Педагогическая практика
учебно-методический материал на тему

Департамент общего и профессионального образования

Брянской области

ГБОУ СПО «Брянский профессионально-педагогический колледж»

Педагогическая практика

Методические материалы для студентов

Брянск   2012

Составители:

Козлова Л.П., к.п.н.,  зам. директора по УВР  ГБОУ СПО БППК,

Чиляева А.И., зав. педпрактикой ГБОУ СПО БППК.

Основные задачи практики

- Овладение умениями и навыками учебно-воспитательной деятельности учителя, воспитателя, классного руководителя в условиях городской и сельской школы;

- ознакомление с условиями деятельности школы, педагогическим коллективом, материальным обеспечением учебно-воспитательного процесса;

- ознакомление с системой планирования учебно-воспитательного процесса;

- психолого-педагогическое изучение учащихся (личных дел, медицинской карты, классных журналов, дневников);

- ознакомление с работой методических объединений учителей начальных классов, классных руководителей, педагогического совета.

В процессе практики закрепляются и развиваются следующие профессиональные умения:

• разрабатывать поурочные планы учебных занятий, планировать внеклассную работу на период практики;
• самостоятельно готовить и проводить уроки, добиваться глубокого усвоения учащимися преподаваемого материала, формировать у них научное мировоззрение, логическое мышление, культуру устной и письменной речи, интерес к предмету, проводить дополнительные занятия со школьниками, изготовлять наглядные пособия и дидактический материал;
• проводить разнообразную внеклассную и внешкольную воспитательную работу с позиций комплексного подхода к воспитанию детей;
• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми и их родителями;
• владеть формами и методами организации воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства, проводить профориентационную работу.

Отчетная документация

По окончании практики студент представляет следующую  документацию:

    а) учебную:

1. характеристики с балльной отметкой, подписанные директором школы и учителем, а также заверенные печатью  ОУ(по начальной школе и по ддп);
2. конспекты зачетных внеклассных мероприятий с балльной отметкой (по начальной школе и по ддп), подписанные директором школы и учителем, тоже заверенные печатью ОУ;
3. планы-конспекты уроков по начальной школе и по ддп, подписанные директором школы и учителем, заверенные печатью ОУ;
4. табели-дневники с оценками по начальной школе и по ддп, в которых отмечается  ежедневно каждый проведённый урок;
5. отчеты о проделанной работе (по начальной школе и по ддп);
6. педагогический дневник, в котором кратко отмечается содержание работы за каждый день практики.

 б)  финансовую:

1. справка, подписанная директором школы и заверенная печатью, о разрядах учителей в т.ч. эти же  сведения и о директоре;
2. ксерокопия страниц паспорта учителей: ФИО, дата рождения, кем  и когда выдан, прописка с записью почтового индекса;
3. ксерокопия страхового свидетельства государственного пенсионного страхования.
4. Номер лицевого счёта карты Сбербанка учителя.

Справку, подписанную директором школы и  заверенную печатью ОУ,

 о проведении профориентационной работы  в школе по форме:

Справка

        Выдана _____________________________________ в том, что

        он(а) действительно провел(а) профориентационную работу в

        _____________________________________________20    года

       Директор

       М.П.

Схема характеристики практиканта

1. Знание программ начальной школы и умение работать в соответствии с ними.
2. Умение определять цели и задачи, планировать уроки.
3. Овладение практикантом методиками преподавания каждого предмета начальной школы, в том числе новейшими, современными ТСО и другими наглядными средствами.
4. Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, разрешать задачи воспитания, воздействовать на сознание, чувства и волю детей.
5. Умение организовать детей на работу. Привлечь их внимание и активизировать их умственную деятельность, вызвать интерес к изучаемому материалу на уроке. Умение осуществлять индивидуальную работу с детьми, предупреждать неуспеваемость и отставание детей в учебных занятиях.
6. Умение проводить внеклассные мероприятия, анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.
7. Умение обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решения задач обучения и воспитания и анализировать результаты работы с родителями.
8. Умение работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами.
9. Оценка за весь период практики.

Схема отчета студентов по преддипломной практике

 Ф.И.О. _______________________________

 Школа _______________________________

 Класс ________________________________

1. Как Вы оцениваете свою подготовку по методике обучения (по пятибалльной системе).

• анализ учебных программ по предмету;
• анализ действующих стабильных учебников;
• владение словесными методами обучения;
• владение формами организации урока;
• умение вести внеклассную работу;
• умение применять наглядные пособия.

2.      С какими трудностями по организации учебного процесса Вы встретились:

• подбор необходимого материала в соответствии с целями и задачами конкретного занятия и уровнем подготовленности к нему учащихся;
• правильный выбор рационального метода обучения;
• активизация внимания учащихся;
• создание психологического настроя на работу;
• занимательность и доступность изложения материала;
• активизация мыслительной деятельности учащихся;
•  вовлечение всех учащихся в работу на уроке;
•  контроль за работой учащихся;
•  подведение итогов урока, оценка знаний учащихся;
•  умение распределять свое внимание;
•  другие трудности.

3.   Чем Вы объясняете трудности, с которыми столкнулись во время прохождения педагогической практики в школе? (Отметьте три самые для Вас значимые).

• недостатком опыта;
• недостатком педагогической подготовки;
• недостатком теоретической подготовки;
• недостатком методической подготовки;
• недостаточной помощью учителя;
• отсутствием или низким уровнем развития педагогических способностей;
• случайностью выбора педагогической профессии, отсутствием интереса к ней;
• большим количеством детей в классе;
• другими причинами.

4.    Испытываете ли Вы удовлетворение от учебной практики (подчеркните):

• удовлетворен;
• скорее удовлетворен, чем не удовлетворен;
• неопределенное мнение;
• не удовлетворен.

5.  Как Вы оцениваете свою подготовку к воспитательной работе: достаточная, недостаточная.

6.    С какими трудностями по организации воспитательного процесса Вы встретились при прохождении педагогической практики: 1 – очень трудно, 2 – трудно, 3 – не очень трудно. (поставьте номер)

•  организация детского коллектива;
•  воспитание сознательной дисциплины;
•  контакт с младшими школьниками;
•  работа со старшеклассниками;
•  индивидуальная работа с учащимися;
•  работа с родителями;
•  установление оптимальных взаимоотношений с учителем и администрацией школы;
•  другие трудности (перечислите).

7.  Ваши пожелания и конструктивные предложения в адрес колледжа по улучшению организации и проведения педагогической практики.

Основные критерии оценки результатов педпрактики:

• объективность, всесторонний учёт выполненного объёма работы и анализ её качества;
• учёт индивидуально – личностных особенностей каждого студента; степень сформированности профессионально-педагогических умений;
• уровень теоретического, методического  осмысления студентами своей педагогической деятельности, ее целей, задач, содержания, методов;
• уровень профессиональной направленности будущих учителей (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, инициативность, активность, самостоятельность, исполнительность, ответственное и творческое отношение к работе, доброжелательное отношение к детям и др.)

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

•  наблюдения за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;
•   беседы с учителями, классными руководителями, студентами;
•   анализ характеристик студентов, написанных учителями начальных классов и учителями-предметниками и заверенных администрацией школы;
•   анализ качества работы студентов на консультациях, конференциях;
•   анализ результатов творческой работы;
•  самооценка студентами степени своей подготовленности к практической работе и качества своей работы;
•  анализ документации студентов по практике (педагогических дневников, конспектов разных видов работы, отчетов о работе, материалов психолого-педагогического изучения школьников и т.д.)

Педагогическая практика начинается с установочной конференции, итоги практики подводятся на итоговой конференции. Студентам, успешно прошедшим преддипломную педпрактику, выставляется оценка.

Педагогический дневник

        Студент-практикант на первой странице дневника записывает свою фамилию, имя, отчество, сроки практики, номер школы, фамилии директора и его заместителей, учителей, работающих в закрепленном классе, методистов практики. 2-я страница – список учащихся класса со сведениями об их общественных поручениях, участии в кружках, состоянии здоровья.

Здесь же необходимо поместить схему размещения учеников в классе по рядам и расписание уроков.

        На следующих страницах – индивидуальный план-график работы студента на период практики,  исследовательская работа по изучению личности ученика, возможно, с использованием методики «Цветовых метафор» (цветопись).

        Таким образом, педагогический дневник содержит:

• список учащихся со сведениями об их общественных поручениях, участии в кружках, состоянии здоровья;
• расписание звонков в школе;
• расписание уроков  класса;
• записи  содержания и анализа посещенных практикантом  уроков учителей.

Цветопись

Методика «Цветовых метафор» (цветопись)  используется с целью изучения настроения, самочувствия,  уровня адаптации к процессу  обучения.

Настроение и цвет – явления взаимосвязанные. В настроении не меньше оттенков, чем в палитре красок, окружающих нас. Поэтому каждая цветовая полоса в цветописи – это условный знак настроения.

        Красный цвет – восторженное. Оранжевый – радостное, теплое. Желтый – светлое, приятное. Зеленое – спокойное, уравновешенное. Синий – неудовлетворенное, грустное. Фиолетовый – тревожное, напряженное. Черный – полный упадок, уныние.

Далее следуют ежедневные записи студента-практиканта о работе во время практики с глубоким аналитическим осмыслением. Записи должны включать по возможности теорию рассматриваемого вопроса, анализ работы учителя, классного руководителя (воспитателя), школьников; самоанализ, осмысление уровня сформированности профессиональных педагогических умений.

Структура табеля - дневника

Примерная схема составления плана занятия

Виды уроков и их структура

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам – дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

• комбинированные  (смешанные);
• уроки изучения новых знаний;
• уроки формирования новых умений;
• уроки обобщения и систематизации изученного;
• уроки контроля и коррекции знаний и умений;
• уроки практического применения знаний, умений (Г.И.Щукина, В.А. Онищук,  Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов).

От Коменского и Гербарта берёт начало классическая четырёхзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).  Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, выглядят так:

Нетрудно понять, почему такой тип урока  назван комбинированным – на нём учитель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы ( этапы) могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким  и применимым для решения очень широкого круга задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 75 – 80% от общего числа всех проводимых уроков.  Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса,  динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам  большие возможности приспособления к конкретным условиям.

Нетрудно заметить, что все вышеназванные типы уроков представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура  выделенных типов урока  состоит обычно из трёх частей:

1) организации работы (1 -3 мин.);

2) главной части - (формирование,  усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35 -40 мин.);

3) подведения итогов и задания на дом (2-3 мин.).

Структура комбинированного урока чтения

1. Подготовка к восприятию текста
2. Первичное восприятие текста
3. Проверка первичного восприятия текста
4. Чтение и анализ произведения
5. Обобщение
6. Перечитывание произведения с новой читательской целью
7. Творческие работы учащихся по следам прочитанного.

Литература

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0312 Преподавание в начальных классах (повышенный уровень среднего профессионального образования). – М.: ИПР СПО, 2002. – 76 с.
2. О производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Под ред. П.Ф.Анисимова. - М.: НПЦ Профессионал, 2000.
3. Педагогическая практика / Сост. Н.А Асташова, В.А. Случко,     Л.П. Козлова. -  Брянск: БИПК,1998. – 34 с.
4. Педагогическая практика в начальной школе / Под. ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. – М.: Академия, 2000. – 272 с.
5. Подласый И.П.  Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.:  Гуманит.  изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.