся в коллективе ____________________

МИНИ-ТЕСТ «Что мешает работать с одаренными?»

Используйте для ответов пятибалльную шкалу:

5 – да, способствует
4 – скорее да, чем нет
3 – и да, и нет
2 – скорее нет, чем да
1 – нет

Если в списке не все учтено, добавьте свои факторы и тоже оцените их выраженность.

1. Налаженная система методической работы ___________________________________________

2. Наличие специалистов, у которых можно поучиться ___________________________________

3. Пример и влияние коллег _________________

4. Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя _________________________________

5. Интерес к педагогической деятельности _____________________________________________

6. Личный пример руководителя ОУ __________________________________________________

7. Возможность признания в коллективе _______________________________________________

8. Новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать ________________

9. Система материального стимулирования _____________________________________________

10. Потребность в саморазвитии ______________________________________________________

11. Атмосфера сотрудничества и поддержки, сложившаяся в коллективе ____________________