Ключевая философия терапии прикладного анализа поведения
презентация к уроку по теме

Слайд 1

Обзор: Ключевая философия ABA Терапия, основанная на методах прикладного(функционального) анализа поведения. Составитель: Заместитель директора по УМР Завьялова Е.А. МКС(К)ОУ школа-интернат №95 Г.Нижний Новгород 2014г.

Слайд 2

♥ Любое поведение имеет свою причину (поскольку подкрепляется в окружении человека) ♥ Поскольку причины поведения чаще находятся в окружении человека , а не в нем самом, любое поведение можно изменить ♥ Это довольно оптимистичное заявление, поскольку оно означает, что все люди могут чему-то учиться, и нет «необучаемых» детей ♥ Даже ученики с самыми серьезными нарушениями могут учиться и преодолевать поведенческие трудности

Слайд 3

Основная философия и принципы ABA Исследования показывают, что последствия поведения имеют огромное влияние на частоту проявления поведения в будущем ♥ Подкрепление – это процесс, который приводит к усилению определенного поведения ♥ Если проявление поведения приводит к улучшению ситуации для человека, он с большей вероятность повторит это поведение – это и есть подкрепление ♥ Наказание – поведенческий процесс, который приводит к ослаблению поведения ♥ Если в результате проявления поведения ситуация ухудшается , человек с меньшей вероятностью будет демонстрировать такое поведение в будущем – это и есть наказание

Слайд 4

Из чего состоит поведение? А В С

Слайд 5

Примеры АВС Ситуация Предшествовало Поведение Последствия В школе готовят домашнее задание Д елаем домашнее задание самостоятельно, несём на проверку Сказал «нет», начал бегать по классу, задирать одноклассников, «раздражать» педагога Уроки не сделаны, одноклассники взбудоражены, педагог нервничает, но старается говорить с ребёнком понимающим тоном Ребёнок перед обедом смотри телевизор Мама выключила телевизор и сказала «Пойдём кушать » Ребёнок кричит, плачет и опять включает телевизор Ребёнок продолжает есть и смотреть телевизор

Слайд 6

Из чего состоит поведение? А В С Проактивное вмешательство Реактивное вмешательство

Слайд 7

Проактивное вмешательство: Визуальные расписания. Положительные рутины. Организация окружения. Сенсорные перерывы. Визуальные инструкции. Время для обработки информации. Частичное участие. Планируемое подкрепление.

Слайд 8

Реактивное вмешательство: Оставаться спокойным. Перестать много и бестолково говорить, объясняя ребёнку как он не прав в данной ситуации. Выслушать ребёнка и постараться найти причину его поведения.

Слайд 9

Изменение поведения вашего ученика требует изменения ВАШЕГО поведения Несмотря на то, что у ребенка нарушения в развитии, он все равно ведет себя в соответствии с общими законами, которые управляют поведением ( подкрепление и наказание) ♥ Наше поведение с детьми во многом определяет то, как они себя ведут ♥ Изменения вашего поведения приводят к позитивному изменению поведения ребенка ♥ Делать необходимые изменения в вашем поведении нелегко, но это срабатывает »!

Слайд 10

Использование АВА п омогает педагогам быть более про-активными , соответственно снижает количество проблемного поведения, с которыми приходиться сталкиваться.

Слайд 11

Принципы ABA для проблемного поведения : 3 ступени процесса 1. Определение функции или причины поведения 2. Погашение/искоренение проблемного поведения 3. Обучение другому, замещающему поведению

Слайд 12

Почему случается проблемное поведение? Проблемное поведение случается по тем же причинам, что и любое другое поведение: оно подкрепляется окружением человека ♥ Таким образом, ребенок использует проблемное поведение, поскольку в результате ситуация для него улучшается ♥ Получить: добиться чего-то в социальном взаимодействии, получить желаемый предмет или активность, внимание ♥ Избежать : избежать социальной ситуации, социального взаимодействия или неприятной активности ♥ Автоматическое подкрепление : получает сенсорную стимуляцию

Слайд 13

Подкрепление Наказание Это то, что мы привносим в окружение ребёнка и оно позволяет увеличить частоту возникновения поведения. Учит положительному социальному поведению, формирует социально приемлемые навыки. Это то, что мы изымаем из окружения ребёнка и это позволяет снизить частоту проявлений поведения. Не учит правильному социальному поведению, не даёт альтернативного способа поведения.

Слайд 14

Как понять причины нежелательного поведения? Непрямые интервью. Описательная оценка. Функциональный анализ.

Слайд 15

Бланк описательного анализа. Предшествующее Поведение Последствия Отметьте все, что подходит __ просит чего-то __ просит чего-то не делать __ окончание любимого занятия __ начинается нелюбимое занятие __ группе дают задание __ инструкция дается ребенку __ ребенок один __ отобрали любимый предмет __ другое: Отметьте все, что подходит __ бьет другого ребенка __ бьет взрослого __ бьет себя __ швыряет предметы __ в кого-то во что-то __ плюется __ пинается __ кричит или издает другие звуки __ портит вещи что: __ убегает от сотрудников __ другое: Отметьте все, что подходит __ сказали, чтобы прекратил («нет» или «прекрати это») __ действие закончилось, перестали требовать __ продолжают требовать, пока ребенок не выполнит __ поведение игнорируют __ отобрали любимый предмет _ дали любимый предмет __ ребенка выставили за дверь, чтобы «остыл» сколько прошло времени, прежде чем успокоился __ другое Имя ребёнка: Специалист: Дата: Время:

Слайд 16

2 шаг. Погашение, искоренение проблемного поведения. Погашение – устранение подкрепления, которое поддерживало данное поведение . ♥ Для применения этой процедуры необходимо знать, какое подкрепление применялось , и что вызывало проблемное поведение , являясь его причиной ♥ Погашение – важнейший компонент большинства программ помощи , направленных на снижение проблемного поведения

Слайд 17

Формы погашения. То, как осуществляется погашение, зависит от функции , которую несет проблемное поведение Подкрепление (функция) Погашение Внимание не обращать внимания Получить что-то не давать игрушку, активность (игрушку, активность) Избегание не дать избежать Автоматическое блокировать сенсорную стимуляцию

Слайд 18

Важность постоянства в нашем поведении Если поведение поддерживается только здесь и сейчас, оно с большей вероятностью не будет меняться ♥ Если взрослые игнорируют истерики, но иногда не выдерживают и дают внимание, истерики будут продолжаться . ♥ Негативное поведение может не только сохраняться, оно может усиливаться . ♥ Ребенок будет продолжать проблемное поведение, если оно иногда срабатывает

Слайд 19

А что если мы не знаем функции проблемного поведения? Когда проявляется проблемное поведение, наша обычная реакция – объяснить ребенку, почему он не должен этого делать или начать с ним диалог о том, почему он это делает. ♥ Проблематичность такого подхода – он приводит к тому, что ребенок прекращает делать то, чего не хотел (избегание), и мы проявляем к ребенку внимание.

Слайд 20

Стратегия получше! Вместо этого, когда проявляется проблемное поведение, лучше постараться погасить его, избегая проявления двух самых сильных типов подкрепления – проявления внимания и возможности для ребенка избегать того, чего он не хочет ♥ Таким образом, когда проявляется проблемное поведение, постарайтесь его максимально игнорировать и не позволяйте ребенку прекратить выполнение задания (требуйте, чтобы ребенок выполнил инструкцию) ♥ Таким образом мы сможем прикрыть себя с тыла – если поведение чувствительно к проявлению внимания или является попыткой избегания , мы не сделаем так, чтобы проблемы усилились

Слайд 21

А что если мы не знаем функции проблемного поведения? Очевидно, что не можем игнорировать любое проблемное поведение ♥ Иногда приходится действовать, поскольку поведение является опасным или настолько разрушительным, что приводит к негативным последствиям для других людей ♥ В таких случаях сводите взаимодействие с ребенком до минимума, и продолжайте требовать максимального выполнения инструкций

Слайд 22

Упражнение-обсуждение: Подумайте о проблемном поведении вашего ученика (ребенка). ♥ Объясните, как вы на него реагировали . ♥ Теперь объясните, как вы будете минимизировать внимание к этому поведению или его уберете вообще, не снимая при этом требований к выполнению задачи ♥ Обсудите ваши ответы в группах

Слайд 23

Шаг 3. Обучение замещающему поведению. ♥ Проблемное поведение можно рассматривать как к оммуникацию. ♥ Ребенок научился демонстрировать проблемное поведение при попытке что-то получить или чего- то избежать. ♥ Даже если полностью избавиться от проблемного поведения, потребность все равно останется. ♥ Значит нам нужно научить ребенка более приемлемым образом получать то, что он хочет.

Слайд 24

Обучение замещающему поведению. Это процедура, когда подкрепление, которое было причиной проблемного поведения, дается за проявление приемлемого поведения, а проблемное поведение стараются свести к минимуму/погасить. ♥ Важно, чтобы новое приемлемое поведение требовало меньше затрат/усилий, чем проблемное. ♥ В идеале ребенок должен быстрее получать подкрепление или получать больше подкрепления.

Слайд 25

Общие стратегии менеджмента поведения Обращайте внимание, когда дети ведут себя хорошо Всякий раз подкрепляйте хорошее поведение, как только оно возникает. Это не так привычно для всех нас. Используйте мотиватор / напоминалку или попросите кого-то напоминать вам о необходимости подкрепления. ♥ Игнорируйте и перенаправляйте . Если ребенок ведет себя разрушительно или пытается добиться вашего внимания неприемлемым образом, игнорируйте поведение, подождите, пока ребенок перестанет это делать, а затем перенаправьте ребенка обратно к выполняемой задаче. Если ребенок говорит на недозволенные темы, задайте вопрос на приемлемую тему, не реагируя негативно на ту неприемлемую тему, которую начал ребенок.

Слайд 26

Профессор Уильям Хьюард , Кафедра О бразования и Экологии Человека, Университет Огайо, США .

Слайд 27

Спасибо за внимание! В презентации использованы материалы III Международного форума «Каждый ребёнок достоин семьи» , 21 – 23 октября, г.Москва, 2014г . Материалы лекций Доктора Томаса С. Хигби , BCBA-D Директора программы, ASSERT Профессора факультета специального образования и реабилитации , Университет Юта ( Thomas S.Higbee , Ph.D., BCBA- -‐ D Professor, Dept. Of Special Ed. & Rehab. Director, ASSERT AuAsm Program ).