Лекция для студентов. Инновационные технологии обучения.
план-конспект занятия по теме

Понятие «педагогическая технология обучения»

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквальное значение (сучение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология традиционная технология, технология программированного обучения, технология проблемного обучения, авторская технология и т. д.

Первоначально многие педагоги не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая технология». Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучений с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Андреев В. И. считает, что педагогическая технология — это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии  педагогических закономерностей,  целей,  принципов,  содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем вое-, произведении и тиражировании.

Представляет интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний.

Таким образом, педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» и «технология воспитания».

 При всем многообразии педагогических технологий существует два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина и др.),       в     других случаях   технологии   вытекают  из практики (Е. Н. Ильин,

С.Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман и др.).

Что же следует понимать под технологией обучения ? Когда возникла идея технологизации обучения?

Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я. А. Коменский ратовал за технологизацию обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т. е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения,    который неминуемо   приводил бы к   положительным   результатам.

Я. А. Коменский     писал:    «Для дидактической машины   необходимо  отыскать:

1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».

Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

А. С. Макаренко в своей всемирно известной «Педагогической поэме» писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди». Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства.

Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг. XX столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических   технологий за    рубежом относятся   Дж. Кэрролл,   Б. Блум,

Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдиева,

В. П. Беспалько, М. В. Кларина и др.

Но есть и противники идеи технологизации в педагогике. Они считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный педагогический процесс как технологический.

    Педагогическая технология характеризуется рядом признаков. В. П. Беспалько выделяет следующие:

•     четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка
  целей обучения, воспитания;
•    структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;
•   комплексное применение дидактических, технических, а том числе и            компьютерных, средств обучения и контроля;

      усиление, насколько это возможно, диагностических функций обу-'чения и  воспитания;

• гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения. Отличие заключается в том, что педагогические технологии удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.

Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии. Например, имеется определенная методика оценки знаний. Если она отвечает объективности, надежности, валидности, то ее можно назвать педагогической технологией.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическом мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их педагогическое мастерство.

 Обзор педагогических технологий обучения

В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии, так как каждый автор и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое индивидуальное. Однако по многочисленным сходствам и общим признакам можно выделить следующие технологии:

• по  уровню  применения:  обще педагогические,   части о методические
  (предметные) и локальные (модульные);
• по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и
  авторитарные;
• по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные,
  бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;
• по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных действий); эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действен но-практической сферы);
• по характеру модернизации традиционной системы обучения; технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.

Педагогические технологии также классифицируются по доминированию целей и решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доминирующим методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.

Однако при большом разнообразии педагогических технологий в современной дидактике сложился общий план их анализа. В каждой технологии автор должен видеть:

■   уровень ее применения;

•        философскую основу;

       •        ведущую концепцию усвоения знаний;

■ отличительный характер содержания образования;

•        организационные формы обучения;

• преобладающий метод обучения;
• категорию обучаемых.

Более подробно остановимся на некоторых технологиях обучения.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения

Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.

Это древний вид технологии, являющийся распространенным и в настоящее время (особенно в средней школе). Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка. В основе этой технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику. Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, ■— объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся — слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности — безошибочное воспроизведение изученного.

В рамках традиционной технологии обучаемому отведены исполнительские функции репродуктивного характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает учащимся понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эффективное управление образовательно-воспитательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний. Вместе с тем традиционная технология имеет и определенные недостатки: располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал учащихся.

Технология развивающего обучения

Из всех существующих отечественных технологий обучения технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных. У ее истоков стояли такие выдающиеся психологи и педагоги, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие. На становление идей технологии развивающего обучения большое влияние оказали труды Л. С. Выготского, создателя культурно-исторической теории психического развития человека.

До Л. С. Выготского считалось, что развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением и воспитанием. Л. С. Выготский доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне ближайшего развития. Смысл понятия «зона ближайшего развития» состоит в том, что на определенном этапе развития ребенок, может решать учебные задачи под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами.

Однако до исследований Л. В. Занкова идеи Л. С. Выготского были не
востребованы применительно к дидактике и практике обучения. Л. В. Зан-
кову удалось развернуть на базе обучения в начальных классах педагогиче-.
ский эксперимент, в основу которого была положена идея о том, что мож-
но ускорить развитие школьников за счет повышения эффективности обучения.        ';

Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических> принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком;; уровне трудности, который характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет слабо.

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся.

Л. В. Занков также утверждал, что в изучении программного материала следует идти вперед быстрым темпом. Непреднамеренное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности.

Технологию развивающего обучения также активно разрабатывали Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и их многочисленные ученики. Д. Б. Эльконин с учетом возрастных особенностей школьников обосновал системно -деятельностный подход к обучению.

К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Под рефлексией понимается осознание и осмысление учащимся собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.

Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны с процедурой самоконтроля и самооценки, им в обучении (согласно технологии развивающего обучения) также придается очень большое значение.

Идеи технологии развивающего обучения в нашей стране получили широкое распространение среди учителей. Однако ряд положений этой технологии остается дискуссионным. Исследования Института психологии РАН показали, что дети с врожденными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимы не для всех учеников.

Технология поэтапного формирования умственных действий

Технология поэтапного формирования умственных действий разработана на основе соответствующей теории П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина,

    Н.Ф. Талызиной и др. Авторы данной теории установили, что знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека. В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осуществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под контроля главное. Эти положения составляют основу теории обучения как поэтапного формирования умственных действий.

Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов.

Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося.

Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентировочных, исполнительных и контрольных действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа ориентировок:

• конкретный образец (например, показ) или описание действия без
  указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок);

• полные и подробные указания о правильном выполнении действия;

• ориентировочная основа действия создается обучаемыми самостоятельно на основе полученного знания.

Третий этап — выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т. п. Эти действия включают исполнительные и контрольные функции, а не только ориентационные. На этом этапе от учащихся требуется рассказывать о совершаемых ими операциях и их особенностях.

Четвертый этап — внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются. Происходит дальнейшее обобщение, автоматизация действий. Необходимость в ориентировочной основе действия (инструкции) отпадает, так как ее роль выполняет внешняя речь обучаемого.

Пятый этап — этап внутренней речи, когда действие проговаривается про себя. Установлено, что в процессе внутренней речи обобщение и свертывание действия идет наиболее интенсивно.

Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интериоризация действия).

Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя.

Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны. Достоинствами данной технологии являются: создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образцового выполнений разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации.

Недостатками технологии поэтапного формирования умственных действий являются ограничение возможностей усвоения теоретических знаний, сложность разработки методического обеспечения, формирование' у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.

Технология коллективного взаимодействия

Технология коллективного взаимодействия (организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) разработана А. Г. Ривиным, его учениками и последователями В. В. Архиповой, В. К. Дьяченко, А. С. Соколовым и др.

Технология коллективного взаимодействия включает три компонента: а) подготовку учебного материала; б) ориентацию учащихся; в) технологию хода самого учебного занятия.

Подготовка учебного материала заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме; разделении учебного материала на единицы усвоения (смысловые абзацы); в разработке целевых заданий, в том числе и домашних.

Ориентация учащихся включает два этапа:

•        подготовительный, цель которого состоит в том, чтобы сформировать и отработать необходимые общеучебные умения и навыки: ориентироваться в пространстве; слушать партнера и слышать то, что он говорит; работать в шумовой среде; находить нужную информацию; использовать листки индивидуального учета; переводить образ в слова и слова в образы и др.
Эти умения отрабатываются в ходе специальных тренинговых занятий;

■ ознакомительный, имеющий различные модификации, общим элементом которых является сообщение целевых установок, усвоение «правил игры», способов учета результатов учения и т. д.

Ход учебного занятия в зависимости от содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его изучение, возраста обучаемых, избранного варианта технологии может протекать по-разному. Наиболее характерный вариант технологии коллективного взаимообучения имеет следующие этапы:

• каждый ученик прорабатывает свой абзац (это может быть предложение, часть текста, описание, характеристика, пункт или параграф учебника, статья, исторический документ и т. д.);
• обмен знаниями с партнером, происходящий по правилам ролевой
  игры «учитель — ученик». Обязательна смена ролей. Обучающий предлагает свой вариант заглавия абзаца, свой план, отвечает на поставленные вопросы, предлагает контрольные вопросы или задания и т. п.;

■ проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения и т. Д.

Учет выполненных заданий ведется либо в групповой ведомости, в которой указаны все учебные элементы и фамилии участников организованного диалога, либо в индивидуальной карточке.

Практическая реализация этой технологии показывает целесообразность «погружения» учащихся в тему на время, необходимое для прохождения обучающего цикла. Под обучающим циклом понимается совокупность действий обучающего и учащегося, которые приводят последнего к усвоению определенного фрагмента содержания с заранее заданными показателями1.

В условиях технологии коллективного взаимообучения каждый обучаемый работает в индивидуальном темпе; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. У учителя отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и стимулировании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.

Технология полного усвоения

Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум. Подробное описание этой технологии в отечественной литературе дано М. В. Клариным. Технология полного усвоения отличается от традиционной технологии (классно-урочной системы) по конечному результату. При класс но-урочной системе, задающей для всех учеников одно и то же учебное время, содержание, условия труда, на выходе получаются неоднозначные результаты. Одни ученики лучше усваивают материал, другие — хуже, а некоторые вообще часть информации не усваивают, т. е. уровень овладения знаниями у учеников разный.

Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон задается в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. е. иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер.

Учитель должен довести до учащихся планируемые показатели полного усвоения учебного содержания. Он определяет цели предстоящей деятельности, конкретные действия и операции, которые должен выполнять обучающийся, чтобы достичь эталона. К целям познавательной деятельности относятся:

•        знание (ученик запомнил, воспроизвел, узнал);

■        понимание (ученик объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал);

• применение (ученик применил изученный материал в конкретных ус
  ловиях и в новой ситуации);
• обобщение и систематизация ("ученик выделил части из целого, обра
  зовал новое целое);

•        оценка (ученик определил ценность и значение объекта изучения).
Подготовка учебного материала при данной технологии состоит в том,

что все содержание учебного материала разбивается на отдельные учебные единицы (у разных авторов — «учебные элементы», «единицы содержания», «малые блоки» и т. д.). Учебные единицы закончены по смыслу (содержательная целостность) и небольшие по объему (3—6 уроков). По каждой из единиц усвоения готовится тест (контрольное задание) по двухбалльной шкале (зачет-не зачет). К каждой учебной единице также разрабатывается коррекционный дидактический материал, рассчитанный на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначального способа его изучения и дает возможность ученику подобрать подходящие для него способы восприятия, осмысления и запоминания. По всей теме определяется эталон ее полного усвоения.

Определенным образом к предстоящей работе подготавливаются учащиеся. Ориентация учащихся имеет целью обеспечить мотивацию совместной работы класса с учителем на договорных началах и разъяснить основные принципы данного способа обучения. Отметка за усвоение темы (раздела, курса) выставляется после заключительной проверки по эталону, заранее указанному учащимся.

В ходе работы каждый ученик получает необходимую помощь, разъяснение, поддержку. В случае затруднений ученику дается возможность выбора альтернативных процедур для их преодоления.

Деятельность учителя в рамках данной технологии предполагает следующее;

■        ознакомление с учебными целями;

•        разъяснение общего плана обучения;

■        изложение нового материала (осуществляется традиционно);

• организацию текущей проверки;
• оценивание текущих результатов;

■        коррекционную работу с учащимися, не достигшими полного усвое
ния;

•        организацию малых подгрупп взаимопомощи;

•        повторное тестирование тех учащихся, которым была оказана по
мощь.

Аналогично проводится работа по всем единицам усвоения, завершающаяся итоговым тестом и оценкой усвоения материала в целом каждым учеником.

Технология разноуровневого обучения

Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. Учитель в образовательном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются.

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный — носит творческий характер, но не ниже базового уровня).

Используются три варианта дифференцированного обучения:

1. на основе предварительной диагностики динамических характерис
   тик личности и уровня овладения общеучебными умениями учащиеся с на
   чала обучения распределяются по классам, работающим по программам
   разного уровня;
2. внутри классная дифференциация происходит в среднем звене, в за
   висимости от познавательных интересов на добровольной основе создают
   ся группы углубленного изучения отдельных предметов;
3. дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и
   старших классах, организованная на основе психодидактической диагнос
   тики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопозна
   ния и самоопределения школьника.

Дифференцированное разноуровневое обучение предусматривает:

•        создание познавательной мотивации и стимулирование познаватель
ной деятельности учащихся;

■        добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного
материала (не ниже Госстандарта);

•        организацию   самостоятельной  работы   обучаемых  на   различных
уровнях;

• полное усвоение базового компонента содержания образования;
• парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного соста
  ва) формы организации учебного процесса;
• текущий контроль за усвоением учебного материала;
• вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвое
  ния учебного материала (для учащихся, не справившихся с ключевыми за
  даниями, организуется коррекционная работа до полного усвоения);
• опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам в ка
  ких-либо образовательных областях.

В условиях применения технологии разноуровневого обучения предпочтительны такие по времени занатия, которые позволяют реализовать полный цикл обучения по укрупненной единице усвоения.

Специфика занятия, связанная с особенностями образовательной области (предмета), оказывает существенное влияние на подбор, содержательное и временное соотношение его различных этапов.

Этап подготовки к осуществлению основного вида деятельности предполагает создание целевой установки. Далее проводится вводный контроль в виде теста, диктанта, объяснения опорных определений, правил, алгоритмов и т. п. Работа завершается коррекцией выявленных пробелов и неточностей.

Для обеспечения полной ориентировочной основы деятельности обучаемым сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, домашнее задание.

На этапе усвоения новых знаний объяснение дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей переход к самостоятельной отработке учебной информации большинством учащихся. Для остальной части предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств. Каждый ученик по мере усвоения изучаемой информации включается в обсуждение, отвечает на вопросы товарищей, ставит собственные вопросы. Эта работа может проходить как в группах, так и в парах.

Этап закрепления знаний предполагает самопроверку и взаимопроверку обязательной части заданий. Сверхнормативная часть работы вначале оценивается учителем, а затем наиболее значимые результаты докладываются всем учащимся.

Подведение итогов занятия включает контрольное тестирование. После самопроверки и взаимопроверки учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Технология адаптивного обучения1

Разновидностью технологии разноуровневого обучения является технология адаптивного обучения, предполагающая гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в этой технологии отводится обучаемому, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений.

При использовании технологии адаптивного обучения учитель работает со всем классом (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т. д.) и индивидуально (управляет самостоятельной работой учащихся, осуществляет контроль и т. д.). Деятельность учащихся совершается совместно с учителем, индивидуально с учителем и самостоятельно под руководством учителя.

Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: это чтение обязательной и дополнительной литературы, реферативная работа,

решение задач различного уровня сложности, выполнение лабораторных и практических работ, индивидуальная работа с учителем, контроль знаний и т. д.

Технология адаптивного обучения предполагает осуществление контроля всех видов: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль учащихся, контроль с использованием технических средств и безмашинных контролирующих программ и т. д. В противовес традиционной одноканальной обратной связи (ученик — учитель), которая слабо выполняет обучающую функцию, вводится многоканальная (учитель — ученик, ученик — ученик, учитель — коллектив учащихся, ученик — коллектив учащихся), предполагающая совершенно иные формы взаимоотношений между ними.

Процесс обучения при рассматриваемой технологии может быть представлен тремя этапами:

•        объяснение нового учебного материала (учитель обучает всех уча
щихся);

*        индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятель
но занимающегося класса;

■   самостоятельная работа учащихся.

Так как приоритет при использовании технологии адаптивного обучения отдается самостоятельной работе, то это требует оптимизации этапа объяснения нового учебного материала. Необходимо выделить тот материал, которому учитель будет обучать фронтально школьников; разделить его на укрупненные блоки; по всему учебному курсу спланировать систему занятий обучения всех учащихся; определить необходимые и целесообразные средства наглядности.

Цель второго этапа состоит в обучении учащихся приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности. Предварительно учитель создает необходимую эмоциональную атмосферу, условия для индивидуальной работы, он настраивает учащихся на самостоятельную работу.

На фоне самостоятельно работающих учащихся учитель по специальному графику занимается с отдельными из них индивидуально по адаптивным заданиям трех уровней, требующих репродуктивной, частично-поисковой и творческой деятельности.

Самостоятельная работа учеников, которая предполагает общение «ученик — ученик*, яученик — группа учеников», осуществляется в парных группах (статических, динамических и вариационных).

Статическая пара объединяет по желанию двух учеников, которые меняются ролями *учитель-ученик». Она обеспечивает постоянное общение друг с другом. В парном общении активизируется речевая и мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, исправлять ошибки в момент их возникновения. В статической паре могут заниматься два слабых и два сильных ученика, слабый и сильный.

Динамические пары образуются в рамках .микрогруппы, которую составляют более чем два ученика. Микрогруппе дается одно общее задание, имеющее несколько частей для каждого ученика. После выполнения своей частя задания  и его  контроля со стороны учителя  или  самоконтроля

школьник обсуждает задание с каждым партнером по микрогруппе. Причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т. д., т. е. адаптироваться к индивидуальным особенностям товарищей.

При работе в вариационных парах каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует результаты вместе с учителем. После этого ученик может проводить по данному вопросу взаимообучение и взаимоконтроль. По окончании работы каждый учащийся усваивает все части содержания учебного задания.

Таким образом, технология адаптивного обучения предполагает разнообразную, гибкую систему организации учебных занятий, учитывающих индивидуальные особенности школьников. Объяснение нового материала может занимать весь урок или его часть. То же самое относится и к самостоятельной работе учащихся. Данная технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.

Организация обучения в вариационных ларах создает комфортную обстановку и ситуацию успеха, которые стимулируют познавательный интерес учащихся и способствуют развитию у них учебных и коммуникативных умений и навыков.

Технология программированного обучения

Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную практику с середины 60-х гг. XX столетия. Основная цель программированного обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. У истоков программированного обучения стояли американские психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси. В отечественной науке технологию программированного обучения разрабатывали П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина и др.

Технология программированного обучения — это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она обеспечивает каждому учащемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями {темп обучения, уровень обученное™ и др.).

Характерные черты технологии программированного обучения:

■        разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваи
ваемые части;

•        включение системы предписаний по последовательному выполне
нию определенных действий, направленных на усвоение каждой части;

■        проверка усвоения каждой части. При правильном выполнении конт
рольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет
следующий шаг обучения; при неправильном ответе учащийся получает
помощь и дополнительные разъяснения;

•        фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, кото
рые становятся доступными как самим учащимся (внутренняя обратная
связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).

Основное средство реализации технологии программированного обучения — обучающая программа. Она предписывает последовательность дей-

ствий по овладению определенной единицей знаний. Обучающие программы могут быть оформлены в виде программированного учебника или других видов печатных пособий (безмашинное программированное обучение) или в виде программы, подаваемой с помощью обучающей машины (машинное программированное обучение).

В основу обучающих программ кладутся три принципа программирования; линейное, разветвленное а смешанное.

При линейном принципе программирования обучаемый, работая над учебным материалом, последовательно переходит от одного шага программы к следующему. При этом все ученики последовательно выполняют предписанные шаги программы. Различия могут быть лишь в темпе проработки материала.

При использовании разветвленного принципа программирования работа учеников, давших верные или неверные ответы, дифференцируется. Если учащийся выбрал верный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же учащийся выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Принцип разветвленного программирования по сравнению с линейным позволяет больше индивидуализировать обучение учащихся. Ученик, дающий верные ответы, может быстрее продвигаться вперед, переходя без задержек от одной порции информации к другой. Ученики, делающие ошибки, продвигаются медленнее, но зато читают дополнительные пояснения и устраняют пробелы в знаниях.

Разработаны также смешанные технологии программированного обучения. В качестве таковых известны шеффилдская и блочная технологии.

Шеффилдская технология программированного обучения была разработана английскими психологами. Согласно этой технологии учебный материал делится на различные по объему части (порции, шаги). Основанием деления является дидактическая цель, которая должна быть достигнута в результате изучения данного фрагмента программированного текста с учетом возраста учащихся и характерных особенностей темы. В зависимости от дидактической цели определяется и способ ответа учащихся: путем его выбора или заполнения пробелов, имеющихся в тексте.

Основу блочной технологии программированного обучения составляет гибкая программа, всесторонне учитывающая разнообразие действий, определяющих процесс учения. Она обеспечивает учащимся выполнение разнообразных интеллектуальных операций и оперативное использование приобретаемых знаний при решении определенных задач.

Основным компонентом такой программы является так называемый проблемный блок, который требует от учащегося интенсивной интеллектуальной работы, например решения задачи с неполными данными, формулировки или проверки гипотезы, планирования эксперимента и т. п. Эта работа предполагает выполнение различных умственных действий (обобщения, доказательства, объяснения, проверки), обогащающих объем их знаний.

Независимо от характера технологической системы программированного обучения обучающая программа может быть представлена с помошью учебников или машин. Существуют учебники с линейной, разветвленной и смешанной структурами программирования материала.

Разными бывают и машины, предназначенные для представления запрограммированных текстов. Их тип зависит от реализуемой дидактической функции:

• информационные машины, предназначенные для передачи учащим
  ся новой информации;
• машины-экзаменаторы, служащие для контроля и оценки знаний
  учащихся;
• машины-репетиторы, предназначенные для повторения с целью за
  крепления знаний;
• тренировочные машины, или тренажеры, используемые для форми
  рования у учащихся необходимых практических умений, например печата
  ния на машинке, алгоритмизации поиска повреждений в технических устрой
  ствах, обслуживания машин и т. п.

Принципиальной разницы между структурой программированных учебников и программ к обучающим машинам нет. Основная разница заключается лишь в технике подачи учебной информации и заданий, получения ответа от учащегося и выдачи ему сообщения о степени правильности его действий.

Технология компьютерного обучения

Бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин вывел педагогов на новую технологию компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Они одновременно выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных; за считанные секунды могут найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное и т. п. Некоторые компьютеры, называемые адаптивными, могут приспосабливать темп обучения к индивидуальным особенностям учащихся, анализировать каждый ответ и на этой основе устанавливать очередные порции учебного материала, регистрировать ответы, увеличивать или уменьшать в зависимости от уровня сложности задаваемых вопросов время, необходимое для подготовки ответа учеником.

Эффективность технологии компьютерного обучения обусловливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х — начале 70-х гг. XX столетия. Большой вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли ученые Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмудов, В. Оконь и др.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация возникает в том случае, если:

•        для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходи
мых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных
способов действия, т. е. имеет место противоречие между знанием и не
знанием;

■        обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащихся зна
ниями и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фак
тами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между жи
тейскими и научными знаниями);

•        необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых прак
тических условиях;

• имеется противоречие между теоретически возможным путем реше
  ния задачи и практической неосуществимостью избранного способа;
• имеется противоречие между практически достигнутым результатом
  выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его
  теоретического обоснования.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осушествляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-по исковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.

Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осушествляется самим преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.

В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Исследовательская деятельность представляет собой а полной мере самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

Если учитель чувствует, что учащиеся затрудняются выполнить то или иное задание, он может ввести дополнительную информацию, снизить тем самым степень проблемное™ и перевести учащихся на более низкий уровень технологии проблемного обучения.-

Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Технология концентрированного обучения

В основе технологии концентрированного обучения лежит известный в педагогической практике метод «погружения в предмет». Данная технология, начиная от П. Блонского, разрабатывалась и использовалась В. Ф. Шаталовым, М. П. Щетининым, А. Тубельским и др. Психологическое обоснование этой технологии дано Г. Ибрагимовым.

Сторонники этой технологии считают, что при традиционной классно-урочной системе организации обучения у учащихся слабо формируются знания и умения по отдельным учебным дисциплинам, так как содержание материала в учебных программах и учебниках искусственно разбито на относительно самостоятельные, логически завершенные разделы, темы, параграфы. Кроме того, интерес у обучаемых к рассматриваемому материалу теряется за счет длительности изучения проблемы (урок от урока отстоит далеко, полученная на одном занятии информация до следующего урока большей частью забывается).

Частая смена предметов не позволяет учащимся ни в один из ник погрузиться полностью. Каждый урок — это новая доминанта для учащихся, новые требования со стороны педагогов, новое содержание материала, новые эмоциональные впечатления и т. д. На переключение с одного предмета на другой тратится много энергии, в течение дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий, обесценивая его значимость. Необходимо каждый раз соответствующим образом настраиваться и осуществлять учебную деятельность.

Суть концентрированного обучения состоит в том, что уроки объединяются в блоки; в течение дня, недели сокращается число параллельно изучаемых учебных дисциплин. Такая форма организации учебного процесса максимально сближает учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, следует провести работу по его закреплению в день восприятия, т. е. необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться» в предмет.

Технология проектного обучения

Технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение (в отличие от традиционной практики обучения) характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности.

В основе данной технологии лежат идеи Д. Дьюи об организации учебной деятельности по решению практических задач, взятых из повседневной жизни. Д. Дьюи отрицает необходимость стандартизированного содержания образования и фактически сводит обучение к основанному на интересах детей практицизму.

В отечественной школе в 20-е гг. XX столетия была предпринята попытка внедрения проектного обучения. На основе теоретических идей Д. Дьюи и его последователей была разработана проектная система обучения, или метод проектов, суть которого заключалась в том, что исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи. Материал различных учебных предметов группировался вокруг комплексов-проектов.

И хотя такой подход обеспечивал формирование практических умений и навыков, однако последовательность и систематичность обучения нарушалась, что снижало образовательную подготовку учащихся.

В настоящее время педагоги вновь обращаются к проектному обучению в рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений проблемы превращения ученика в субъекта учебной деятельности, развития его познавательных возможностей и потребностей. Целью продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. По словам разработчиков этой технологии, каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности (для старших школьников — работы), в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

Технология гарантированного обучения

Технология гарантированного обучения, предложенная В. М. Монаховым, представляет собой модель совместной педагогической деятельности учителя и учащихся по проектированию и осуществлению учебного процесса.

Технология гарантированного обучения в деятельности учителя предусматривает два этапа: проектирование и реализация учебного процесса. Этап проектирования связан с конструированием технологической карты, которую автор называет «паспортом проекта будущего учебного процесса в данном классе».

В технологической карте представлены целеполагание, диагностика, внеаудиторная самостоятельная работа (домашние задания), логическая структура проекта, коррекция. Основной объект проектирования учебного процесса — учебная тема.

Целеполагание предусматривает построение учителем в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и учебной программы микроцелей изучаемой темы. Микроцель должна быть диагностируема, понятна ученику, так как в ней отражается система требований к его знаниям и умениям (что ученик должен знать, уметь, понимать, иметь представления и т. д.).

Диагностика предполагает установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели. Диагностика проводится в письменном виде (не более 10 минут). Главное — не объем содержания одноразовой проверки, а ее системность и динамика. Проверочная работа состоит из 4 заданий. Успешное выполнение двух первых заданий свидетельствует о соответствии уровня усвоения требованиям государственного стандарта. Эти задания обязаны выполнять все учаглиеся. Уровень усвоения — «удовлетворительно». При выполнении третьего задания уровень усвоения — «хорошо», а четвертого — «отлично».

Проектирование содержания самостоятельных работ осуществляется исходя из содержания микроцелей. Очень важно дифференцировать трудность заданий по указанным трем уровням (удовлетворительно, хорошо, отлично). Ученику предоставляется право выбора будущей оценки или уровня сложности заданий, который в данный момент соответствует его ценностным установкам. Это меняет

отношение учащихся к учению, оно становится осознанным. Устраняется учебная перегрузка учащихся, так как задания дифференцированы.

Каждый из трех этапов конструирования технологической карты (целеполагание — диагностика — дозирование домашних заданий) вносит определенные уточнения в содержание предыдущих.

Следующий этап — логическая структура проекта (учебного процесса) — представляет собой систему уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Число и содержание микроцелей определяют число зон ближайшего развития учащихся и временную продолжительность каждой зоны. Каждый временной отрезок заканчивается выполнением самостоятельной работы.

Коррекция как блок технологической карты рассчитана на учащихся, ко-
торые не получили «зачет» на этапе диагностики.        

Технология гарантированного обучения, по утверждению В. М. Монахова, обеспечивает достижение целей Государственного образовательного стандарта и создает комфортные условия обучения (не допускает перегрузки учащихся).

Технология дистанционного обучения

Технология дистанционного обучения — это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, технология дистанционного обучения дает возможность его получить всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. В настоящее время технология дистанционного обучения используется в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Хотя возможности ее гораздо шире, она открывает большие возможности для инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Получив учебные материалы в электронном или печатном виде, обучающийся может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе в любой точке России и зарубежья.

Технология дистанционного обучения дает возможность учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающегося, который может изучать учебные курсы а любой последовательности, быстрее или медленнее, В этом несомненные преимущества технологии дистанционного обучения. Данная технология предполагает использование традиционных форм обучения (лекции, консультации, лабораторные работы, контрольные работы, зачеты, экзамены и др.), но они имеют свои отличительные особенности. Лекции исключают живое общение с преподавателем. Для записи лекций используются дискеты, CD-ROM-диски и др. Применение новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-техно-логий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т. д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Консультации при дистанционном обучении являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используются телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение, мышление. Лабораторные работы предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможности технологии дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно. Использование современной техники позволяет также проводить проверку результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала.

Авторские технологии обучения

Каждый автор и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое индивидуальное. Поэтому, кроме перечисленных выше педагогических технологий обучения, существует большое количество авторских. Любая авторская технология опирается на общеизвестные приемы, методы, структурирует и организует их вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи. Проиллюстрируем это на примере авторской технологии обучения В. Ф. Шаталова.

Технологии обучения В. Ф. Шаталова:

•        изложение теоретического материала осуществляется в быстром темпе и крупными блоками;

■        использование на доске при объяснении опорных сигналов (схем,
рисунков-символов, отдельных слов);

подробное объяснение учителем алгоритма решения определенного
типа учебной задачи;

• письменное, фронтальное повторение материала по опорным конспектам;
• быстрое, обзорное повторение в течение 5 минут значительного по
  объему учебного материала;

•        общее, фронтальное решение совместно с учащимися типовых задач;

• проверка цепочкой (у ученика, который первым решил задачу, проверяет учитель, а у каждого следующего — предыдущий ученик);
• релейная контрольная работа (учащиеся должны воспроизвести решения определенного числа типовых задач по изучаемой теме);
• активная взаимопомощь (с учеником, пропустившим занятия, занимается кто-то из учеников класса, хорошо усвоивших соответствующую
  тему);

•        урок открытых мыслей (любой ученик может сделать небольшое сообщение, доклад, связанный с изучаемой темой);

■        парный взаимоконтроль (учащиеся, которые получают за свои ответы «отлично», опрашивают по этому же вопросу своих товарищей).

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учебный проект – одна из личностно ориентированных технологий, интегрирующая в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения. На современном этапе обучения в условиях сосуществования разных программ акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст учебных заведений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

          В основе организации проектной деятельности обучающихся лежит метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект, с точки зрения обучающегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект, с точки зрения преподавателя, - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности студентов:

•  анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

•  целеполагания и планирования деятельности;

•  самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);

•  презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;

•  готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

• поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);

•  применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

•  выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;

•  проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УЧЕБНЫМ ПРОЕКТАМ

1.  Наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения.

2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.

4.  Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.  Использование исследовательских методов.

Учебные проекты, существующие в образовательной практике, делятся на несколько групп

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

●   Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

●   Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете.

● Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.

●   Ролевой (игровой) проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

● Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

2.  По предметно-содержательной области:

•  монопроект, в рамках одной области знаний;

•  межпредметный проект, на стыке различных областей.

3.  По характеру координации проекта:

•  непосредственный (жесткий, гибкий);

•  скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4.  По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5.  По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый).

6.  По продолжительности проекта: мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6 уроков), длительный (месяц, четверть, учебный год и т. п.).

Организация проектной деятельности студентов

В самом общем виде организация проектной деятельности студентов может быть представлена в виде следующей таблицы:

Как может быть представлен «конечный продукт» проектной деятельности студентов:

■  web-сайт;

■  анализ данных социологического опроса;

■ атлас;

■  бизнес-план;

■  видеофильм;

■  видеоклип;

■  электронная газета;

■  электронный журнал;

■  законопроект;

■  карта;

■  коллекция;

■  дизайн - макет;

■  модель;

■  музыкальное произведение;

■  мультимедийный продукт;

■  пакет рекомендаций;

■  письмо в ... ;

■  прогноз;

■  публикация;

■  путеводитель;

■  рекламный проспект;

■  серия иллюстраций;

■  сказка;

■  справочник;

■  словарь;

■  сравнительно-сопоставительный анализ;

■  статья;

■  сценарий;

■  виртуальная экскурсия;

■  сборник сочинений;

■  дневник путешествий;

■  главы из несуществующего учебника.

Возможные перечни критериев оценки проектных работ

Вариант 1.

        1) Самостоятельность работы над проектом;

2) актуальность и значимость темы;

3)  полнота раскрытия темы;

4) оригинальность решения проблемы;

5)  презентация содержания проекта;

6) использование средств наглядности, технических средств

7) ответы на вопросы.

Вариант 2.

1) Важность темы проекта;

2) глубина исследования проблемы;

3) оригинальность предложенных решений;

4) качество выполнения продукта;

5) убедительность презентации.

Экспертный лист для оценки проектов

1.Название проекта__________________________________________________________________________

2. Авторы проекта (Ф. И. О., класс)_____________________________________________________________

3.  Система оценки. Соответствие  каждому  критерию выражено  в следующих баллах:

1.  Наиболее полно соответствует данному критерию - 3 балла.

2.  Достаточно полно соответствует данному критерию 2 балла.

3.   Частично соответствует данному критерию - 1 балл.

4.  Не соответствует данному критерию - 0 баллов.

Первая часть. Экспертиза текста проекта

Вторая часть. Экспертиза процесса реализации проекта

Третья часть. Экспертиза защиты проекта

Главные достоинства проекта:_________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Слабые стороны проекта:_____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Основной вывод эксперта:____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Процедура защиты учебно-исследовательской работы (УИР)

1.  Выступление автора с докладом (до 10 мин).

2.  Вопросы комиссии и ответы автора УИР.

3.  «Малый» рецензент (студент) зачитывает свой отзыв УИР.

4.  Вопросы экзаменационной комиссии рецензенту (при необходимости).

5.  Ответы автора на вопросы и замечания «малого» рецензента.

6.  «Большой» рецензент (преподаватель-предметник,  не руководивший работой) зачитывает свой отзыв о УИР.

7.  Вопросы комиссии рецензенту (при необходимости).

8.  Ответы автора на вопросы и замечания «большого» рецензента.

9.  Выступление руководителя с характеристикой авто, УИР как студента-исследователя.

10. Выступление желающих (из членов комиссии, соруководителей, гостей) по поводу проблемы исследования или с характеристикой автора УИР как исследователя.

11. Совещание комиссии.                                                 ,

12. Объявление оценок.

План доклада по результатам учебно-исследовательской работы

1. Приветствие.

2. Тема УИР.

3. Актуальность темы УИР.

4. Цель и задачи УИР.

5. Гипотеза УИР.

6. Значимость УИР.

7. База УИР.

8. Сведения об апробации УИР.

9. Этапы исследования.

10. Структура УИР (названия глав, параграфов, количеств приложений, источников в списке литературы).

11. Краткое содержание УИР (анализ литературы, ход и результаты эксперимента и т. д.).                                    

12. Результаты УИР.

13. Выводы по завершённой УИР (положения, выносимые на защиту).

Технология модульного обучения

Технология модульного обучения как альтернатива традиционному обучению появилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х гг. XX в. В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и разрабатывались П. Юцявичене и Т. И. Шамовой.

Сущность технологии модульного .обучения состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.

Состав модуля:

■    целевой план действий;

• банк информации;
• методическое руководство по достижению дидактических целей.

Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на способ и уровень его усвоения.

При применении технологии модульного обучения разрабатывается модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Для составления программы выделяются основные научные идеи курса, вокруг которых в определенные блоки структурируется содержание учебного предмета. Затем формулирует-

ся комплексная дидактическая цель, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания и уровень ориентации на его использование в практике и в ходе дальнейшего обучения. Из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели, в соответствии с которыми разрабатываются модули.

Модули подразделяются на три типа: познавательные, используемые при изучении основ наук; операционные, которые необходимы для формирования и развития способов деятельности, и смешанные, содержащие первые два компонента.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Применение технологии модульного обучения позволяет перевести обучение на субъектно-субъектную основу. Наличие модулей с печатной основой дает возможность учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Технология модульного обучения предполагает также контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением:

• для того чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по
  новому модулю, перед изучением каждого из них проводится предвари
  тельный контроль знаний и умений учащихся;
• при   необходимости  осуществляется  соответствующая   коррекция
  знаний учащихся;
• в конце каждого учебного элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом проводятся текущий и промежуточный контроль;
• заключительный контроль осуществляется после завершения работы
  с модулем.

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать ее качество и повышать эффективность. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

                                                       Шибаева А.П., зав. методическим кабинетом, выступление на заседании ПЦК преподавателей

психолого-педагогических дисциплин, 31 мая 2012 года

Информационные технологии — эффективное средство повышения качества преподавания педагогики

Материалы Шибаевой А.П. для участия

в областном конкурсе «Методическая находка», МГОУ, г. Серпухов, 2010 г.                                 Оглавление

Введение

Основная часть

1. Современные учебно-методические  комплексы как важное средство информатизации профессионального образования
2. Использование информационных технологий на занятиях педагогики
3. Презентация — важное средство активизации познавательной деятельности студентов

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

                                                        Введение

   Необходимость использования информационных технологий в профессиональном образовании диктуется несколькими обстоятельствами. К ним прежде всего следует отнести фундаментальные изменения XXIв., поставившие на повестку дня вопрос о переходе к новой стратегии развития общества на основе знаний и перспективных высокоэффективных технологий. Приоритетное развитие призваны получить информационные технологии, играющие роль катализатора как научно-технического, так и социально-экономического развития общества. В современных условиях традиционные формы и методы профессионального обучения недостаточно эффективны. Мировая тенденция образования предполагает переход процесса обучения и управления им на новый технологический уровень с обязательным использованием информационных и коммуникационных педагогических технологий. В свою очередь, динамичное социальное развитие обнаруживает увеличивающийся разрыв между сложностью и новизной возникающих задач, с одной стороны, и приемами и методами их решения, выработанными в прошлом, — с другой. Это обстоятельство предъявляет определенные требования к формированию новой модели специалиста среднего профессионального образования, призванной научить студента самостоятельно приобретать и актуализировать знания, обеспечивающей сочетание достаточно обширной общеобразовательной подготовки с возможностью глубокого постижения специальных дисциплин на основе компьютерных средств обучения. Результаты прогностических исследований подтверждают тот факт, что в наступившем XXI веке профессиональному образованию придется стать непрерывным процессом, который будет продолжаться в течение всей жизни человека: ведь только таким образом он сможет адаптироваться к технологическим инновациям как результату постоянного совершенствования не только орудий труда, но и самого его содержания; овладевать новыми знаниями и направлениями профессиональной деятельности. Сегодня уже нет никакого сомнения, что наступивший информационный век российского общества будет веком компьютеризации и профессиональных знаний, следовательно, система профессионального образования должна будет решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой современных конкурентоспособных специалистов на основе информационных  и коммуникационных технологий обучения.

Решению указанной проблемы призвано способствовать использование информационных и коммуникационных технологий в образовании, знаменующее собой подлинный технологический прорыв в методологии, организации и практической реализации учебного процесса, обеспечивающее существенное повышение его дидактической ценности на всех уровнях системы среднего профессионального обучения. Информационные технологии в образовании позволяют решать принципиально новые дидактические задачи, их применение обеспечивает повышение качества и эффективности обучения. Использование компьютерных сетей, электронных образовательных сред предполагает выработку нестандартных педагогических практик, как в конкретных предметных дисциплинах, в том числе и педагогике, так и в междисциплинарном пространстве профессионального образовательного процесса, включающего также научно-исследовательскую работу студентов.  

1.Современные учебно-методические  комплексы как важное средство информатизации профессионального образования

        Средние профессиональные учебные заведения должны подготовить человека к будущей  профессии, к самостоятельной жизни. Поэтому особое внимание следует уделять формированию у студентов профессиональных умений и навыков, коммуникационной компетентности, ассоциативного и образного мышления, креативности.    Что касается компьютерных программ, то они не всегда могут способствовать развитию творческого мышления. Возникает и проблема коммуникационной компетентности студентов. Ведь только при общении преподавателя и студентов  вырабатывается умение не просто говорить, а вести диалог, не просто спорить, а объяснять и доказывать, убеждать, грамотно формулировать вопросы и ответы. К тому же при электронном представлении лекционного материала пропадают невербальные средства коммуникации и чисто эмоциональные моменты воздействия: мимика, жесты, интонация. Эти обстоятельства побуждают искать формы сочетания традиционного обучения с новейшими информационными технологиями на основе учебно-методического комплекса.

Трудности могут быть преодолены путем разработки учебно-методических комплексов, обеспечения приоритетности разработки стратегии и идеологии применения информационных технологий в образовании на основе сочетания с традиционными педагогическими подходами. В частности, в нашем колледже существует определенный опыт в создании электронных обучающих сред и систем тестового контроля, а также коррекции знаний с помощью компьютерных учебных программ. В фонде программных средств колледжа сосредоточены электронные учебники, учебно-методические пособия, электронные справочники, обучающие программы, системы тестирования и инструментальные оболочки для их проведения.

Важной составляющей информатики становится предоставляемый ею набор технологий, из которых можно укрупненно выделить мультимедиа-технологию, Интернет-технологию и дистанционное обучение. В колледже эти технологии используются в зависимости от целей и задач обучения. В любом случае они связываются с качеством технологий обучения на основе учебно-методических комплексов. Новые информационные технологии, с одной стороны, обеспечивают целостность знаний (мультимедийные технологии), полноту (Интернет-технологии), самостоятельность их усвоения (дистанционное обучение), с другой стороны, затрудняют оценку влияния этих технологий на количество приобретенных полезных знаний и навыков.

 Указанные проблемы можно эффективно решить прежде всего при наличии учебно-методического комплекса, включающего:

 - современные учебники по педагогике (обычного и электронного издания);

 - аудио- и видеозаписи по отдельным разделам педагогики;

- компьютерные обучающие программы;

- компьютерные программы  и методические рекомендации для выполнения лабораторных, курсовых и выпускных квалификационных работ;

- электронные и текстовые учебно-методические пособия;

- наглядные учебные пособия и альбомы, выполненные на электронных носителях информации (CD);

- электронный справочный материал в виде образовательных баз данных;

- контрольно-измерительные системы на основе компьютерных программ по дисциплинам и специальностям;

- методику контроля промежуточных и итоговых знаний на основе компьютерных тестирующих программ;

- системы мониторинга образовательного процесса по всем  специальностям учебного заведения.

    Обобщая определенный опыт разработки учебно-методических комплексов, можно утверждать, что достаточно высокую педагогическую эффективность имеют лишь те из них, которые обеспечивают диалоговый режим в процессе решений различных познавательных задач; имеют встроенные справочники; обеспечивают моделирование данных и выдачу индивидуальных заданий; проводят оперативное и текущее тестирование на основе специального банка меняющихся вопросов и ответов; предусматривают прерывание и продолжение работы; оценивают работу студента, учитывая количество вопросов, ошибок и повторных ошибок; хранят для преподавателя и студента результаты учебной работы.

Это позволяет сформулировать дидактические требования к современным учебно-методическим комплексам, которые должны:

• обеспечивать каждому студенту возможность обучения по оптимальной индивидуальной программе, учитывающей в полной мере его познавательные способности, мотивы, склонности и другие качества;
• оптимизировать содержание учебной дисциплины, сохраняя и обогащая набор знаний, включенных в федеральные и региональные компоненты;
• оптимизировать соотношение теоретической и практической подготовки будущих специалистов, интенсифицировать процесс обучения;
• реализовывать концепцию непрерывного образования;
• активизировать экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность студентов и преподавателей;
• сокращать психическую и физиологическую нагрузку студентов.

Рассмотренный подход к организации изучения дисциплины приводит к ее нелинейному структурированию на основе трех системных модулей: базового, основного и расширенного. Содержание базового модуля составляют фундаментальные знания, сформированные в логическую систему, которая включает основные понятия и положения дисциплины, ее научные методы и системы упражнений по выработке навыков решения соответствующих задач. Содержание основного модуля полностью отвечает требованиям Государственного стандарта к данной дисциплине. Расширенный модуль составляют дополнительный теоретический материал, к которому студент может обратиться для углубленного изучения учебных тем; специально разработанные разделы курса, материал которых должен удовлетворить профессиональные и творческие запросы студентов; упражнения и задачи, имеющие явно выраженный исследовательский характер. Все три модуля на уровне структурных компонентов включают системы упражнений и задач, позволяющие выработать у субъектов образования соответствующие практические умения и навыки, методы и средства итоговой оценки уровня усвоения материала.

  При таком структурировании дисциплины учебное занятие естественным образом варьируется по степени сложности, уровню проблемности,  по соотношению общих и частных вопросов. Таким образом, технологии обучения, основанные на методе свернутых информационных структур, позволяют зафиксировать в учебном материале его базовую, обязательную часть и уровни превышения, связанные с развитием у студентов индивидуальных способностей и склонностей, интересов и потребностей. Основной и расширенный модули предлагают студентам варианты углубления и обогащения содержания разделов (отдельных тем), изученных в базовом модуле.  При этом любая избранная студентом индивидуальная программа (индивидуальный модуль) дальнейшего изучения курса не требует переучивания соответствующих разделов базового модуля. Известно, что новые информационные технологии в настоящее время рассматриваются как средство для развития таких качеств студента, как системное научное мышление, конструктивное мышление, развитое воображение, развитая интуиция, вариативность мышления и чувство нового. Перспективная система образования с применением новых информационных технологий может и должна уделять особое внимание развитию в субъекте образования перечисленных качеств.

 Однако, как показывает наша педагогическая практика, применение информационных технологий в профессиональном образовании не исключает возможность негативных последствий. В связи с этим очевидна актуальность исследований медицинских последствий их применения и психолого-педагогического воздействия на физическое и психическое здоровье учащегося, а также необходимость создания системы охраны здоровья студентов при использовании информационных и коммуникационных технологий.

Обобщая материал по данному вопросу можно сделать вывод, что продуманные учебно-методические комплексы, с точки зрения дидактических требований, могут поднять эффективность учебной деятельности в средних профессиональных учебных заведениях на основе информационных и традиционных педагогических технологий.

Использование информационных технологии на уроках педагогики.

  Использование современных информационных технологий в процессе изучения дисциплины «Педагогика»  представляем в виде схемы «Информационные технологии» (см. схему)

      Информационные технологии позволяют совершенствовать прежде всего содержание учебной дисциплины «Педагогика». Это составление учебных  рабочих программ и планов, календарно-тематического планирования учебного материала, электронных учебников и энциклопедий, презентаций, мультимедиа лекций, учебно-методических комплектов и пособий. Нами  разработаны рабочие учебные программы по учебной дисциплине «Педагогика» для студентов  специальностей  050301 Русский язык и литература, 050303 Иностранный язык, 050603 Изобразительное искусство и черчение, 050709 Преподавание в начальных классах, 050720 Физическая культура, которые используют в своей педагогической практике преподаватели других образовательных учреждений.    

 Большое внимание информационным технологиям уделяется на учебных занятиях по педагогике. Учебное занятие, урок являются главной формой организации обучения и воспитания студентов и студентов. Экспериментальные попытки найти  им равнозначную замену пока успеха не имели. Это не означает, что они не подвержены изменениям. В соответствии с запросами социума модернизация образования предполагает новое содержание, новые подходы и новые технологии. Применение новых информационных технологий выводит труд современного педагога на качественно другой уровень. ИТ позволяют создать условия для активизации у студентов интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике, повысить мотивацию к обучению, развивать творческие способности и обеспечивать личностный и профессиональный рост студентов.

Следует также понимать, что активное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе рассматривается как необходимое условие достижения большинством студентов  образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной жизни.  Поэтому современному педагогу  необходимо:

• свободно владеть основным набором программ MS Office;
• уметь оптимально сочетать компьютерные и традиционные технологии обучения;
• использовать новые информационные технологии для организации творческой деятельности студентов не только на занятиях, но и за рамками занятий;
• уметь использовать ресурсы Интернета для разработки учебно-методических, иллюстративных материалов и для того, чтобы быть в курсе новостей педагогики, своего предмета;
• иметь в наличии мультимедийные учебные пособия по преподаваемым предметам;
• уметь создавать собственные информационные продукты.
       Грамотное применение современных информационных технологий позволит добиваться большей эффективности преподавания, а занятия  сделать интересными и красочными, живыми и динамичными.
        Дидактические материалы, созданные при помощи компьютера, обладают привлекательностью и гибкостью. Их можно использовать и для формирования знаний студентов по предмету, для отработки практических умений и навыков деятельности, и для организации контроля и самоконтроля освоения  студентами пройденного материала.

Возьмем, к примеру, урок-лекцию по изучению нового материала на занятиях по педагогике. Лекция, построенная с использованием мультимедиа технологии, имеет важное преимущество - интерактивность. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления). Сочетание комментария учителя с видеоинформацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого учебного материала и повышает интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным, повышая качество излагаемой информации и принося эстетическое удовлетворение обучаемым.

    Большие возможности для разработки уроков разного типа с использованием информационных технологий предоставляют нам учебные электронные пособия по педагогике, различные учебно- методические пособия, иллюстрирующие  материал по различным темам и разделам педагогики, основные педагогические понятия, тексты  и словарь важнейших педагогических терминов и понятий. Интерактивные упражнения позволяют эффективно и беспристрастно провести контроль и самоконтроль результатов обучения. Отчет по выполненным упражнениям, который появляется сразу же по завершении работы студентов с указанием доли правильных ответов в общем числе, дает возможность понять преподавателю, насколько усвоен  ими новый материал, какие вопросы вызывают затруднения, на отработку каких вопросов необходимо выделить дополнительное время.

Иные задачи можно решать, используя информационные технологии при организации учебной научно-исследовательской деятельности студентов, которая в большей степени проходит за рамками  учебных занятий. При работе над выпускной квалификационной работой по педагогике студентам приходится обращаться к различным источникам, используя ресурсы Интернета, так как к участнику  работы предъявляются следующие требования: не воспроизведение знаний, почерпнутых из учебника или от учителя, а выработка индивидуального пути освоения и применения этих знаний; умение находить и обрабатывать исторические тексты; умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию; выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других; проводить публичную презентацию своей работы.

Сейчас, когда компьютер становится привычным инструментом для студентов, надо стараться использовать компьютер для повышения интереса студентов к различным дисциплинам, в том числе и педагогике. Опыт показывает, что у студентов, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации.

Безусловно, проведение занятий с использованием информационных технологий требует определенных затрат: обучение преподавателей, оснащение кабинетов. Но, как говорят, «игра стоит свеч».   Применение информационных технологий означает новый уровень качества обучения, динамичные и увлекательные лекции, семинары, создание более активной среды обучения.

Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям студента, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Таким образом, достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов.

Применение тестирующих программ обеспечивает строго индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний студентов по педагогике. Преимущества тестирования: объективность, простота, массовость. Разработанные нами тесты  по всем темам педагогики позволяют разнообразить формы и методы контроля знаний студентов.

Наиболее распространенным в опыте преподавания педагогики является применение мультимедийных технологий посредством использования одного компьютера, изображение с которого выводится на экран. Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения материала путем сообщения информации и обеспечения ее успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым повышают эффективность процесса обучения.

Особая роль отводится использованию ресурсов и возможностей Интернета в педагогической практике современного педагога. Преподаватели и студенты используют информационные ресурсы Интернета по следующим направлениям:

• самообразование, самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети, изучение опыта работы российских и зарубежных коллег.
• изучение нормативно-справочных документов с серверов министерств, областных, городских, и районных отделов образования.
• свободный доступ ко многим российским и зарубежным периодическим изданиям.
• получение информации о новейших педагогических технологиях и системах.
• разработка конспектов и дидактических материалов по учебным предметам. Использование на уроках и внеклассных занятиях методических и дидактических материалов, имеющихся в Сети.
• тестирование студентов и школьников по отдельным предметам или темам.
• знакомство с новыми учебниками и учебными пособиями, возможность их приобретения в Интернет - магазине и получение их по почте наложенным платежом.
• получение информации о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок на участие в них.
• сообщения о своих разработках и их публикации в Сети, выступления на конференциях, семинарах и форумах.
• участие в конкурсах, Интернет – конференциях, семинарах, телемостах.
• поиск единомышленников и коллег в других регионах, переписка с коллегами.
• дистанционное обучение с целью повышения квалификации.

Активно внедряются информационные технологии при защите выпускных квалификационных работ по педагогике (более 90% студентов используют презентацию ВКР), а также на педагогической практике пробных уроков, преддипломной педагогической практике, внеклассной воспитательной работе, психолого-педагогической практике. Стали традиционными Интернет-конференции, Телемосты, дистанционные семинары, другие мероприятия в форме видеорежима.  

Студенты вместе с преподавателями педагогики принимают активное участие  в выставках, конкурсах, конференциях в рамках  областной целевой программы «Развитие образования Московской области», национального  проекта «Образование», проекта «Информатизация системы образования». Студенты нашего колледжа принимали участие в областной психолого-педагогической олимпиаде, на которой стали победителями. 15-18 апреля 2008 года студенты колледжа с преподавателями педагогики принимали участие в  VI Межрегиональной научно-практической конференции студентов педагогических колледжей Российской Федерации в  Санкт- Петербурге на тему « Явление поддержки ребенка в современной образовательной культуре», подготовили выступление с использованием  презентации на тему «Педагогическая поддержка в развитии творческого потенциала студентов МОПК», были отмечены благодарственным письмом за плодотворное сотрудничество в воспитании молодых педагогов-исследователей, дипломами и похвальными грамотами в номинации «За творческий подход к освоению профессии».                        

3. Презентация — важное средство активизации познавательной деятельности студентов

         Презентация - важное средство развития познавательной активности студентов в процессе изучения учебной дисциплины «Педагогика». Она дает возможность рассмотреть сложный материал в четкой логической последовательности, сочетать теоретический материал с показом видеофрагментов, а использование анимационных эффектов способствует повышению интереса к изучаемому материалу. Наиболее распространенным в опыте нашей работы   является применение мультимедийных технологий посредством использования одного компьютера на класс, изображение которого выводится на экран. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах (звук, видео, графика) и тем самым повышают эффективность образовательного процесса. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, составляет в среднем 30%, а приобретенные с использованием мультимедийных программ знания сохраняются в памяти студентов значительно дольше.  

Применение мультимедиа-презентаций в виде опорного конспекта лекции, включающего демонстрацию слайдов, видеофрагменты с текстовыми комментариями позволяет:

1. повысить эффективность и качество образования за счет внедрения новых информационных технологий;
2. осуществить индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к обозначенной цели в результате выполнения заданий различной сложности);
3. формировать информационную культуру студентов, развивать умение осуществлять обработку информации (в процессе совместной, а затем самостоятельной подготовки отдельных тем).

Очень эффективным является наглядное раскрытие содержания правил с помощью схематических таблиц и рисунков, поскольку такая форма наглядности стимулирует познавательную активность и самостоятельность студентов.

Слайды, подготовленные средствами пакета Microsoft Office, обеспечивают качественно новый  уровень предоставления информации. Звуковое сопровождение, возможность разработки в PowerPoint сюжетов игры и занимательности оказывает огромное воздействие на эмоциональное восприятие студентов, способствуя более глубокому усвоению учебного материала. Вставка видеофрагментов осуществляет межпредметные связи. Структурная компоновка презентации, с применением гипертекстовых ссылок как внутри документа, так и с выходом в Internet развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно быстро проводить разнообразные виды ФОПД: фронтальный, групповой, индивидуальный.

Варианты использования Microsoft PowerPoint в работе со студентами:

1. Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала: заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания студентов на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т. п.
2. Наглядная демонстрация процесса: построение диаграмм, таблиц, моделирование физических опытов, построение географических карт
   и т. д.), – которую невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или доски.
3. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:

• подготовка студентами (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения собственного доклада, защиты курсового или дипломного проекта;
• создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту.

Самостоятельная деятельность студентов по созданию презентаций может быть индивидуальной, парной, групповой, важно учитывать и пристрастия ребят, их желания. Преподаватель может подсказать новые источники информации, может просто направить мысль студентов в нужном направлении для самостоятельного поиска. Мультимедийная презентация учителя используется при первом знакомстве с новой темой, а студенческая оправдает себя на обобщающих уроках.

Совместное изучение источников и материалов: совместное изучение информационных источников и материалов урока (например, обсуждение произведений искусства на основе мультимедийных энциклопедий, отсканированных графических изображений или полученных из Интернета материалов и пр.).

4. Корректировка и тестирование знаний:

• проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или медиатеке, когда отставшие или отсутствовавшие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций;
• работа с тестирующими системами и тренажерами,
• создание контрольно-измерительных материалов средствами PowerPoint в занимательной форме.

Нами разработано более 60 презентаций по различным темам и разделам педагогики, которые активно используются в процессе преподавания педагогики. Например, при изучении тем «Педагогика в системе современного человекознания», «Формы организации учебного процесса» и др. используются презентации для ознакомления студентов с новым материалом.

Презентации используются с различной целью: изучение нового материала, закрепление и повторение изученного, проверка и контроль знаний студентов.  Для активизации познавательной деятельности студентов к составлению презентаций привлекаются также студенты, которые представляют свои презентации на занятиях педагогики, внеклассной педагогической практике, практике пробных уроков, защите своих выпускных квалификационных работ. Презентацию своих работ студенты, как правило, стараются провести с использованием экранных средств: видеофрагментов, компьютерных приложений, мультимедийных эффектов. Во время презентации студенты приобретают опыт публичных выступлений, у них возникает потребность в дальнейшем продвижении своей работы. Они уже не ограничиваются выступлениями на уроках, где обычно проходит их первая презентация.  Задача преподавателей — помочь организовать их выступления перед разными аудиториями слушателей. Например, с целью  закрепления изученного  материала по теме «Наглядные методы обучения» студенты демонстрируют свои  презентации.

Наиболее приемлемым способом использования компьютера на занятиях по педагогике является применение программы Microsoft PowerPoint . С ее помощью педагог  имеет возможность использовать компьютер не как некий чужеродный элемент, который необходимо встроить в урок, а как средство, помогающее грамотно организовать обучение педагогике. Программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного  занятия.  При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе урока.  Приступая к разработке авторских презентаций, мы  ознакомились с имеющимися наработками коллег в данном вопросе, как теоретическими, так и практическими.  Однако, по нашему мнению, значительная часть презентаций, созданных разными авторами, можно отнести только к одному типу - компьютерный диафильм, все отличие которого от обыкновенного состоит в виде носителя (диск вместо пленки ).    

В своей работе мы постарались разнообразить типы создаваемых презентаций:

1. Презентации для повторительно-обобщающих занятий, в том числе с использованием игровых моментов.
2. Компьютерные презентации, имеющие полноценное методическое сопровождение занятия. Преподаватель за счет грамотной компоновки материала в презентации способен провести высокопродуктивное занятие.
3. Студенческие  презентации как образовательный продукт занятия. Студенты в составе рабочих групп анализируют предложенную информацию, в том числе Интернет-ресурсы в соответствии с поставленными вопросами. Результаты деятельности оформляются ими в виде презентации. Очевидным преимуществом подобного подхода можно признать самостоятельную творческо-поисковую работу студентов, а также вполне очевидный коллективный созидательный результат.

Педагогическое применение программы PowerPoint для выполнения компьютерных презентаций дает огромные развивающие возможности для студентов. При создании студентами компьютерных презентаций, формируются важнейшие в современных условиях навыки:

• критическое осмысление информации,
• выделение главного в информационном сообщении,
• систематизирование и обобщение материала,
• грамотное представление имеющейся информации.

Работа над презентацией, ее публичное представление, защита положительно влияет на развитие у студентов  профессиональных умений, навыков общения с помощью информационно-компьютерных технологий, дает дополнительную мотивацию к изучению педагогики, способствует повышению уровня восприятия информации презентаций, используемых преподавателем на занятии.   Презентации способствуют воспитанию у студентов собственной точки зрения, которая весьма удобно излагается с помощью программы PowerPoint. Безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowerPoint, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей занятия, уровня подготовленности студентов. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретное занятие.

Заключение.

            Информатизация процесса обучения требует от педагога компьютерной грамотности, так как компьютерная техника в настоящее время стала инструментом, использующимся человеком во всех отраслях деятельности. Компьютерная грамотность включает: знание основных понятий информатики и вычислительной техники, принципиального устройства и функционирования возможностей компьютерной техники, современных операционных систем и владение их основными командами; овладение современными компьютерными программами; опыт использования  этих программ в деятельности.

           В заключение следует отметить, что информатизация образовательного процесса, как инновационное направление развития современного образования, обладает большими дидактическими перспективами, не подменяя в то же время ведущей роли живого педагогического общения и межличностных педагогических отношений преподавателя и студента.

Список используемой литературы.

1. Афонин А.Ю., Бабешко В.Н., Булакина М.Б. и др. Образовательные интернет-ресурсы / Под. ред. А.Н. Тихонова и др.: ГНИЙ ИТТ "Информика". – М.: Просвещение, 2004.
2. Вакулюк В., Семенова Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе / В. Вакулюк, Н. Семенова // Высшее образование в России. – 2004, № 2. – С.103-105.
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия Интернет. М.: «Олма-Пресс», 2002.
5. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2004.
6. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизацию – М.: Агентство «Издательский сервис», 2005.
7. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе
   образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
8. Сайков Б.П. Технические средства обучения и методика их использования – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998
10. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА: Инфорком-Пресс, 2002.
11. Информатизация общего среднего образования./под ред. Д.Ш.Матроса, М.: Педагогическое общество России, 2004
12. Информационные технологии на уроках в начальной школе/ сост. О. В. Рыбъякова.– Волгоград: Преподаватель, 2008.– 223с.: ил.

Приложения:

1. Презентация: «Педагогика в системе современного человекознания».
2. Презентация: «Материалы для контроля знаний по теме: «Педагогика в системе современного человекознания».
3. Презентация: «Формы организации учебного процесса».