ГУМАНИЗАЦИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
статья (8 класс) на тему

ГУМАНИЗАЦИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

Чулкова Е. А.

Химическое образование переживает непростой этап своего реформирования, связанный с изменением взглядов на роль и цели общего образования, в контексте задач его модернизации [4 с.3]. В данных условиях на фоне глобального экологического, общекультурного и нравственного кризисов становится очевидной необходимость гуманизации образования.

В педагогической и методической литературе понятие «гуманизация образования» рассматривается в двух аспектах: содержательно-целевой и процессуально-деятельностной [5].

Содержательно-целевой аспект направлен на формирование у учащихся научного мировоззрения и гуманистического отношения  к миру. Кроме того, он сориентирован на преодоление отчуждения науки и производства от человека. Поэтому в процессе обучения химии перед учащимися необходимо раскрывать связь между химическими знаниями и повседневной жизнью, а также проблемами, которые возникают в различных бытовых ситуациях.

Процессуально-деятельностной аспект направлен на организацию субъект-субъектных отношений учителя и учащихся. Он подразумевает гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать» или переделать [5].

Именно на этом аспекте мне бы хотелось остановить своё внимание.

Существенное влияние в последнее время на сознание и подсознание подрастающего поколения оказывают средства массовой информации, особенно телевидение, реклама,  компьютерные игры. Вследствие этого учебная информация, которая передается ребенку в образовательном учреждении, занимает все менее значимое место, а соответственно очень быстро забывается. Поэтому актуальным становятся неоднократное повторение одних и тех же знаний и активная деятельность с учебным материалом.

Любую форму работы можно характеризовать как активную, если она позволяет управлять процессом обучения, способствует развитию самостоятельности мышления, стимулирует учебную деятельность [2 с.6]. При этом результативность урока определяется тем, чему научились все школьники вместе и каждый в отдельности. Чрезвычайно важно, чтобы каждый ученик, в том числе и слабоуспевающий, почувствовал, что он может преодолеть трудности. Поэтому не теряет своей значимости проблема индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения.

Реализовать всё вышеизложенное на практике мне даёт возможность самостоятельная работа учащихся с заданиями, включающими опорные знания  или подсказки. При этом теоретический материал может быть изложен либо в виде текста, либо в виде схемы. Задания могут иметь любой вид, в том числе тестовый и носить дифференцированный характер.

Подобные форму деятельности можно использовать: при изучении и закреплении нового материала, актуализации знаний, обобщении и систематизации информации по отдельным темам или даже курсу, а также при подготовке к экзамену.

 Работа в таком режиме способствует не только развитию самостоятельности учащихся, но и позволяет учителю корректировать деятельность каждого ученика, осуществляя индивидуальный подход.

Когда же на уроке необходимо быстро воспроизвести уже пройденный, но, к сожалению, забытый учениками материал, на помощь нам приходят алгоритмы.

Данная форма алгоритма является разветвленной и не только позволяют быстро воспроизвести необходимую информацию, но и способствуют развитию мышления и памяти.

Кроме того, новым опытом в моей практике является разрешение учащимся (пока только 10 класса) использовать при написании проверочных работ «шпаргалок», сделанных самостоятельно.

По моему глубокому убеждению, изготовление шпаргалки требует от учащегося анализа, обобщения и классификации информации, а это является этапами мыслительной деятельности. При этом задействуются наибольшее количество видов памяти, что способствует лучшему запоминанию. Поэтому использование данной подсказки носит скорее психологический характер, нежели учебный.

Все вышеизложенные приёмы позволяют не только снизить напряжение при изучении такого сложного предмета как химия, установить доброжелательные отношения с учениками, индивидуализировать обучение, но и дать возможность школьникам быть успешными.

Литература:

1. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.-160с.
2. Основные вопросы теории и практики изучения химии в школьном курсе: сб.науч. ст. по итогам науч.-практ.конф. учителей химии Волгограда и Волгоградской области (2006-2007 г.г.). – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена»,2007.-159с.
3. Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем: 8-9 классы: Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. 256 с.
4. ресурсы Интернет:

http://maratakm.narod.ru

http://revolution.allbest.ru

http://festival.1september.ru

http://www.lib.ua-ru.