Методическое пособие для молодых учителей по внеклассной работе
учебно-методическое пособие на тему

Территориальный методический центр

МКОУ «Далматовская средняя общеобразовательная школа №2»

Организация и проведение

классного часа

Методическое пособие для молодых специалистов

Далматово

 2011

Методическое пособие для классных руководителей «Организация и проведение  классного часа» / Авт.-сост.Т.И.Бурнашова; Территориальный методический центр МКОУ «ДСОШ №2»,- Далматово, 2011.

Автор-составитель:

Бурнашова Т.И., руководитель ШМО классных руководителей, победитель конкурса лучших учителей  РФ.

Рецензент:

Поташкина Т.А., заместитель директора по УВР, победитель  конкурса лучших учителей  РФ.

     В данном пособии представлена методика проведения   различных видов классных  часов, даны советы по организации классного часа, определены функции, цели, задачи классного часа.

     Пособие станет хорошим помощником классного руководителя  для овладения методикой проведения классных часов.

Содержание

1.Введение…………………………………………………………………………………….….2

2. Методика организации и проведения классного часа

3. Методика проведения классного часа с использованием элементов технологии развития критического мышления через чтение и письмо

4. Классный час «Гроза двенадцатого года..» (К двухсотлетию войны 1812 г.)

5. Конфликт (для средних и старших классов)…………………………………………………

4. Жить в обществе – жить по правилам (для средних и старших классов)……………..…

5. Сходства и различия людей……………………..………………………………………..…

6. Учимся общаться в обществе (для всех возрастных групп)……………………………....

7. Понимать и договариваться…………………………………………………………………

8. Классный час  «Великая Отечественная война» (по рассказу Л.Кассиля «У классной доски»)……………………………………………………………………………..…

9. Мы – граждане России(Торжественное вручение паспортов учащимся 8- классов)…...

10.Литература…………………………………………………………………………….……..

Введение.

        Одной из главных форм  внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Чем  занимается коллектив в это время – решают обучающиеся и классный руководитель.

       Начинать подготовку следует с определения целей классного часа. Классный час является прямой формой общения классного руководителя с обучающимися.

       Возможны  различные виды классных часов. Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного часа, экскурсии или тематической лекции.

       Классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа.

       Итак, классный час – это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой обучающиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру. Классный час выполняет  функции:

0. просветительскую;
1. ориентирующую;
2. направляющую;
3. формирующую.

       Суть просветительской функции состоит в том, что классный  час дает возможность расширить круг тех знаний обучающихся, которые не нашли отражения в  учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.

     Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.

      Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта обучающихся.

      Реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у обучающихся навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

      Формы классного часа могут быть самыми различными. Выбор формы классного часа зависит  от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей.

    Выделяются следующие формы классного часа:

4. беседа (этическая, нравственная);
5. диспуты;
6. встречи с интересными людьми;
7. викторины по различным областям знаний;
8. дискуссии
9. интерактивные игры;
10. игры-путешествия;
11. театральные премьеры;
12. тренинги;
13. читательские конференции.

Методика организации и проведения классного часа.

        Содержание классного часа и его методическое  обеспечение тесно взаимосвязаны.

        Содержание и методика проведения классного часа зависят от возраста школьников, а также от целей и задач, которые ставит классный руководитель.

        При подготовке классного часа  необходимо:

14.  определить  тему и сформулировать цель;
15. подобрать  соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и т. д. по теме;
16. составить план (сценарий) проведения классного часа;
17. дать задание обучающимся для предварительной подготовки к классному часу;
18. определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.

         Задача классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных и перспективных задач воспитания.

Советы по организации классного часа.

19. Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от предметной информации к ее оценке, от общих оценок – к развернутым суждениям.
20. В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, должен вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильные решения нравственной проблемы.
21. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за их вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить острый вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности и т. д.

  Классный час, или час общения, играет очень большую роль, если он задуман

интересно и необычно.

    В рамках классного часа можно общаться одновременно со всеми обучающимися класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать за их реакцией.

    Результативность классного  часа состоит в том, что он может влиять как на мнение большинства обучающихся, так и на мнение небольшой группы ребят. Ведь для ребят, особенно подростков, мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.

     Классный руководитель с помощью классного часа создает определенные условия, с помощью которых он может спрогнозировать результативность воспитательной работы.

    Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет  видеть обучающихся в естественной атмосфере общения и решать серьезные нравственные задачи.

     Классный  час не должен проводиться в   назидательном тоне, а  классный руководитель не должен подавлять инициативу обучающихся в ходе классного  часа, их желание высказать свое мнение, выступить с критикой. Свободная манера общения обучающихся во время классного  часа способствует желанию школьников жить интересами коллектива, стимулирует к самосовершенствованию и саморазвитию.

     Для того чтобы классный  час был интересен всем обучающимся, и у них появилось желание принять участие в его подготовке, ребятам можно назвать темы всех  классных  часов, планируемых в классе.  Каждому обучающемуся дается право участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который чем-то для него интересен.

   Группа обучающихся по подготовке классного  часа анализирует вместе с классным  руководителем материалы, необходимые для его проведения, готовит концертные номера, если это необходимо, оформляет приглашения и т.д. Результат  классных  часов  очень часто зависит от степени заинтересованности в нем самого  классного руководителя.

Классное собрание.

   Такая форма классного часа как классное собрание проводится примерно раз в месяц. На классных собраниях школьники учатся общению, демократии, сотрудничеству, самостоятельности, ответственности.

     Классное собрание является наивысшим органом самоуправления в классном коллективе. Назначение этого органа – осуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности класса. Классное собрание выполняет две основные функции: стимулирующую и организующую. Результатом работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

    Классное собрание распределяет поручения, избирает старосту, представителей в органы ученического самоуправления, слушает доклады обучающихся о выполнении поручений и т.д.

    Экстренные (внеочередные) собрания проводятся, если необходимо обсудить и решить немедленно какие-либо вопросы. На таких собраниях распределяются участки работы, назначаются сроки выполнения и ответственные. Тематика классных собраний зависит от проблем, возникающих в классе. Планирование классных собраний проводится самими обучающимися под руководством классного руководителя.

    Классный руководитель на собрании выступает в двух качествах:

22. как представитель общеобразовательного учреждения, наделенный определенными официальными полномочиями;
23. как член классного коллектива, где он связан со своими обучающимися  дружескими отношениями на правах старшего товарища.

      Личное участие классного руководителя в собрании, как правило, обязательно: он голосует вместе с обучающимися за или против принятия какого-либо решения и несет персональную ответственность за  его выполнение.

      Классному  руководителю необходимо научить обучающихся демократическому порядку проведения собрания: умению слушать выступающих товарищей, выступать самим, вырабатывать коллективные решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства.

     В 5классе собрания следует проводить несколько раз в месяц, с целью выработки у обучающихся потребности в обсуждении и решении проблем, возникших в классе, собрание должно занимать 15- 20 минут.

      Привлекает к ведению собраний старосту класса. Классный руководитель обучает его формулировке вопросов повестки дня, составлению предполагаемого решения и ответственности за его выполнение.

Вовлекать в проведение собрания все большее количество обучающихся :

давать  доклады на заданную тему.

      В 6 классе обсуждаются вопросы об участии класса в общешкольных мероприятиях, спортивных соревнованиях, дежурстве по школе.

     К 7 классу складываются традиции и правила проведения классных часов, дети стремятся к самостоятельности, независимости и самоутверждению, поэтому классному руководителю необходимо помогать обучающимся проявлять активность.

Нравственный классный час.

Предварительная подготовка.

Нравственный классный час должен готовить обучающихся к взрослой жизни, формировать нравственные ценности.

Цели  нравственного классного часа:

24. просвещение обучающихся с целью выработки собственных нравственных  взглядов, суждений, оценок;
25. изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;
26. критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, а также поступков сверстников и одноклассников;
27. развитие нравственных личностных качеств, таких, как доброта, желание помогать другим людям, умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей и др.

Перед классным часом можно провести предварительную диагностику  понимания обучающимися нравственных понятий и нравственных ситуаций.

Способность обучающихся дать объяснение нравственным понятиям определяет выбор классного руководителя будущей тематики нравственных классных часов.

Предварительная подготовка:

28. определение темы и помощников в проведении классного часа;
29. подбор материала: периодическая печать, события и факты реальной жизни страны, школы, класса, сюжеты фильмов, художественная литература.
30. Нравственный классный час – это время совместного с обучающимися поиска истины, смысла собственного существования и взрослого и ребенка; извлечение нравственных уроков.

Такой классный час  достаточно проводить один раз в четверть: главное, чтобы он был значимым в жизни ребят, заметным событием в классе, вызвал у ребят желание участвовать в таких мероприятиях и впредь.( Приложение: сценарии

нравственных классных часов).

Методика проведения классного часа с использованием элементов технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Педагогический процесс должен быть непрерывным, целостным и комплексным. «Единство федерального воспитательного пространства» не может теперь ограничиваться рамками урока. В связи с этим возрастает роль и ценность включения школьников в разностороннюю вне учебную деятельность, которая является неотъемлемой частью образования школьников. Определения вне учебной работы подтверждают это утверждение:

«Внеклассная работа- составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени обучающихся».

«Внеурочная деятельность - часть деятельности обучающихся в школе. Это самообслуживающий труд школьников , их участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах, олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятия в библиотеке».

Множество разнообразных форм и методов существует на сегодняшний день в педагогической практике, которые служат для организации вне учебной деятельности. Однако многие из них либо носят исключительно формальный характер, либо уже устарели и в условиях современного образования не совсем вписываются в его систему. Именно поэтому изучение вне учебной работы привлекает к себе внимание.

Следует отметить, что большую роль вне учебная деятельность играет в приобретении школьником социального опыта. Современное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности и как личности. Результатом социализации является приобретенный социальный опыт.

В современной науке существуют разные педагогические технологии, которые могут создать условия для более успешной адаптации школьника при вхождении его во взрослую жизнь, которые обозначают новые подходы к организации вне учебной деятельности. Такой технологией мы считаем технологию развития критического мышления через чтение и письмо, которая внедряется в учебный процесс школы как средство формирования информационно-коммуникативной компетентности обучающихся с 2008 года, а с 2011 года - и во внеклассную работу.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Аналитическое, критическое мышление характеризуется следующими умениями и навыками:

1. Выделять причинно-следственные связи.
2. Рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся.
3. Отвергать ненужную или неверную информацию.
4. Избегать категоричности в утверждениях.
5. Быть честным в своих рассуждениях.
6. Выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения.
7. Подвергать сомнению любую информацию.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо формирует умения и навыки работы с информацией:

1. Ориентироваться в источниках информации.
2. Адекватно понимать прочитанное.
3. Оценивать информацию с точки зрения ее важности.
4. Выделять главное в информации.
5. «Отсеивать» второстепенную информацию.
6. Критически оценивать новые знания.
7. Делать выводы и обобщения.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо направлена на формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,

В этой технологии синтезированы идеи, приемы и методы русских отечественных технологий : коллективных и групповых способов обучения и воспитания, а также технологий сотрудничества, развивающего обучения.

Технология является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому школьнику получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять. Технология предлагает систему конкретных методических приемов (стратегий), которые могут быть использованы и в учебной, и во внеурочной деятельности. (Приложение №1).

Технология развития критического мышления через чтение и письмо предполагает три стадии.

Первая стадия - «вызов», во время которой у обучающихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждает интерес к теме, проблеме.

Вторая стадия – «осмысление», во время которой происходит активное получение информации, осуществляется критический и сравнительный анализ и синтез.

Третья стадия – «рефлексия» направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к обсуждаемой проблеме и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может использовать самые разнообразные ресурсы. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

В пособии представлены материалы для работы классного руководителя с обучающимися среднего и старшего возраста с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Основные темы – острые нравственно-этические проблемы: нравственный выбор, ответственность за поступки, толерантное общение, самоутверждение и самоопределение, позитивное разрешение конфликтов. Предназначено классным руководителям средних и старших классов, организаторам по воспитательной работе общеобразовательных учреждений ; будет полезно родителям школьников.

«Гроза двенадцатого года…»

(К 200-летию победы в Отечественной войне 1812 года)

Зайков С.М., учитель истории.

ЦЕЛИ КЛАССНОГО ЧАСА:

1. Знакомство с основными причинами победы в войне 1812 года;
2. Развитие умений слушать, выделять главное, переводить информацию из одной знаковой системы в другую;
3. Воспитание патриотизма, чувства национальной гордости за славные дела наших предков, за то, что перед лицом грозной опасности наш народ всегда находит силы дать отпор агрессору.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Портреты А. С. Пушкина; Л. Н. Толстого; Н. Г. Чернышевского; Александра I; Наполеона I; М. И. Кутузова; М. Б. Барклая-де-Толли; П. И. Багратиона; А. И. Чернышева; К. В. Нессельроде; Е. Ф. Канкрина.

Репродукции картин русских и советских художников:

1. А. Ю. Аверьянов «Сражение за Смоленск» (1950 г.);
2. С. В. Герасимов «Кутузов на Бородинском поле» (1952 г.);
3. А. Д. Кившенко «Военный совет в Филях» (1880 г.);
4. И. К. Айвазовский «Пожар Москвы в 1812 г» (1851 г.);
5. Н. П. Ульянов «Лористон в ставке Кутузова» (1945 г.);
6. И. М. Прянишников «В 1812 году» (1874 г.).

Набор открыток «В грозную пору. 1812 год». (Перцов В. В. Иллюстрации к книге М. Брагина «В грозную пору 1812 год». Набор из 16 открыток, на которых изображены представители разных родов войск, солдат и офицеров русской армии 1812 года).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Жилин, П. А. Отечественная война 1812 года / П. А. Жилин. – М.: Наука, 1988. – 496 с.
2. Корнилов, А. А. Курс истории России XIX века / А. А. Корнилов; вступ. ст. А. А. Левандовского. – М.: Высш. шк., 1993. – 446 с.
3. Тарле, Е. В. Наполеон / Е. В. Тарле. – М.: Наука, 1991. – 464

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

Классный час проводится с применением технологии развития критического мышления через чтение и письмо и включает в себя три стадии: стадию вызова, стадию осмысления и стадию рефлексии.

Стадия вызова

Великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин писал в неоконченной десятой главе «Евгения Онегина»:

Гроза двенадцатого года

Настала – кто тут нам помог?

Остервенение народа,

Барклай, зима иль русский Бог?

Но бог помог – стал ропот ниже,

И скоро силою вещей

Мы очутилися в Париже,

А русский царь главой царей.

С А. С. Пушкиным во многом солидарен другой русский писатель Н Г. Чернышевский, который говорил: «Главнейшими причинами нашего торжества в 1812 году должны быть признаваемы: патриотизм народа, мужество наших армий и искусство наших полководцев… ».

Сегодня на нашем классном часе мы с вами попытаемся выделить основные причины победы России в Отечественной войне 1812 года, 200-летний юбилей которой мы скоро будем отмечать. Об Отечественной войне 1812 года создано немало фильмов (одним из самых известных является фильм «Гусарская баллада» режиссера Э. Рязанова), нарисовано картин, (репродукции некоторых вы видите на доске); написано книг (достаточно вспомнить бессмертное произведение Л. Н. Толстого «Война и мир»). Из прочитанных мною строчек Пушкина, изученного материала на уроках истории, своего жизненного опыта, вы наверняка сможете сформулировать причины победы России в Отечественной войне 1812 года и составить кластер по этой теме. Данный кластер вы сможете дополнить, внимательно выслушав ту информацию, которую я приготовил к сегодняшнему классному часу. В конце нашего классного часа мы попробуем дополнить и расширить ваши кластеры, а значит, и ваши познания об Отечественной войне 1812 года.

Стадия осмысления

«Гроза двенадцатого года настала – кто тут нам помог? Остервенение народа, Барклай, зима иль русский Бог?», – писал А. С. Пушкин. Стандартным ответом на этот вопрос за пределами России будет, конечно, «зима»: отступление французской армии из Москвы иллюстрируется обычно картинками, на которых изможденные наполеоновские солдаты с трудом бредут через заснеженные равнины, теряя по пути замерзающих товарищей. «Великую армию» победила природа, бескрайние просторы России и ее климат, но никак не русские войска, которых на подобных картинках обычно и не видно.

Однако если мороз и снег в России могут уничтожать целые армии, почему выдающийся полководец Наполеон Бонапарт, замысливший столь великое предприятие – завоевание России – об этом не подумал? Он что – не знал, что в России зимой бывает снег? Что морозы в ноябре месяце у нас обычное явление? Оказывается, знал – в двадцать втором номере издававшегося самим Наполеоном бюллетеня отмечалось: «Можно ожидать, что Москва-река и прочие реки России замерзнут в половине ноября». Так в чем же дело? Как же случилось, что согласно уже двадцать девятому бюллетеню, «выпавший снег в шесть дней расстроил дух армии, отнял мужество у французских солдат, ободрил презрительных казаков, лишил французов артиллерии, фуража и кавалерии и поверг их – хотя русские мало тому способствовали – в то жалкое положение, в каком они вступили в Польшу»?

Удивительно, но факт: никаких сильных морозов, «расстроивших дух французской армии», вовсе не было! Зима наступила позже обычного и была довольно теплой. Об этом в один голос говорят все участники той компании – как русские, так и иностранцы. Существует множество свидетельств того, что во время отступления Великой армии температура не опускалась ниже 10 градусов! Герой Отечественной войны 1812 года Денис Давыдов писал, что неприятельская армия, выступив из Москвы, около двадцати суток «шла хорошею погодою». 1 ноября соратник Наполеона, генерал де Коленкур, записал следующее: «Погода была хорошая. Император несколько раз говорил, что «осень в России такая же, как в Фонтенбло»; по сегодняшней погоде он судил о том, какою она будет через 10 – 15 дней, и говорил князю Невшательскому, что «сказками о русской зиме можно запугать только детей...»

9 ноября, когда французы уже находились в Смоленске, на три-четыре дня наступило похолодание (до -8º С, по воспоминаниям французского генерала Жомини). «Далее, – как пишет Денис Давыдов, – все писатели соглашаются уже в том, что от Смоленска до Орши стужа весьма уменьшилась, и если позволено мне прибегнуть к моей собственной памяти, то смело могу уверить, что тогда морозы простирались от двух до четырех градусов».

Вопрос: откуда же тогда взялись толпы «обмороженных» и «побитых стужей» солдат великой армии Наполеона? Ответ: эти толпы, действительно, были, но они появились уже после переправы через Березину, т.е. тогда, когда французы уже потерпели полное военное фиаско!

Сказки о морозах, сыгравших якобы главную роль в гибели наполеоновской армии, родились во Франции. Эта страна привыкла к двадцатилетним победам и владычеству над европейскими государствами. Простить России, что та, без малейшей помощи извне, разбила и поглотила в своих недрах всю европейскую армаду, Франция не желала. Объяснение поражению придумал сам император Наполеон, который списал все свои неудачи на холод и «внезапно выпавший» снег.

Удивительно, но вскоре и в России стали повторять байку о генерале-морозе, будто бы сгубившем французскую армию. Это настолько возмущало генерал-лейтенанта Д. В. Давыдова, что в своем «Дневнике партизанских действий 1812 года» он целую главу посвятил разбору погодных условий французского отступления. В этой главе герой войны доказал, что ссылки на «Генерала Мороза» как на главную причину неудач в российской кампании являются ни чем иным, как необоснованным оправданием поражения Наполеона и французского командования. «Похвально ли для некоторых из нас, еще более для тех из нас, русских, которые знают истинную причину гибели нахлынувших на нас полчищ, – похвально ли им повторять чужой вымысел для того только, чтобы не отстать от модного мнения, как не отстают они от покроя фраков или повязки галстуков, изобретенных и носимых в Париже?» – с возмущением писал Давыдов.

И все-таки миф оказался живуч: из девятнадцатого века он перекочевал в двадцатый, и байка про «Генерала Мороза» в годы Великой Отечественной активно использовалась нацистской пропагандой в качестве основного оправдания неудач теперь уже немецкой армии.

По мнению Доминика Ливена, профессора Лондонской школы экономики и автора 600-страничной книги «Россия против Наполеона», русские победили вовсе не благодаря случайности, а потому, что они отлично подготовились к войне, разработали и реализовали успешную стратегию, сумели прекрасно организовать управление войсками, подготовку пополнений, снабжение и логистику. Самое интересное в войне 1812 – 1814 годов заключается для Ливена в том, что это был не только момент наивысшего подъема народного духа, но наивысший успех России с точки зрения эффективной организации военной машины. О последнем, однако, никто не вспоминает – ни в самой России, ни за ее пределами. Одержав грандиозную победу не числом, а умением и организацией, сами русские собственные достижения отрицают.

Почему роль России в разгроме Наполеона не получила достаточного признания со стороны европейских историков? Во-первых, они по естественным причинам склонны сосредоточиваться на достижениях своих армий. Во-вторых, мало кто из европейских историков наполеоновских войн может похвастаться знанием русского языка, соответственно, даже когда эти авторы обращаются к событиям в России и последующим действиям русских войск в Европе, они вынуждены полагаться на документы, написанные такими же иностранцами. Последние, разумеется, также оценивали события с точки зрения собственных интересов. Наконец, в-третьих, действия русской армии и русского командования привлекают мало внимания, поскольку это была типичная армия «старого режима» с ее крепостными рекрутами и офицерами-аристократами. И в этом смысле она куда менее интересна историкам военного дела, чем те же французская или прусская армии, воспринимаемые как лаборатории военных инноваций и прототипы будущих армий «современного» типа.

Не меньше искажений, впрочем, было и с русской стороны. Восприятие войны 1812 года до сих пор остается крайне идеологизированным. Действия отдельных командиров воспринимаются сквозь призму их последующей судьбы. Так, «оппозиционные» Раевский или Ермолов привлекают непропорционально много внимания. А в случае с Александром Чернышевым, военным министром «мрачного николаевского царствования», все наоборот: его роль в событиях 1812 – 1814 годов обычно недооценивается. Однако главная вина за то, что мы недооцениваем собственные достижения, лежит на Льве Толстом. Ливен оговаривается, что требовать от писателя Толстого какой-то исторической объективности было бы нелепо – не для того он писал свой роман. Но так получилось, что именно его концепция, изложенная в «Войне и мире», задает массовое восприятие 1812 года. В основе этой концепции, в ее упрощенном виде, лежит невозможность управления историческим процессом: у Толстого Наполеон и Александр полагают, что могут чем-то управлять, и потому нелепы в своей самонадеянности. Мудрость же Кутузова как раз и состоит в понимании им собственной неспособности руководить ходом событий и готовности плыть по течению истории.

Ливен рисует прямо противоположную картину: потерпев унизительное поражение в войне 1805 – 1807 годов, русские извлекли из него необходимые уроки. Русское командование во главе с самим Александром I прекрасно знало о планах Наполеона благодаря великолепно поставленной разведке, достававшей важнейшие документы из штаба самого французского императора: похоже, у русских были агенты в самом ближнем его окружении. Например, ежемесячно выпускавшийся в Париже совершенно секретный сборник, в котором отражались все перемещения французских частей за истекший период, немедленно оказывался в русском посольстве. Благодаря этому Санкт-Петербург мог едва ли не в режиме реального времени наблюдать за передислокацией французской армии, и штабисты понимали, что столь масштабные и дорогостоящие перемещения могут закончиться только войной. Организовали разведсеть в Париже, кстати, тот самый Александр Чернышев, будущий военный министр, и граф Карл Нессельроде, будущий глава МИДа. Первому было в этот момент 23 года, второму – 28. Между прочим, способность выбирать молодых способных генералов, дипломатов и управленцев – это, по мнению Ливена, еще одна важнейшая черта русского командования той поры, способствовавшая победе над Наполеоном.

На основании разведданных и была разработана стратегия войны, которая изначально предполагала отступление в глубь России. Разумеется, никто в высшем русском руководстве не планировал сжигать Москву, но в принципе вероятность достаточно глубокого продвижения французов осознавалась четко. Другое дело, что населению, войскам, и даже большинству генералов об этом по понятным причинам не говорили. В итоге, зная, что Наполеону нужна быстрая победа, русские сумели навязать ему именно тот тип войны, который для него был решительно неприемлем. Кстати, и бросок на Париж в 1814 году, закончившийся взятием французской столицы и капитуляцией Наполеона, также стал возможен благодаря успехам русской разведки, перехватившей секретные документы неприятеля.

Особый интерес представляют рассуждения Ливена о проблемах военного управления. Историки почему-то не пишут, удивляется профессор, о том, каким огромным достижением была способность русских тыловиков (которых возглавлял, кстати, Егор Францевич Канкрин, будущий министр финансов) в 1813 – 1814 годах доставлять в армию, находившуюся за тысячи верст от дома, пополнения и бесперебойно снабжать ее всем необходимым. Совершенно теряются из вида такие «скучные» детали, как, например, создание в 1808 году рекрутских депо и реорганизация в 1811 году гарнизонных войск. До создания депо новобранцы для обучения направлялись из уездов прямо в полки, где офицерам часто было не до них; в условиях войны на собственно русской территории такая система не могла бы работать в принципе. В депо же офицеры и солдаты-ветераны специально выделялись для обучения новобранцев, которые затем могли направляться на фронт организованно. А реформа гарнизонных войск не только высвободила достаточно опытных солдат для формирования целых 13 полков (что в условиях нехватки финансов было крайне важно), но и создала систему, позволившую в будущем препровождать новобранцев на фронт, а пленных эскортировать в глубь страны. Эти недооцененные историками реформы внесли, по мнению Ливена, решающий вклад в повышение эффективности русской армии, а значит, и в победу.

Все это не отменяет, впрочем, того факта, что русская армия и русская государственная система принадлежали уходящей эпохе: они были гораздо более эффективными, чем мы привыкли считать, но это была эффективность винтового самолета накануне эпохи реактивных двигателей. Более того, именно высокая эффективность, достигнутая системой в ходе войн с Наполеоном, убедила руководство страны в том, что никакие реформы не нужны. Русская армия застыла в своем развитии на несколько десятилетий: реформы стали возможны лишь после поражения в Крымской войне и окончательного ухода со сцены поколения победителей Наполеона.

Стадия рефлексии

Итак, вы внимательно слушали меня, поделитесь своими мыслями об основных причинах победы России в войне 1812 года. Как бы вы закончили мысль русского писателя Н. Г. Чернышевского о причинах победы в войне 1812 г: «Главнейшими причинами нашего торжества в 1812 году должны быть признаваемы…» Выскажите свои мнения, дополните ваши кластеры, исправьте недостатки, если они имеются.

В заключение хотелось бы попросить вас составить синквейн по теме нашего классного часа «Гроза двенадцатого года…».

Зачитайте, пожалуйста, свои синквейны.

Всем спасибо за внимание и работу.

Конфликт

(для средних и старших классов)

Никулина М.А., учитель английского языка.

Цель: формирование представления о конфликтах и способах их разрешения.

I. Вызов.

1. Составление синквейна

Конфликт

Групповой, военный, сложный

Разрушает, возникает, разделяет

Конфликт – это столкновение интересов, мнений, взглядов

двух и более лиц, который может проявляться в виде ссоры,

драки, военных действий.

Столкновение (ссора, драка, война)

II. Осмысление содержания.

Обсуждение:

1. Что такое конфликт?
2. Что приводит к конфликту?
3. Кто в него может быть вовлечен? Сколько людей требуется для того, чтобы возник конфликт?
4. В конфликт могут быть вовлечены не только двое, трое, группа, но и один человек может вступить в конфликт с самим собой. С чем могут быть связаны внутренние конфликты? (Что одеть, слушать ли родителей, делать ли домашнее задание или пойти гулять)
5. Участвовали ли вы в конфликтах? Каким образом они были разрешены?

2. Групповая работа.

Учитель: Любой конфликт можно разрешить. Существуют следующие типы разрешения конфликтных ситуаций (записать на доске):

- с позиции силы;

- с позиции интересов;

- с позиции правил.

Задание: Рассмотрите ситуации. Предложите варианты окончания историй, если рассмотреть разрешение конфликтов с позиции силы, интересов, правил.

1. Маше и Вите родители купили к празднику игрушки. Витя получил барабан, а Маша – дудочку. Сначала они были довольны подаркам. Витя бил в барабан, а Маша играла на дудочке. Витя, прекратив играть, попросил Машу сделать перерыв. Маша отказалась, сказала, что барабанная дробь ей не мешает и она будет продолжать играть на дудочке. Витя рассердился и стал бить в барабан, что есть сил. Поднялся ужасный шум. В дверь позвонили соседи…
2. Татьяна перед началом урока села на место, где всегда сидела Лена. Лена попросила ее уйти с места, но Татьяна отказалась. Завязалась драка, девочки стали толкать друг друга. В класс вошел учитель…
3. Из-за дружбы с девочкой из параллельного класса над вами стали подтрунивать одноклассники и даже обидно отозвались о ней. Ваш товарищ предложил вам прекратить дружбу с девочкой.

Можно подобрать другие истории, которые предложат дети из личного опыта (можно использовать эпизоды из литературных произведений).

3.Задание к следующему занятию

В течение недели ведите дневник конфликтов, свидетелями которых вы станете. Определите вид конфликта. Опишите, как он был разрешен.

III. Рефлексия.

- Что такое конфликт?

- С каких позиций конфликт может быть разрешен?

Жить в обществе – жить по правилам.

(для средних и старших классов)

Палехова Е.В., учитель географии.

Цель: сформировать мнение о необходимости принятия правил в обществе и следования им как в своих интересах всего общества, и ответственности за соблюдение этих правил.

Ι.Вызов.

1) Ведущий: Антуан де Сент-Экзюпери в книге «Маленький принц» высказал важную мысль: «Главное глазами не увидишь, чутко одно лишь сердце». Не испытывали ли вы такого состояния, когда на сердце становится как-то тяжело, когда что-то сделаешь не так? Как будто этим убивается частичка любви, частичка самого человека. Наверное, если бы в глубине души человек не понимал, не любил другого, то люди никогда не смогли бы жить вместе! Однако человек – несовершенное существо, поэтому-то нам и нужны разные-разные правила, чтобы жить вместе. Жизнь человека в обществе без правил представить сложно. Попробуем это сделать в ходе игры.

ΙΙ.Осмысление содержания.

2) Игра-эстафета «Зачем нужны правила»

Ведущий раздаёт учащимся разные мелкие предметы: скрепки, ручки, резинки, кубики и т.п. Часть предметов оставляет у себя.

Каждый ряд учебников составляет команду. Сидящие на первых партах-капитаны команд.

Капитаны получают разное количество предметов

Ведущий: «Игра началась!» (Учащиеся выражают удивление: «Как играть?»)

Ведущий делает вид, что удивляется тому, что ребята не знают, как играть, и объясняет, что они должны передавать предметы на последнюю парту по одному. Далее объявляет: «Игра началась!»

Очень быстро останавливает игру, просит передать предметы опять капитанам. Ведущий говорит, что они забыли, что предавать предметы только левой рукой. Далее объявляет: «Игра началась!»

Очень быстро останавливает игру, просит передать предметы опять капитанам. Ведущий говорит, что они перепутали, что передавать предметы нужно только правой рукой. Далее объявляет: «Игра началась!».

Теперь ведущий даёт возможность доиграть до конца, но победителя определяет по своему усмотрению, что вызывает возмущение.

Обсуждение:

-Чем вы недовольны?

-Что вам не понравилось?

-Что надо изменить, чтобы игра была честной, справедливой?

Вывод: должны быть правила. Эти правила должны быть известны. Правила должны быть ясными, чёткими, понятными. Правила не должны меняться по ходу игры. Все участники игры должны быть равны. Не должно быть дискриминации.

(Основные идеи записываются на доске: правила, гласность, ясность, стабильность, равенство, справедливость)

3. Ролевая игра «О чём пишут газеты?»

- Представьте, что в нашей стране исчезли правила. Как могут повести себя люди? Как изменится ваше поведение? О чём могли бы писать газеты через год? Станет ли ваша жизнь счастливей, если не надо будет придерживаться правил?

Ведущий предлагает группам в ходе жеребьёвки выбрать следующие роли: «продавцы», «водители», «ученики», «депутаты», «врачи», «предприниматели», «СМИ» и т.д. (учебники могут сами предложить те или иные роли)

Задание: группы обдумывают предложенную ситуацию, исходя из своей роли. Группа, представляющая средства массовой информации, проводит опрос жителей города (представителей других групп), готовит устный репортаж или выпуск номера газеты.

Претензия работы групп.

Вывод: вы на собственном примере испытали значимость правил, и обязанностей.

4. Обсуждение притчи.

В один холодный зимний день стадо дикобразов легло тесной кучей, чтобы, согреваясь взаимной теплотою, не замерзнуть. Однако вскоре они почувствовали уколы от игл друг друга. Затем, когда потребность согреться вновь заставила из придвинутся, они опять попали в прежнее неприятное положение, так что они метались из одной печальной крайности в другую, пока не легли на умеренном расстоянии друг от друга, при котором они с наибольшим удобством могли переносить холод.

Обсуждение:

- В чём смысл притчи? Чему она учит?

- Какими должны быть взаимоотношения между людьми?

- Можно ли построить такие отношения в наши дни? Что этому помогает?

- Всегда ли удавалось людям найти такое «умеренное расстояние друг от друга», чтобы учитывались интересы каждого?

5. Рефлексия. Составить памятку « Правила взаимоотношений м/у людьми».

Тема: Сходства и различия людей

Пермякова Н.Г., учитель математики.

Цель: обучение восприятию себя одновременно как части человечества и как уникального, неповторимого человека.

I. Вызов

1. Упражнение «Инопланетяне»

Инструкция: Ребята разбиты на две группы: «земляне» (меньшая группа) и «инопланетяне» (большая группа). Группам отдельно дается инструкция. «Земляне» занимают места в кругу за стульями, а «инопланетяне» пытаются наладить контакт, но «земляне» не поддаются, не обращают внимания и эмоционально выражают нежелание общаться. По установленному сигналу они вдруг начинают активно контактировать с «инопланетянами». Затем ведущий предлагает всем сесть в большой круг, выразить свои чувства, что ребята ощущали в ходе игры в роли «землянина» и в роли «инопланетянина». Обсуждается вопрос: что мешает общению? Почему люди не всегда понимают друг друга?

2. Ведущий предлагает соблюдать на занятии «Правила общения»:

- Мы слушаем всех и уважаем чужие мысли, идеи и чувства.

- При желании мы делимся с другими своими идеями, мыслями и чувствами.

- Каждый может пропустить свою очередь, если не хочет высказываться.

II.Осмысление содержания

3. Упражнение «Волшебный мешочек»

Ведущий предлагает нескольким участникам на ощупь, не подсматривая, определить предмет, который находится в мешке (это фрукты и овощи,: картофель, груша, лимон, апельсин, яблоко и т.д.).

На доске ведущий прикрепляет карточки: «одинаковый», и «разный». По описанию каждого участника схожие характеристики записываются в один столбик под карточкой «одинаковый», а различные – «разный». Затем ведущий достает все продукты и колонки на доске дополняются записями.

Ведущий обращается к ребятам с вопросом:

- Какой вывод можно сделать из этого упражнения? (Овощи и фрукты богаты витаминами, полезными для здоровья человека, однако у них разный вкус, способ употребления в пищу, они разные по цвету и строению).

- Приведите подобные примеры с другими предметами.

4. Упражнение «Новичок»

- Представьте, что к вам в класс пришел новичок из другой школы и будет учиться в вашем классе. Разбейтесь на пары и разыграйте сценку, как будто болтаете после уроков, обсуждая нового вымышленного одноклассника. В чем он похож на вас и чем отличается?

- Какие схожие и отличительные черты влияют на описание нового одноклассника?

5. Упражнение «Познай себя»

- Разбейтесь на пары. Каждый описывает себя другому тремя предложениями, например: «Я высокий. У меня есть старшая сестра. Я люблю гулять».

Затем ведущий задает вопросы:

- Что у вас общего и чем вы отличаетесь друг от друга?

- Что вы чувствовали, когда замечали свое отличие от других и свое сходство с ними?

- Вспомните, бывало ли в вашей жизни так, что вы ощущали себя непохожими на других, какие чувства вы при этом испытывали?

- Как вам удается ладить с похожими и непохожими одноклассниками?

6. Упражнение «Будешь играть с нами?»

Ведущий предлагает ребятам рассказать, каким образом они хотели бы выразить свое расположение к тем одноклассникам, которые отличаются от них.( Например, пригласить их вместе поиграть или обсудить что-то(можно составить конкретные ситуации и попросить ребят продолжить историю).

III Рефлексия.

Три кружка: красный – полезно, синий – интересно, желтый – весело.

Учимся общаться в обществе.

(для всех возрастных групп)

Цель: формирование понятия «продуктивное общение».

I.Вызов.

1. Ведущий: Общение – это улица с «двухсторонним движением». Кроме выражения наших собственных интересов, вам необходимо уметь выслушать интересы другого лица. Только таким образом мы можем сотрудничать.

Во время общения между двумя лицами происходит обмен информацией о потребностях, чувствах, переживаниях собеседника. Люди часто думают о слушании как о пассивной деятельности. Слушатель сидит и позволяет словам другого человека доходить до него. Но в активном слушании тот, кто слушает, включает все свое внимание и энергию для достижения двух целей.

Цель активного слушания (записать на ватмане):

1.Понять то, что передает говорящий.

2.Дать говорящему понять, что его поняли.

Для того чтобы понять (активно слушать), необходимо попытаться встать на место говорящего и почувствовать то, что он чувствует

II.Осмысление содержания.

Также для того, чтобы и мы в группе продуктивно общались нам необходимо определить «Правила общения» (предлагают дети):

1.Доверительный стиль общения.

2.Общение по принципу «здесь и теперь».

3.Говорить от своего лица.

4.Искренность в общении.

5.Недопустимость оценки личности, а только его действий.

(Правила вывесить на доску)

2. Упражнение «Чем мы похожи»

Все участники сидят в кругу, ведущий находится в середине круга.

Ведущий предлагает участникам поменяться местами тем, у кого у кого есть называемый ведущим признак. Ведущий, пока участники меняются местами, занимает чье-нибудь место, кто остался без места, становится в центр круга на место ведущего и называет свой признак и т. д.

3.Упражнение «Здравствуй, мне очень нравится…»

Общение начинается с установления контакта. Умение устанавливать контакт необходимо для приятного и продуктивного общения. Но человек не рождается с этим умением – это результат длительной и настойчивой работы над собой.

Участникам необходимо разделиться на пары и решить между собой, кто будет первым вступать в контакт.

Задание: проиграть приветствие и установить контакт с обязательным использованием вначале фразы «Здравствуйте, мне очень нравится…»

(Ведущему нужно внимательно следить за тем, чтобы все участники начали мини-беседу именно с этой фразы).

Затем проводится обсуждение содержания диалога (по парам):

1. Как начиналась беседа, выяснить впечатления, которые сложились у участников от одной и той же фразы?
2. Что услышал активный слушатель?
3. Легко ли было устанавливать контакт?

III.Рефлексия.

СОСТАВЬТЕ КЛАСТЕР СО СЛОВОМ «ОБЩЕНИЕ».

Понимать и договариваться

Цель: формирование практических навыков позитивного разрешения конфликта.

1.Вызов.

1.Кластер

2.Осмысление содержания

2.Задание: 

1. Назовите преимущества сотрудничества.

Существует способ договориться, когда конфликтующим сторонам помогает посредник – медиатор. Он помогает конфликтующим сторонам прийти к соглашению.

Рассмотрим данный способ разрешения конфликта на примере инсцинирования сказки.

3.Инсценирование сказки «Лиса и заяц» (заранее распределяются роли и слова).

Автор: У Зайчика была избушка лубяная, а у Лисы – ледяная. Пришла весна, и изба у Лисицы растаяла. Она выгнала Зайчика. Идет Заяц, плачет. Увидела Зайчика мудрая Сова и спрашивает:

Сова: Чего, Зайчик, ты такой расстроенный?

Автор: А Заяц ей отвечает:

Заяц: Лисица выгнала меня из моей избушки, так её силой лесные звери не выгнали, не смогли справиться с Лисой и мне помочь.

Автор: Сова предположила по – другому решить его проблему – с помощью медиации. Зайчик не знал, что это такое, но согласился. Об этом узнала Лиса, удивилась новому явлению, но, не долго думая, согласилась, всё равно правда будет на её стороне, подумала она.

Сова начинает медиацию…

Нулевой этап. Вступительная речь медиатора.

Сова: Друзья! Медиация – это переговоры с участием нейтрального посредника-медиатора, поэтому только от тебя Лисица, и от тебя, Заяц, только от вас зависит, какое решение вы примете. Я же как медиатор не даю никаких советов, а лишь буду помогать вам разговаривать друг с другом!

Но прежде давайте договоримся, что мы не будем друг друга прерывать, не будем использовать оскорбительных выражений и, вообще, будем вести себя вежливо! Это необходимо, чтобы наши переговоры шли успешно. Ну, как, Лисица, согласна?

Лиса: Я – то, конечно, смогу, а вот этот серый…Ой-ой, все-все, молчу, молчу.

Заяц (вновь заплакав): Вот видите, я то согласен, лишь бы она мне дом вернула.

Сова: Ну вот, видите, как хорошо! Мы с вами успешно заключили первое соглашение – о правилах общения! Давайте и дальше так действовать!

Лиса: Соглашение? Какое соглашение? Я ни с чем не собираюсь соглашаться. Мой дом и всё тут.

Сова: Всё же давайте попробуем выслушать друг друга, узнать ваши интересы.

Первый этап. Выступления сторон.

Лиса: Мои интересы одни – моя изба растаяла. Я серому по-хорошему говорила – отдай избу, а он не соглашался. Мне ничего не оставалось, как угрозами его выгнать из избы. Мне же нужно где-то жить. Несправедливо, что у него есть жилье, а у меня нет.

Сова: Значит, вы оказались в трудном положении, а вам, Лиса, никто не помог, даже Заяц. Я правильно поняла? Если бы он предложил бы вам временное жилье у себя, то вы бы и не подумали его выгонять?

Лиса: Вроде так, мудрая наша Сова, хотя…Не злодейка же я. Просто у каждого должен быть свой дом.

Заяц: Вот именно, свой дом. А ты грубо выгнала меня из моего дома и не пускаешь обратно! А мне страшно в лесу. Да и сколько сил я затратил на строительство дома. Обидно. Скоро мои родичи ко мне приедут, а я бездомный. Что они скажут? Засмеют!

Второй этап. Прояснение интересов.

Сова: Чего бы вы хотели добиться в результате медиации.

Лиса: Я, конечно, понимаю Зайца. Да я вовсе временно поселилась у него. Но мне – то кто поможет. Вот он хороший строитель. Пусть и мне дом справит, такой же теплый и уютный.

Сова (задала волшебный вопрос) : А почему же Вы сразу не попросили об этом Зайца?

Лиса: Так на меня как все лесные звери накинулись, преступницу из меня какую-то сделали! Слова сказать не давали. Не поговорили как надо, как вы сейчас.

Сова: Значит, вы согласны вернуть Зайцу дом?

Лиса: Если Заяц мне поможет?

Третий этап. Формулирование повестки дня.

Сова: Итак, как я поняла, Лиса готова уступить дом, если Заяц поможет Лисе.

Четвертый этап. Выдвижение предложений.

Сова: Давайте рассмотрим эту ситуацию

Заяц: Я, наверное, грубо вёл себя с Лисой, не предложил ей пожить у себя, она же без дома осталась. Сразу нагнал лесной народ, вот она и обиделась.

Лиса: Я тоже хороша, сразу же напугала Зайца, да и выгнала его из его же дома, чем заслужила осуждение лесного сообщества.

Сова: Для обсуждения второго вопроса повестки дня я предлагаю выйти из игры и провести мозговой штурм – вместе подумать, как лучше загладить оставшиеся обиды.

Лиса: я извиняюсь перед Зайчиком и попрошусь временно к нему пожить, но он мне вместе с другими лесными зверями дом новый постоит.

Заяц: я извиняюсь перед Лисицей. Нагнал я лесного народу, озлобилась она. А с домом, конечно, помогу.

Сова: Разумны ваши предложения

Пятый этап. Выбор решения.

Сова: Согласна ли ты, Лисица, оставить жильё Зайца?

Лиса: Согласна, но пусть даст возможность пожить, пока я новый дом себе не справлю.

Сова: Согласен ли ты, Заяц, помочь Лисе?

Заяц: Согласен.

Сова: Вот и хорошо, что переговоры закончились благополучно. Надеюсь, что решения, к которым вы пришли, будут выполнены.

4. Ведущий: Это была сказка. А теперь попробуем разрешить такую ситуацию.

Ситуация: Занятия закончились, и дети идут на игровую площадку. Там есть один футбольный мяч. К нему кидаются двое учеников и хватают его одновременно. Первый говорит: «Он мой! Я первый добежал!», второй отвечает: «Нет, первым был я, а ты пытаешься его отнять! Отдай!». Они дерутся, пытаясь завладеть мячом.

Задание 1: Предложите все возможные варианты решения этого конфликта («мозговой штурм», ведущий записывает на доске)

Задание 2: Разделите предложенные варианты на 4 группы:

1. те, при которых решают играть с мячом вместе;
2. те, при которых каждый получает то, что хочет (например, сначала с мячом играет один, а потом – другой);
3. те, при которых только один получает то, что хочет;
4. те, при которых никто не получает то, что он хочет.

Задание 3: Оцените каждую группу вариантов с помощью символа (ребята рисуют улыбающиеся или печальные лица, соотносят их с вариантами решений конфликта).

1. два улыбающихся лица – каждый получает то, что хочет;
2. одно лицо улыбающееся, другое печальное – значит только один доволен решением.

Задание 4: Давайте обсудим, какое же решение самое лучшее?

3. РЕФЛЕКСИЯ.

СОСТАВИТЬ ПАМЯТКУ «ПРАВИЛА РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ».

Классный час на тему «Великая Отечественная война» (по рассказу Л.Кассиля «У классной доски»)

Жанна Владимировна Егорова,

учитель русского языка и литературы.

Цель: формирование у учащихся представлений о ВОв и её героях.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, таблица «ЗХУ» на каждого ученика.

Ход классного часа.

Учитель: Ребята, я предлагаю вам совершить небольшое путешествие в другую историческую эпоху. Предлагаю вам внимательно послушать песню. (Звучит песня «Священная война»).

Учитель: В каком времени мы только что побывали? Какие чувства вы испытали при прослушивании?

Учитель: Правильно. Это начало ВОв. Песня «Священная война» была написана 24 июня 1941 года. Слова – В.И.Лебедева – Кумача, музыку написал А.В.Александров. Премьера песни состоялась на Белорусском вокзале, откуда в те дни отправлялись на фронт боевые эшелоны.

Приём ТРКМ таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал».

Учитель: Перед вами на столах лежат пока ещё пустые таблицы «ЗХУ». Вспомните всё, что вам уже известно о Великой Отечественной войне и запишите это кратко в первую колонку таблицы. Подумайте, что бы вы ещё хотели узнать, и запишите это во вторую колонку. (Самостоятельная работа с таблицей).

Учитель: Вы отлично справились с заполнением таблицы. Мы продолжаем работу.

Приём ТРКМ «Прогнозирование».

Учитель: Сегодня мы познакомимся с произведением Л.Кассиля «У классной доски». Как вы думаете, что может произойти в рассказе с таким названием?

Учитель: Чтобы проверить правильность или ошибочность ваших ответов необходимо познакомиться с текстом. Я предлагаю вам прочитать рассказ «У классной доски».

Стадия осмысления. «Чтение с остановками».

Учитель: Читать текст мы будем по частям. Познакомимся с первой частью. Кого описывает автор? Как дети относились к учительнице? А взрослые?

Прежде чем мы продолжим чтение, предположите, что будет дальше?

Учитель: Читаем текст дальше. Подтвердилось ли ваше предположение? Где происходит действие, когда? Какие ещё герои появились? Где находилась школа? Велись ли в школе занятия? Для чего во дворе школы была вырыта траншея? Зачем ребята собрались у школы?

Предположите, что скажет фашист детям. Как будут развиваться события дальше?

Учитель: Читаем текст дальше. Подтвердилось ли ваше предположение? Чего же хотели от ребят фашисты? Кто такие партизаны?

Почему именно к детям обратились немцы? Как вела себя Ксения Андреевна? А ребята? Что вы можете сказать о поступке Кости Рожкова? (Он собрался рассказать фашистам, где прячутся партизаны). Можете ли вы охарактеризовать мальчика?

Как вы думаете, чем закончится рассказ?

Учитель: Читаем текст до конца.

Подтвердились ли ваши опасения? Какие эмоции вызвал рассказ? Какие черты характера присущи главным героям рассказа? Можно ли назвать поступки героев подвигом?

Приём ТРКМ таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал».

Учитель: Теперь вы можете заполнить третью колонку таблицы сведениями, которые узнали из рассказа.

Учитель: Итак, вы увидели, что весь русский народ, от мала до велика, поднялся вслед за призывом песни на «смертный бой». Многие погибли в этой войне. Была ли их гибель напрасной?

Учитель: Да, они погибли ради нашей с вами светлой жизни. Так давайте будем хранить память обо всех, кто погиб во время ВОв, помогать тем, кто ещё жив.

Приём ТРКМ «Синквейн».

Учитель: Пришло время подвести итог. Мы познакомились сегодня С рассказом Л.Кассиля «У классной доски» и убедились в том, что победа В Великой Отечественной войне – это победа всего русского народа. Мне хотелось бы, чтобы каждый из вас высказал свои мысли по теме нашего урока, написав «синквейн». Напоминаю, что «Синквейн» - это стихотворение из 5 строчек, которое строится по определённым правилам.

Война.

Жестокая, страшная.

Разрушает, губит, калечит.

Один в поле не воин.

Мачеха.

2. У КЛАССНОЙ ДОСКИ

Про учительницу Ксению Андреевну Карташову говорили, что у нее руки

поют. Движения у нее были мягкие, неторопливые, округлые, и, когда она

объясняла урок в классе, ребята следили за каждым мановением руки

учительницы, и рука пела, рука объясняла все, что оставалось непонятным

в словах. Ксении Андреевне не приходилось повышать голос на учеников, ей

не надо было прикрикивать. Зашумят в классе, она подымет свою легкую

руку, поведет ею - и весь класс словно прислушивается, сразу становится

тихо.

- Ух, она у нас и строгая же! - хвастались ребята.- Сразу все

замечает...

Тридцать два года учительствовала в селе Ксения Андреевна. Сельские

милиционеры отдавали ей честь на улице и, козыряя, говорили:

- Ксения Андреевна, ну как мой Ванька у вас по науке двигает? Вы его

там покрепче.

- Ничего, ничего, двигается понемножку,- отвечала учительница,-

хороший мальчуган. Ленится вот только иногда. Ну, это и с отцом бывало.

Верно ведь?

Милиционер смущенно оправлял пояс: когда-то он сам сидел за партой и

отвечал у доски Ксении Андреевне и тоже слышал про себя, что малый он

неплохой, да только ленится иногда... И председатель колхоза был

когда-то учеником Ксении Андреевны, и директор машинно-тракторной

станции учился у нее. Много людей прошло за тридцать два года через

класс Ксении Андреевны. Строгим, но справедливым человеком прослыла она.

Волосы у Ксении Андреевны давно побелели, но глаза не выцвели и были

такие же синие и ясные, как в молодости. И всякий, кто встречал этот

ровный и светлый взгляд, невольно веселел и начинал думать, что, честное

слово, не такой уж он плохой человек и на свете жить безусловно стоит.

Вот какие глаза были у Ксении Андреевны!

И походка у нее была тоже легкая и певучая. Девочки из старших

классов старались перенять ее. Никто никогда не видел, чтобы учительница

заторопилась, поспешила. А в то же время всякая работа быстро спорилась

и тоже словно пела в ее умелых руках. Когда писала она на классной доске

условия задачи или примеры из грамматики, мел не стучал, не скрипел, не

крошился и ребятам казалось, что из мелка, как из тюбика, легко и вкусно

выдавливается белая струйка, выписывая на черной глади доски буквы и

цифры. "Не спеши! Не скачи, подумай сперва как следует!" - мягко

говорила Ксения Андреевна, когда ученик начинал плутать в задаче или в

предложении и, усердно надписывая и стирая написанное тряпкой, плавал в

облачках мелового дыма.

Первый стоп.

Не заспешила Ксения Андреевна и в этот раз. Как только послышалась

трескотня моторов, учительница строго оглядела небо и привычным голосом

сказала ребятам, чтобы все шли к траншее, вырытой в школьном дворе.

Школа стояла немножко в стороне от села, на пригорке. Окна классов

выходили к обрыву над рекой. Ксения Андреевна жила при школе. Занятий не

было. Фронт проходил совсем недалеко от села. Где-то рядом громыхали

бои. Части Красной Армии отошли за реку и укрепились там. А колхозники

собрали партизанский отряд и ушли в ближний лес за селом. Школьники

носили им туда еду, рассказывали, где и когда были замечены немцы. Костя

Рожков - лучший пловец школы - не раз доставлял на тот берег

красноармейцам донесения от командира лесных партизан. Шура Капустина

однажды сама перевязала раны двум пострадавшим в бою партизанам - этому

искусству научила ее Ксения Андреевна. Даже Сеня Пичугин, известный

тихоня, высмотрел как-то за селом немецкий патруль и, разведав, куда он

идет, успел предупредить отряд.

Под вечер ребята собирались у школы и обо всем рассказывали

учительнице. Так было и в этот раз, когда совсем близко заурчали моторы.

Фашистские самолеты не раз уже налетали на село, бросали бомбы, рыскали

над лесом в поисках партизан. Косте Рожкову однажды пришлось даже целый

час лежать в болоте, спрятав голову под широкие листы кувшинок. А совсем

рядом, подсеченный пулеметными очередями самолета, валился в воду

камыш... И ребята уже привыкли к налетам.

Но теперь они ошиблись. Урчали не самолеты. Ребята еще не успели

спрятаться в щель, как на школьный двор, перепрыгнув через невысокий

палисад, забежали три запыленных немца. Автомобильные очки со

створчатыми стеклами блестели на их шлемах. Это были

разведчики-мотоциклисты. Они оставили свои машины в кустах. С трех

разных сторон, но все разом они бросились к школьникам и нацелили на них

свои автоматы.

Второй стоп.

- Стой! - закричал худой длиннорукий немец с короткими рыжими

усиками, должно быть начальник.- Пионирен? - спросил он.

Ребята молчали, невольно отодвигаясь от дула пистолета, который немец

по очереди совал им в лицо.

Но жесткие, холодные стволы двух других автоматов больно нажимали

сзади в спины и шеи школьников.

- Шнеллер, шнеллер, бистро! - закричал фашист.

Ксения Андреевна шагнула вперед прямо на немца и прикрыла собой

ребят.

- Что вы хотите? - спросила учительница и строго посмотрела в глаза

немцу. Ее синий и спокойный взгляд смутил невольно отступившего фашиста.

- Кто такое ви? Отвечать сию минуту... Я кой-чем говорить по-русски.

- Я понимаю и по-немецки,- тихо отвечала учительница,- но говорить

мне с вами не о чем. Это мои ученики, я учительница местной школы. Вы

можете опустить ваш пистолет. Что вам угодно? Зачем вы пугаете детей?

- Не учить меня! - зашипел разведчик.

Двое других немцев тревожно оглядывались по сторонам. Один из них

сказал что-то начальнику. Тот забеспокоился, посмотрел в сторону села и

стал толкать дулом пистолета учительницу и ребят по направлению к школе.

- Ну, ну, поторапливайся,- приговаривал он,- мы спешим...- Он

пригрозил пистолетом.- Два маленьких вопроса - и все будет в порядке.

Ребят вместе с Ксенией Андреевной втолкнули в класс. Один из фашистов

остался сторожить па школьном крыльце. Другой немец и начальник загнали

ребят за парты.

- Сейчас я вам буду давать небольшой экзамен,- сказал начальник.-

Сидеть на место!

Но ребята стояли, сгрудившись в проходе, и смотрели, бледные, на

учительницу.

- Садитесь, ребята,- своим негромким и обычным голосом сказала Ксения

Андреевна, как будто начинался очередной урок.

Ребята осторожно расселись. Они сидели молча, не спуская глаз с

учительницы. Они сели, по привычке, на свои места, как сидели обычно в

классе: Сеня Пичугин и Шура Капустина впереди, а Костя Рожков сзади

всех, на последней парте. И, очутившись на своих знакомых местах, ребята

понемножку успокоились.

За окнами класса, на стеклах которых были наклеены защитные полоски,

спокойно голубело небо, на подоконнике в банках и ящиках стояли цветы,

выращенные ребятами. На стеклянном шкафу, как всегда, парил ястреб,

набитый опилками. И стену класса украшали аккуратно наклеенные гербарии.

Старший немец задел плечом один из наклеенных листов, и на пол

посыпались с легким хрустом засушенные ромашки, хрупкие стебельки и

веточки.

Это больно резнуло ребят по сердцу. Все было дико, все казалось

противным привычно установившемуся в этих стенах порядку. И таким

дорогим показался ребятам знакомый класс, парты, на крышках которых

засохшие чернильные подтеки отливали, как крыло жука-бронзовика.

А когда один из фашистов подошел к столу, за которым обычно сидела

Ксения Андреевна, и пнул его ногой, ребята почувствовали себя глубоко

оскорбленными.

Начальник потребовал, чтобы ему дали стул. Никто из ребят не

пошевелился.

- Ну! - прикрикнул фашист.

- Здесь слушаются только меня,- сказала Ксения Андреевна.- Пичугин,

принеси, пожалуйста, стул из коридора.

Тихонький Сеня Пичугин неслышно соскользнул с парты и пошел за

стулом. Он долго не возвращался.

- Пичугин, поскорее! - позвала Сеню учительница.

Тот явился через минуту, волоча тяжелый стул с сиденьем, обитым

черной клеенкой. Не дожидаясь, пока он подойдет поближе, немец вырвал у

него стул, поставил перед собой и сел. Шура Капустина подняла руку:

- Ксения Андреевна... можно выйти из класса?

- Сиди, Капустина, сиди.- И, понимающе взглянув на девочку, Ксения

Андреевна еле слышно добавила: - Там же все равно часовой.

- Теперь каждый меня будет слушать! - сказал начальник.

И, коверкая слова, фашист стал говорить ребятам о том, что в лесу

скрываются красные партизаны, и он это прекрасно знает, и ребята тоже

это прекрасно знают. Немецкие разведчики не раз видели, как школьники

бегали туда-сюда в лес. И теперь ребята должны сказать начальнику, где

спрятались партизаны. Если ребята скажут, где сейчас партизаны,-

натурально, все будет хорошо. Если ребята не скажут,- натурально, все

будет очень плохо.

- Теперь я буду слушать каждый! - закончил свою речь немец.

Тут ребята поняли, чего от них хотят. Они сидели не шелохнувшись,

только переглянуться успели и снова застыли на своих партах.

По лицу Шуры Капустиной медленно ползла слеза. Костя Рожков сидел,

наклонившись вперед, положив крепкие локти на откинутую крышку парты.

Короткие пальцы его рук были сплетены. Костя слегка покачивался,

уставившись в парту. Со стороны казалось, что он пытается расцепить

руки, а какая-то сила мешает ему сделать это.

Ребята сидели молча.

Начальник подозвал своего помощника и взял у него карту.

- Прикажите им,- сказал он по-немецки Ксении Андреевне,- чтобы они

показали мне на карте или на плане это место. Ну, живо! Только смотрите

у меня...- Он заговорил опять по-русски: - Я вам предупреждаю, что я

понятен русскому языку и что вы будете сказать детей...

Он подошел к доске, взял мелок и быстро набросал план местности -

реку, село, школу, лес... Чтобы было понятней, он даже трубу нарисовал

на школьной крыше и нацарапал завитушки дыма.

- Может быть, вы все-таки подумаете и сами скажете мне все, что надо?

- тихо спросил начальник по-немецки у учительницы, вплотную подойдя к

ней.- Дети не поймут, говорите по-немецки.

- Я уже сказала вам, что никогда не была там и не знаю, где это.

Фашист, схватив своими длинными руками Ксению Андреевну за плечи,

грубо потряс ее:

- Смотри, я буду пока очень добрый, но дальше...

Ксения Андреевна высвободилась, сделала шаг вперед, подошла к партам,

оперлась обеими руками на переднюю и сказала:

- Ребята! Этот человек хочет, чтобы мы сказали ему, где находятся

наши партизаны. Я не знаю, где они находятся. Я там никогда не была. И

вы тоже не знаете. Правда?

- Не знаем, не знаем!..- зашумели ребята.- Кто их знает, где они!

Ушли в лес - и все.

- Вы совсем скверные учащиеся,- попробовал пошутить немец,- не может

отвечать на такой простой вопрос. Ай, ай...

Он с деланной веселостью оглядел класс, но не встретил ни одной

улыбки. Ребята сидели строгие и настороженные. Тихо было в классе,

только угрюмо сопел на первой парте Сеня Пичугин.

Немец подошел к нему:

- Ну, ты, как звать?.. Ты тоже не знаешь?

- Не знаю,- тихо ответил Сеня.

- А это что такое, знаешь? - И немец ткнул дулом пистолета в

опущенный подбородок Сени.

- Это знаю,- сказал Сеня.- Пистолет-автомат системы "вальтер"...

- А ты знаешь, сколько он может убивать таких скверных учащихся?

- Не знаю. Сами считайте... - буркнул Сеня.

- Кто такое! - закричал немец.- Ты сказал: сами считать! Очень

прекрасно! Я буду сам считать до трех. И если никто мне не сказать, что

я просил, я буду стрелять сперва вашу упрямую учительницу. А потом -

всякий, кто не скажет. Я начинал считать! Раз!..

Он схватил Ксению Андреевну за руку и рванул ее к стене класса. Ни

звука не произнесла Ксения Андреевна, но ребятам показалось, что ее

мягкие певучие руки сами застонали. И класс загудел. Другой фашист

тотчас направил на ребят свой пистолет.

- Дети, не надо,- тихо произнесла Ксения Андреевна и хотела по

привычке поднять руку, но фашист ударил стволом пистолета по ее кисти, и

рука бессильно упала.

- Алзо, итак, никто не знай из вас, где партизаны,- сказал немец.-

Прекрасно, будем считать. "Раз" я уже говорил, теперь будет "два".

Фашист стал подымать пистолет, целя в голову учительнице. На передней

парте забилась в рыданиях Шура Капустина.

- Молчи, Шура, молчи,- прошептала Ксения Андреевна, и губы ее почти

не двигались.- Пусть все молчат,- медленно проговорила она, оглядывая

класс,- кому страшно, пусть отвернется. Не надо смотреть, ребята.

Прощайте! Учитесь хорошенько. И этот наш урок запомните...

- Я сейчас буду говорить "три"!- перебил ее фашист.

И вдруг на задней парте поднялся Костя Рожков и поднял руку:

- Она правда не знает!

- А кто знай?

- Я знаю... - громко и отчетливо сказал Костя.- Я сам туда ходил и

знаю. А она не была и не знает.

- Ну, показывай,- сказал начальник.

- Рожков, зачем ты говоришь неправду? - проговорила Ксения Андреевна.

- Я правду говорю,- упрямо и жестко сказал Костя и посмотрел в глаза

учительнице.

- Костя...- начала Ксения Андреевна.

Но Рожков перебил ее:

- Ксения Андреевна, я сам знаю...

Учительница стояла, отвернувшись от него, уронив свою белую голову на

грудь. Костя вышел к доске, у которой он столько раз отвечал урок. Он

взял мел. В нерешительности стоял он, перебирая пальцами белые

крошащиеся кусочки. Фашист приблизился к доске и ждал. Костя поднял руку

с мелком.

- Вот, глядите сюда,- зашептал он,- я покажу.

Третий стоп.

Немец подошел к нему и наклонился, чтобы лучше рассмотреть, что

показывает мальчик. И вдруг Костя обеими руками изо всех сил ударил

черную гладь доски. Так делают, когда, исписав одну сторону, доску

собираются перевернуть на другую. Доска резко повернулась в своей раме,

взвизгнула и с размаху ударила фашиста по лицу. Он отлетел в сторону, а

Костя, прыгнув через раму, мигом скрылся за доской, как за щитом.

Фашист, схватившись за разбитое в кровь лицо, без толку палил в доску,

всаживая в нее пулю за пулей.

Напрасно... За классной доской было окно, выходившее к обрыву над

рекой. Костя, не задумываясь, прыгнул в открытое окно, бросился с обрыва

в реку и поплыл к другому берегу.

Второй фашист, оттолкнув Ксению Андреевну, подбежал к окну и стал

стрелять по мальчику из пистолета. Начальник отпихнул его в сторону,

вырвал у него пистолет и сам прицелился через окно. Ребята вскочили на

парты. Они уже не думали про опасность, которая им самим угрожала. Их

тревожил теперь только Костя. Им хотелось сейчас лишь одного - чтобы

Костя добрался до того берега, чтобы немцы промахнулись.

В это время, заслышав пальбу на селе, из леса выскочили выслеживавшие

мотоциклистов партизаны. Увидев их, немец, стороживший на крыльце,

выпалил в воздух, прокричал что-то своим товарищам и кинулся в кусты,

где были спрятаны мотоциклы. Но по кустам, прошивая листья, срезая

ветви, хлестнула пулеметная очередь красноармейского дозора, что был на

другом берегу...

Прошло не более пятнадцати минут, и в класс, куда снова ввалились

взволнованные ребята, партизаны привели троих обезоруженных немцев.

Командир партизанского отряда взял тяжелый стул, придвинул его к столу и

хотел сесть, но Сеня Пичугин вдруг кинулся вперед и выхватил у него

стул.

- Не надо, не надо! Я вам сейчас другой принесу,

И мигом притащил из коридора другой стул, а этот задвинул за доску.

Командир партизанского отряда сел и вызвал к столу для допроса

начальника фашистов. А двое других, помятые и притихшие, сели рядышком

на парте Сени Пичугина и Шуры Капустиной, старательно и робко размещая

там свои ноги.

- Он чуть Ксению Андреевну не убил,- зашептала Шура Капустина

командиру, показывая на фашистского разведчика.

- Не совсем точно так,- забормотал немец,- это правильно совсем не

я...

- Он, он! - закричал тихонький Сеня Пичугин.- У него метка осталась...

я... когда стул тащил, на клеенку чернила опрокинул нечаянно.

Командир перегнулся через стол, взглянул и усмехнулся: на серых

штанах фашиста сзади темнело чернильное пятно...

В класс вошла Ксения Андреевна. Она ходила на берег узнать,

благополучно ли доплыл Костя Рожков. Немцы, сидевшие за передней партой,

с удивлением посмотрели на вскочившего командира.

- Встать! - закричал на них командир.- У нас в классе полагается

вставать, когда учительница входит. Не тому вас, видно, учили!

И два фашиста послушно поднялись.

- Разрешите продолжать наше занятие, Ксения Андреевна? - спросил

командир.

- Сидите, сидите, Широков.

- Нет уж, Ксения Андреевна, занимайте свое законное место,- возразил

Широков, придвигая стул,- в этом помещении вы у нас хозяйка. И я тут,

вон за той партой, уму-разуму набрался, и дочка моя тут у вас...

Извините, Ксения Андреевна, что пришлось этих охальников в класс ваш

допустить. Ну, раз уж так вышло, вот вы их сами и порасспрошайте толком.

Подсобите нам: вы по-ихнему знаете...

И Ксения Андреевна заняла свое место за столом, у которого она выучила

за тридцать два года много хороших людей. А сейчас перед столом Ксении

Андреевны, рядом с классной доской, пробитой пулями, мялся длиннорукий

рыжеусый верзила, нервно оправлял куртку, мычал что-то и прятал глаза от

синего строгого взгляда старой учительницы.

- Стойте как следует,- сказала Ксения Андреевна,- что вы ерзаете? У

меня ребята этак не держатся. Вот так... А теперь потрудитесь отвечать

на мои вопросы.

И долговязый фашист, оробев, вытянулся перед учительницей.

Мы – граждане России

(Торжественное вручение паспортов учащимся 8- классов)

Буркова Л.В.,учитель истории

Цели: 1) воспитание у школьников качеств гражданина и патриота своей

страны ;

2) формирование базисных знаний о гражданстве , гражданине и его

правах;

Оформление зала: государственные символы России, мультимедио для демонстрации слайдов , фонограммы песен о Родине, « Надежда», « Маленькая страна».

Под музыку песни о родине входят в зал дети , которым будут вручены

паспорта и садятся на специально приготовленные для них места. В зале приглашены – родители , педагоги и учащиеся школы.

1 этап — вызов.

( слайд с названием темы, изображение обложки паспорта гражданина РФ)

Ведущий: Кому нынче песню , друзья, запеваем?

Что песнь наша славит, кого величает?

То юные граждане жизнь начинают,

То юность России в гражданство вступает!

Учитель: Добрый день, уважаемые ребята и гости!

Сегодня особый день для ребят , которым будут вручены паспорта.

Они вступают в пору гражданской зрелости. Именно для

них этот праздник.

2 этап — осмысление.

(Фонограмма песни «С чего начинается Родина?», слайды о России)

Чтец 1: Откуда начинается Россия?

С лозинки, что сбежала с речки синей,

А может, начинается с крыльца

Иль с поля, где пшеница раскачалась?

Откуда бы она ни начиналась,

Любви к России нет у нас конца.

Чтец 2: Россия , где она кончается?

Найди конец, чтоб клином свет.

Россия в сердце начинается,

А в нем конца и края нет!

(Фонограмма песни «Родная, родная, родная земля…)

Ведущий: Дорогие ребята , вам сегодня вручат паспорта, но, прежде чем

Их получить , вам необходимо сдать экзамен на гражданскую зрелость.

Учитель:

Билет 1. Как называли нашу страну от древних времен и до наших дней?

(Русь, Россия, Российская империя, РСФСР, СССР, РФ).

Кто является главой нашего государства сегодня?

Президент РФ Медведев Д.А.

Ведущий: Молодцы! С заданием вы справились на «отлично»!

Чтец 1 : Нет нигде привольней Родины моей,

Ласково сияет солнышко над ней.

Чтец 2 : Нет нигде красивей Родины моей,

Белая березка шепчет мне о ней!

Чтец 3 : Нет на свете лучше Родины моей,

Строки этой песни говорят о ней.

( фонограмма песни о родном крае , слайды с видами природы)

Ведущий : Наш экзамен продолжается.

Учитель:

Билет 2. Назовите государственные символы России.(Герб, флаг, гимн).

Из листков бумаги красного, белого и синего цветов составьте

флаг нашей страны.

Ведущий: А теперь дополнительный вопрос: Какое дерево традиционно считают символом России?( Береза).

Стихотворение « Белая береза,,,» ,слайды о природе родного края)

Учитель:

Билет 3. Как называется основной документ, удостоверяющий личность

гражданина?(Паспорт).

Какие еще документы человек получает в течение жизни?

(Свид-во о рождении, аттестат зрелости, диплом, военный билет, свид-во о браке, пенсионное свид-во идр.).

Дополнительный вопрос: Какой из названных документов вы получили самым первым? (Свид-во о рождении).

(Фонограмма песни «Родительский дом»).

Ведущий: В предыдущем билете речь шла о документах, которые получают

граждане, но есть и другие документы.

Учитель:

Билет 4. Как называется главный документ нашего государства? ( Конституция РФ).

А какие права и свободы провозглашены в Конституции РФ?

( Свобода слова, право на образование, право на труд и др.)

Доп. вопрос: Как называются документы, в которых записаны своды законов и правил? Какие кодексы вы знаете? ( Трудовой , Семейный, Гражданский, Налоговый, Уголовный и др.кодексы).

Ведущий: Да, эти документы помогут вам в жизни отстаивать свои права и

достойно исполнять обязанности. Очень важно понять, что жить нужно не только по кодексам ,а самое главное – по чести и совести. Мы надеемся, что, выйдя из стен школы, вы будете достойны звания гражданина своей страны. Помните :наши надежды на лучшее связаны именно с вами.

(Фонограмма песни «Надежда»)

3 этап — рефлексия.

Составление синквейна со словом «гражданин».

Учитель: Вы достойно сдали экзамен на гражданскую зрелость, прошу приготовиться к торжественной церемонии вручения паспортов юным гражданам России. (Звучат фонфарры)

Для проведения церемонии вручения паспортов приглашаю пройти к столу почетных свидетелей: начальника паспортно-визовой службы…,заместителя директора школы по воспитательной работе...

( Вручение паспортов и поздравления).

Ведущий: Слово для поздравления предоставляется директору школы.

(Вручает молодым гражданам России «Конституцию РФ».)

Учитель: Вот вы и перешагнули еще один рубеж своей жизни, Вы стали взрослее. Мы поздравляем вас. С паспортом гражданина России вам предстоит идти дальше по жизни, в нем будут отмечаться дальнейшие вехи жизненного пути: служба в армии, рождение детей: но помните, взрослея, вы уходите из детства, из той маленькой страны, в которую уже не вернуться.

( В исполнении ученицы звучит песня: «Маленькая страна».)

Чтец 1 : Какие ждут вас в будущем дела?

Об этом думать вы должны все чаще.

И, если гражданин ты настоящий,

Большой отдачи ждет от вас страна.

Чтец 2 : И подымай, бездумью вопреки

Свою решимость до конца бороться.

И, может , от одной твоей руки

Зависит все, что будущим зовется!

( Звучит фонограмма).

Учитель: Поздравляем вас, дорогие ребята, с тем , что вы стали настоящими гражданами России, получили паспорта. Берегите их и будьте

достойными гражданами нашей страны!

Литература

1. Загашев И.О. Умение задавать вопросы.// Перемена.-2001.-№4
2. ЗагашевИ.О., Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.-СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.
3. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2004.
4. Халперн Д.Психология критического мышления. СПб.,2000.
5. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»

htt://www.ct-net.net/ru/rwet_tep_ru

6. Фестиваль педагогических идей.

http://fectival.2004_2005

7. Газета «Первое сентября».
8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися.- М.: «Просвещение», 1980.
9. Мудрик А.В. Психология и воспитание.- М.: Московский институт, 2006.
10. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб.:Питер,2004.

Конфликт

Драка

Потасовка

Война

Ссора

Спор

Мир

Конфликт

Война

Договариваться,

Сотрудничать

Враждовать