Курсы повышения квалификации в ЧИППКРО "Технология разработки и содержание рабочих учебных программ по общественным и художественно-эстетическим дисциплинам"
материал по теме

Слайд 1

Сегодня

Слайд 2

СТРУКТУРА ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ Каждая программа включает пояснительную записку , в которой: раскрыты цели и задачи изучения предмета и требования к результатам обучения; охарактеризовано содержание основного общего образования по истории и обществознанию, структура курсов истории и обществознания и их место в базисном учебном плане; даны общие рекомендации по оснащению учебного процесса.

Слайд 3

Общая структура каждой программы традиционна, вместе с тем программы нацеливают учителя на модернизацию своей деятельности Во-первых, обновлено содержание курсов, в котором нашли отражение достижения общественных наук, отечественной и всеобщей истории. Во-вторых, впервые в отечественной дидактике требования к результатам освоения курсов истории и обществознания напрямую связаны с основными задачами общего образования и отражают потребности общества, государства и личности. Программы ориентируют всех участников образовательного процесса на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. В-третьих, в тематическом планировании заложена характеристика основных видов деятельности учащихся – учебных действий, которые можно применить и, следовательно, формировать и совершенствовать при изучении конкретного учебного материала. Таким образом, учитель получает возможность целенаправленно осуществлять компетентностный подход к образовательному процессу, формировать гражданственную, познавательную, коммуникативную компетентности.

Слайд 4

Как реализуются эти особенности программ? Программа по предмету «История» формулирует предназначение исторических знаний, которые получает современный подросток в основной школе. Они призваны помочь в поисках ответов на мировоззренческие вопросы: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Программа по «Обществознанию» подчеркивает, что этот учебный предмет базируется на научных знаниях о человеке и обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Оба предмета формируют общероссийскую идентичность ; целостную картину этапов развития общества (история) и его современного состояния (обществознание); учат получать и критически осмысливать социальную информацию; создают условия для применения полученных знаний и умений.

Слайд 5

Отбор учебного материала Отбор учебного материала учитывает не только цели образования, научные достижения, факторы времени. Он личностно ориентирован: базируется на возрастных особенностях учащихся, их познавательных потребностях и возможностях. Существенную роль при формировании содержания предметов играют особенности конкретного этапа социализации учащихся и перспективы их личностного и гражданского роста. Сквозной линией Примерной программы по истории является тема «Человек в истории», что позволяет показать учащимся, как жили люди в различные исторические эпохи, к чему они стремились, как действовали, как воспринимали окружающий мир Примерная программа по обществознанию подводит учащихся к теоретическому рассмотрению реальных явлений и процессов, к освоению основных социальных ролей.

Слайд 7

Статус примерной учебной программы Примерная учебная программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса и наряду с требованиями стандарта, относящимися к результатам образования, является ориентиром для составления рабочих программ для всех общеобразовательных учреждений, обеспечивающих получение основного общего образования. Примерная программа не задает последовательности изучения материала и распределения его по классам. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала и определению последовательности его изучения.

Слайд 8

Структура примерной программы по обществознанию Примерная программа основного общего образования по обществознанию содержит следующие разделы: • пояснительную записку, в которой определяются цели обучения по данному предмету в основной школе, раскрываются особенности содержания курса по обществознанию на этой ступени, описывается структура курса по обществознанию и последовательность изложения материала, требования к результатам обучения и освоения курса, оснащенность учебной деятельности, место предмета в Базисном учебном (образовательном) плане; • содержание курса, включающее перечень основного изучаемого материала, распределенного по содержательным разделам с указанием примерного числа часов на его изучение; • примерное тематическое планирование с описанием видов учебной деятельности учащихся 5—9 классов и указанием примерного числа часов на изучение соответствующего материала.

Слайд 9

Общая характеристика примерной программы по обществознанию Примерная программа основного общего образования по обществознанию составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «Обществознание») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе. В примерной программе основного общего образования по обществознанию сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования. «Обществознание» — учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.

Слайд 10

«Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.

Слайд 11

Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать: • воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; • развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

Слайд 12

• формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина; • овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

Слайд 13

• формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе. Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать предпрофильному самоопределению школьников.

Слайд 14

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются: • мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; • заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны; • ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

Слайд 15

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в: • умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); • умении объяснять явления и процессы социальной дейст-вительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив; • способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.); • овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

Слайд 16

• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на: 1) использование элементов причинно-следственного анализа; 2) исследование несложных реальных связей и зависимостей; 3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов; 4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; 5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

Слайд 17

6) объяснение изученных положений на конкретных примерах; 7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований; 8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Слайд 18

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере: познавательной • относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей; • знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности; • знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности; • умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

Слайд 19

ценностно-мотивационной • понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества; • знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни; • приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности; трудовой • знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних; • понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

Слайд 20

эстетической • понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания; • понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества; коммуникативной • знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности; • знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации; • понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения; • понимание значения коммуникации в межличностном общении; • умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; • знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

Слайд 21

Характеристика содержания основного общего образования по обществознанию Отбор учебного материала для содержания примерной программы по обществознанию для основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Структура курса и последовательность предъявления материала. В школьном курсе по обществознанию нет принципа «неодолимой силы», такого, как принцип хронологии в истории, который диктовал бы лишь одну последовательность построения курса. Образовательно-воспитательные цели данного учебного предмета могут быть достигнуты с использованием различных моделей построения содержания курса для основной школы.

Слайд 22

Последовательность, предложенная в примерной программе по обществознанию для основной школы, обусловлена, помимо учета общих принципов отбора содержания и логики его развертывания, также особенностями построения учебного содержания курса на этом этапе обучения. При распределении тем примерной программы по обществознанию в основной школе следует иметь в виду, что каждый класс рассматривается как относительно самостоятельная ступень в подготовке учеников и в то же время как звено в развертывании целостной и относительно завершенной, т.е. охватывающей все основные элементы, социальной картины мира. Начинать изучение содержания примерной программы по обществознанию как самостоятельного учебного предмета целесообразно, как показывает опыт, с того, что наиболее близко и понятно младшим подросткам: собственного их «социального лица» и ближайшего социального окружения (семья, друзья). При этом особое внимание следует уделять нравственным основам межличностных отношений. Эта тематика доминирует в 5 классе.

Слайд 23

Следующая логическая ступень — формирование у учащихся пока первичных представлений об обществе как динамически развивающейся целостности. Важнейшей частью этой картины выступают элементарные знания о российском обществе: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях развития в начале XXI в. Изучение этой тематики должно содействовать воспитанию у учащихся патриотичес-ких чувств, общероссийской идентичности. Это задачи курса 6 класса.

Слайд 24

Центральной темой в содержании курса по обществознанию в 7 классе выступают моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Переход к их рассмотрению логически оправдан: ученики уже осознали упорядоченность общественной жизни. Пришло время разобраться в некоторых ключевых механизмах, обеспечивающих этот порядок. Задача изучения содержания примерной программы по обществознанию на этом этапе не может сводиться к простому ознакомлению учеников с набором основных социальных норм, правил различного характера и механизмом их действий, она предполагает воспитание уважения к ним. Важно подвести учащихся к выводу о необходимости руководствоваться установленными нормами и правилами, проанализировать с ними типичные модели этических и правовых ситуаций, рассмотреть социально приемлемые способы поведения в них, дать опыт оценки собст-венного поведения и поступков других людей с нравственно-правовых позиций.

Слайд 25

Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики, политики, социальных отношений, культуры — происходит в 8—9 классах. При этом элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Знания и представления, формируемые на этой ступени изучения содержания курса по обществознанию, должны способствовать освоению старшими подростками на информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности, а также подвести выпускников основной школы к лучшему пониманию возросших возможностей, перспектив, международной роли нашего Отечества.

Слайд 26

При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением обществознания или опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся 5—9 классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а также в выработку универсальных учебных действий.

Слайд 27

Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе должно осуществляться во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного образования, деятельностью детских общественных организаций, реальной жизнью школьного коллектива. Одной из задач этой работы выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании, другим негативным явлениям. Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагает использование разнообразных средств и методов обучения. На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают систематическое изучение содержания курса по обществознанию, особое значение приобретают методы, помогающие раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщенных знаний курса с личным (пусть пока

Слайд 28

и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися представлениями (а возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе. Развитию у учащихся 5—9 классов готовности к правомерному и нравственно одобряемому поведению поможет реконструкция и анализ с позиций норм морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик поведения. На старшей ступени основной школы расширяется круг источников социальной информации: помимо учебного содержания курса по обществознанию, собственного социального опыта, шире привлекаются материалы электронных и печатных СМИ, научно-популярная и публицистическая литература. Организуется также изучение небольших фрагментов педагогически не адаптированных текстов, начинается использование элементов проектных методик.

Слайд 29

Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. Учителю важно хорошо представлять себе их образовательные возможности и в то же время отчетливо осознавать границы их применения, уметь органически сочетать эти технологии с традиционными методиками. Примерная программа по обществознанию для основной школы призвана помочь выпускникам основной школы осуществить осознанный выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности. Необходимым условием успешности изучения данного предмета выступает определенная оснащенность учебной деятельности источниками и учебно-познавательными средствами. В учебном кабинете обществознания целесообразно иметь тексты Конституции Российской Федерации, важнейших законодательных актов; тематические таблицы и другие средства наглядности. При работе с использованием новых информационных технологий могут быть привлечены материалы Интернета, а также созданные для основной школы цифровые образовательные ресурсы.

Слайд 30

Место учебного предмета «Обществознание» в Базисном учебном (образовательном) плане. «Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75% учебного времени. Издательство «Просвещение» выпускает серию пособий для работников образовательных учреждений «Стандарты второго поколения», обеспечивающую успешных переход на новый федеральный стандарт общего образования

Слайд 31

Инновационное тематическое планирование Ценнейшей частью Примерных программ по истории и обществознанию можно считать инновационное тематическое планирование. На основании примерного планирования в рамках предусмотренного им количества часов каждый учитель может отобрать материал (понятия, даты, факты, персоналии) для обязательного усвоения учащимися; выбрать наиболее целесообразные методические приемы и средства достижения целей урока; организовать различные виды коллективной и индивидуальной деятельности; разработать эффективные способы оценивания достижений учащихся.

Слайд 1

Технология разработки отдельных рабочих программ учебных предметов и курсов (из опыта работы МОУ СОШ№112) Борисова О.А. к.п.н., доцент кафедры управления, экономки и права ГОУ ДПО ЧИППКРО, зам. директора по НМР МОУ СОШ№112 г. Челябинска

Слайд 2

ПРИНЯТО На заседании Методического совета Протокол № 1 От 20 августа 2009г. УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ СОШ № 112 Е.И. Василевская _________________ Пр. №410-01 от 24 августа 2009г. Положение о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №112

Слайд 3

II Порядок разработки рабочих программ учебных предметов 6. Решение о выборе технологии разработки рабочих программ в соответствии с п.п. 2,3 принимает Методический совет школы. 7. В МОУ СОШ№112 не допускается комбинированный (разноплановый) подход к разработке рабочих программ учебных предметов. 8. Рабочая программа составляется учителем или коллективом учителей, контроль за составлением рабочей программы осуществляет руководитель методического объединения. 9.Структура рабочих программ разрабатывается и утверждается Методическим Советом.

Слайд 4

Порядок разработки рабочих программ элективных курсов 12.Рабочие программы элективных курсов разрабатываются учителями-предметниками, рассматриваются на Методическом Совете и утверждаются директором школы. 13. Корректировка рабочих программ элективных курсов осуществляется в том же порядке, что и корректировка рабочих программ учебных предметов.

Слайд 5

IV . Порядок разработки программ индивидуально-групповых занятий. 4.1. Программы индивидуально-групповых занятий разрабатываются педагогами школы рассматриваются на Методическом Совете и утверждаются директором школы. 4.2. Программа индивидуально-групповых занятий должна обеспечивать возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, учета познавательных интересов и склонностей учащихся. 4.3. Программа индивидуально-групповых занятий должна соответствовать требованиям: наличие пояснительной записки, содержащей концепцию учебного курса, его специфики; структурирование курса по разделам и темам; разумность дозировки времени на изучение разных элементов программы; четкость требований к ожидаемым результатам обучения.

Слайд 6

V Порядок утверждения рабочих программ 16.Разработанные и (или) скорректированные рабочие программы утверждаются директором МОУ СОШ№112 после их рассмотрения Методическим Советом и вынесения соответствующего решения. 17. Директор школы по ходатайству заместителей директора или педагогов-предметников, а равно по своему усмотрению может направить отдельные (или все) рабочие программы для проведения внешней экспертизы. При этом выбор организаций или лиц для проведения экспертизы определяется администрацией МОУ СОШ№112 по своему усмотрению.

Слайд 7

ПРИНЯТО На заседании методического Совета МОУ СОШ№112 Протокол №__ от «___» __________200__г. Утверждаю Директор МОУ СОШ № 112 Е.И. Василевская ___________________ «_____»____________200__г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА _______________________ (название предмета, дисциплины, курса, модуля) _______________________ (образовательная область) ________________________ (класс, ступень) ЧЕЛЯБИНСК

Слайд 8

Структура рабочей программы, утвержденная на Методическом совете. Титульный лист; Пояснительная записка (с указанием программы, на основе которой разработана рабочая, обоснованием разбивки содержания программы на отдельные темы выделения на данные темы учебных часов в объеме, определенным календарно-тематическим планом, обоснованием тематики содержания программы в части национально-регионального компонента); Календарно-тематический план; Перечень компонентов учебно-методического комплекса; Требования к уровню подготовки учащихся успешно освоивших рабочую программу; Характеристика контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня подготовки учащихся; Приложения (по усмотрению составителя программы).

Слайд 9

Возможные дополнения: содержание программы, паспорт программы и т.д. Возможные приложения: перечень цифровых образовательных ресурсов, сведения об авторе и т.д.

Слайд 10

Шаг 1. Выбор основы для составления рабочей программы. А) в качестве рабочей программы принимается авторская программа: Краеведение: программа учебной дисциплины для 6-9 классов общеобразовательных учреждений Челябинской области / Под общей редакцией В.М. Кузнецова. – Челябинск: АБРИС, 2008. – 64 с. «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов». В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2006

Слайд 11

Б) В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова. Программа основного общего образования по биологии. 6 – 9 классы. // Биология. 5 – 11 классы: программы для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника / авт.-сост. Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009 Имеются расхождения в части лабораторных работ. Поэтому возникает необходимость корректировки и включение соответствующего обоснования в пояснительную записку:

Слайд 12

«Из Примерной программы по биологии были включены в состав тематического планирования 5 лабораторных работ, которые соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования (это лабораторные работы № 3, 4, 5, 6, 7). Они дополняют перечень лабораторных работ авторской программы (это лабораторные работы № 1, 2, 8, 9, 10, 11) и действительно являются необходимым элементом соответствующих уроков. Оценочными являются лабораторные работы № 2, 6, 7. Остальные лабораторные работы повышают мотивацию к предмету, носят обобщающий характер и не оцениваются. Из резервного времени, предлагаемого авторской программой (2 ч.), взят 1 ч. на итоговый обобщающий урок по курсу «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 кл.».

Слайд 13

В) Рабочая программа разрабатывается на основе примерной. Обычно учитель испытывает трудности в разбивке содержания программы на отдельные темы в соответствии с выделением на данные темы учебных часов в объеме, определенных календарно-тематическим планом.

Слайд 14

Шаг 2. Разбивка содержания программы на отдельные темы в соответствии с выделением на данные темы учебных часов по классам В примерной программе по английскому языку : 5-7 классы (315 часов) Предметное содержание речи Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка - 80 часов. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года - 60 часов. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников - 90 часов. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.

Слайд 15

Примерная программа по обществознанию 10-11 кл: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (140 час) Человек как творец и творение культуры (14 час) Общество как сложная динамическая система (10 час) Экономика (30 час) Социальные отношения (14 час) Политика как общественное явление (16 час) Человек в системе общественных отношений (14 час) Правовое регулирование общественных отношений (30 час) Резерв учебного времени 16 часов.

Слайд 16

Обоснования разбивки тем по классам обязательно должно быть в пояснительной записке. Удобно использовать для этого табличную форму.

Слайд 17

Наименование темы Кол-во часов по программе Кол-во часов по планиро- ванию Перераспре-деление часов 1. Общество как сложная динамическая система. 10 11 1 ч. – из резерва 2. Человек как творец и творение культуры. 14 14 3. Человек в системе общественных отношений. 14 14 4. Экономика. 30 30 Итоговое повторение. 1 1 ч. – из резерва Резервное время. 2 Итого: 70 70 Обществознание 10 класс

Слайд 18

Обществознание 11 класс Наименование темы Кол-во часов по программе Кол-во часов по планиро- ванию Перераспре-деление часов 5. Социальные отношения. 14 16 2 ч. – из резерва 6. Политика как общественное явление. 16 19 3 ч. – из резерва 7. Правовое регулирование общественных отношений. 30 34 4 ч. – из резерва Резервное время. 10 Итоговое обобщение: 1 1 ч. – из резерва Итого: 70 70

Слайд 19

Пример пояснения: «Тема «Человек в системе общественных отношений» вынесена в 10-й класс в связи с тем, что содержит во многом те же аспекты изучения, что и блок «Человек как творец и творение культуры» (некоторые темы могут быть интегрированы), данный раздел связан содержательной логикой с материалом именно 10-го класса».

Слайд 20

Распределение учебных часов по разделам курса Основное общее образование Математика Основное содержание (875 часов, в т.ч. резерв свободного учебного времени 90 часов)

Слайд 21

1. Арифметика – 293 часа (в т.ч. из резерва 43 часа) Ступень основного общего образования Количество часов в год Количество контрольных работ 5 класс 131 7 6 класс 135 11 7 класс 8 1 8 класс 12 1 9 класс 7 0

Слайд 22

4. Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей – 45 часов Ступень основного общего образования Количество часов в год Количество контрольных работ 5 класс 4 0 6 класс 6 1 7 класс 5 1 8 класс 12 1 9 класс 18 1

Слайд 23

Распределение учебных часов по разделам курса Основное общее образование Математика 5 класс (175 часов) № Название раздела Количество часов 1 Арифметика 131 2 Алгебра 13 3 Геометрия 27 4 Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей 4

Слайд 24

Шаг 3. Выбор объема программы: на класс или ступень. Если за основу берется примерная программа целесообразно составление программы сразу на ступень. Поскольку необходимо распределить темы для изучения по годам, обосновать данное распределение, показать соответствие требованиям государственного стандарта в целом. При составлении программы на класс необходимо соотнесение общего количества часов, выделенных на изучение основных тем, с программами других классов данной ступени.

Слайд 25

Шаг 4. Примерный перечень нормативных документов, на основании которых составляется рабочая программа: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05. 03. 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования». Приказ МОиН РФ 09.12.2008 г. № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009-2010 учебный год».

Слайд 26

Приказ МОиН Челябинской области от 06.05.2009 г. № 01-269 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2009-2010 учебный год»; Школьный учебный план на 2009-2010 учебный год.

Слайд 27

Приложение № 7 к письму МОиН Челябинской области от 03.08.2009 г. № 103/3431 «Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «История» областного базисного учебного плана в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2009-2010 учебном году». Письмо МОиН Челябинской области от 31.07.2009 г. № 103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области».

Слайд 28

Примерная программа основного общего образования по биологии (Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. №03-1263 «О примерных программах по учебным предметам ФБУП»)

Слайд 29

Шаг 5. Обоснование тематики содержания программы в части национально-регионального компонента: Например, рабочая программа по биологии: «Цели реализации НРК: - повышение интереса к природе региона; - усиление самостоятельности творческого начала в работе с учащимися; - создание коллектива единомышленников, имеющих общие интересы, способных решать серьезные проблемы, в том числе и научно-исследовательского характера; - воспитание патриотизма, чувства хозяина, бережливого отношения к природе и памятникам природы.

Слайд 30

«Согласно методическому письму, программы курса биологии в общеобразовательных учреждениях РФ в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ предусматривают выделение 10% учебного времени на региональный компонент содержания образования. При этом выбран 1-й вариант планирования НРК – равномерно распределить содержание регионального компонента на уроках, что позволит систематически обращаться к местному материалу».

Слайд 31

Раздел (тема) № урока Тематика НРК Кол-во, мин Введение 2 Фенологические наблюдения в Челябинской области 10 2. Царства бактерии и грибы 7 Применение молочнокислых бактерий на молочных перерабатывающих предприятиях Челябинской области 10 9 Съедобные и ядовитые грибы Челябинской области 10 3. Царство растения 12 Многообразие водорослей Челябинской области 10 13 Разнообразие мхов и папоротников в России и Челябинской области 10 14 Голосеменные растения России и Челябинской области 10 15 Многообразие цветковых растений Челябинской области 10

Слайд 32

4. Строение и многообразие покрытосемен-ных растений 22 Растения Южного Урала с типичными видами соцветий 10 23 Разнообразие плодов сельскохозяйственных культур, выращиваемых в Челябинской области 10 5. Жизнь растений 28 Особенности роста сельскохозяйственных культур Челябинской области 10 29 Растения Челябинской области, размножающиеся различными способами 10 30 Вегетативное размножение плодово-ягодных культур на Южном Урале 10 6. Природные сообщества 31 Особенности действия экологических факторов на Южном Урале 10 32 Основные экологические группы растений Челябинской области 10 33 Растительные сообщества Южного Урала. Влияние человека на растительные сообщества в г. Челябинске 10 Итого: 150 мин., или 3,5 учебных часа

Слайд 33

Литература, используемая для реализации НРК в 6 классе: Андреева М.А., Маркова А.С. География Челябинской области: Учеб. Пособие для учащихся 7 – 9 классов основной школы. – Челябинск: Юж.-Урал. Кн. изд-во, 2002. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений: Пособие для учащихся 6 класса общеобразовательной школы – М.: Вентана-Графф, 2001. Гитис М.С. Челябинская область. Занимательная география в вопросах и ответах. – Челябинск: АБРИС, 2006. Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике. – М.: Просвещение, 1986. Левит А.И. Южный Урал: География, экология, природопользование. Учебное пособие. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2001.

Слайд 34

Рабочая программа по обществознанию: Содержание НРК включено в содержание учебных тем в тематической связи с рассматриваемым материалом в объеме 12 ч. (10-й класс), 16 ч. (11-й класс). Преподавание национально-регионального компонента осуществляется на основе материалов СМИ.

Слайд 35

№ урока Наименование национально-регионального элемента урока Количество времени 5 Молодежь Челябинска: профессиональный выбор. 1 ч. 36 Российская цивилизация. 1 ч. 37 Тенденции культурного развития южноуральцев на этапе современности. 1 ч. 53 Тенденции развития образования в Челябинской области на этапе современности. 1 ч. 64 Социальная инфраструктура Челябинской области. 20 мин. 69 Социальные проблемы современной России. Роль учреждений социальной защиты. 1 ч. 71 Основы социальной политики Челябинской области. 1 ч. 78 Проблема роста преступности и криминализации общества в России, Челябинской области. 1 ч. 80 Проблемы молодежи в современной России, Челябинской области. 1 ч. 92 Демографическая и семейная политика в Челябинской области. 1 ч. 97 Ментальные особенности русского этноса. 25 мин. 100 Конституционные основы национальной политики в РФ и Челябинской области. 1 ч. 102 Конфессиональный состав жителей Челябинской области. 20 мин. 103 Религиозные объединения и организации в России, Челябинске. Церковь как общественный институт. 25 мин. Итого: 12 ч.

Слайд 36

По физической культуре: Для реализации национально-регионального компонента предусмотрено 8 часов. Класс Раздел (тема) № урока Тематика НРК Кол-во часов 1 Подвижные игры 43 Подвижные игры на снегу 1 44 Подвижные игры на снегу 1 45 Подвижные игры на снегу 1 46 Подвижные игры на снегу 1 52 Подвижные игры в зале (русские, народные) 1 53 Подвижные игры в зале (русские, народные) 1 54 Подвижные игры в зале (русские, народные) 1 55 Подвижные игры в зале (русские, народные) 1 Итого 8

Слайд 37

Шаг 6. Календарно-тематический план. Примерные формы: Рабочая программа по истории: № п / п Дата проведения Наименование раздела, темы урока Кол-во часов Материал учебника Форма урока Коррекция

Слайд 38

Рабочая программа по ОБЖ: раздел дата № темы занятия Наименование темы и занятия Количество часов Форма занятия, коррекция Цели и задачи Региональный компонент Домашнее задание

Слайд 39

По биологии: № п/п Дата Тема урока № ур. в теме Коррекция Учебные компетенции Практическая часть НРК Домашнее задание

Слайд 40

Шаг 7. Перечень компонентов учебно-методического комплекса может быть представлен в виде таблицы: Класс Кол-во часов Программа Учебник Методическое пособие Дидактический материал Контрольно-измерительные материалы

Слайд 41

Или в виде списка: Рабочая программа по биологии 9 класс: Базовый учебник: 1. А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс.- М.: Дрофа, 2008. Методическое обеспечение: 1. В.В. Пасечник Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое планирование к учебнику А.А.Каменского, Е.А. Криксунова, В.В.Пасечника Введение в общую биологию и экологию: Пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2002. 2. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей биологии: 9 класс. – М.: ВАКО, 2006. Дидактическое обеспечение: 1. В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов. Биология. Введение в общую биологию. 9 кл.: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2008. 2. И.Ф. Ишкина. Биология. 9 класс. Поурочные планы по учебнику А.А. Каменского и др. «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Части 1,2. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2004. 3. Л.Ю. Гамбург. Сборник задач по ботанике, зоологии, анатомии, общей биологии и генетике. – М.: Московский лицей, 2001.

Слайд 42

Контрольно-измерительные материалы: 1. ГИА – 2009: Экзамен в новой форме: Биология: 9-й кл.: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / ФИПИ авт.-сост. В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов, Я.О. Алексеева, Г.И. Лернер. – М.: АСТ: Астрель, 2009. 2. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2009 / ФИПИ авт.-сост. Г.И. Лернер, В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов. – М.: Интеллект-Центр, 2009.

Слайд 43

Электронные информационные источники, обучающие, справочно-информационные программы: 1. «Интерактивные творческие задания. Биология 7-9»/.ЗАО «Новый диск», перевод на русский язык и адаптация, 2007. 2. «Основы общей биологии, 9 класс». Издательский центр «Вентана-Граф», текст учебника с иллюстрациями, 2007. 3. Биология 6-11 класс. Лабораторный практикум  электронный ресурс  : Учебное электронное издание. – М.: Республиканский мультимедиацентр, 2004. 4. Биология 6-9 класс  электронный ресурс  : Библиотека электронных наглядных пособий. – М.: ГУРЦЭМТО; ООО «Кирилл и Мефодий», 2003. 5. Открытая биология. Версия 2.6.  электронный ресурс  : Полный интерактивный курс биологии для учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей, студентов технических вузов. – М.: ООО «Физикон», 2005.

Слайд 44

Шаг 8. Требования к уровню подготовки учащихся успешно освоивших рабочую программу. Целесообразно опираться на соответствующий раздел образовательного стандарта по данному учебному предмету, которые составлены по ступеням общего образования.

Слайд 45

Например: по музыке: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать слова и мелодию Гимна России; выразительность и изобразительность музыкальной интонации; смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»; названия изученных жанров и форм музыки; образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды); названия изученных произведений и их авторов; наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;

Слайд 46

уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах); передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах; исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия; исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

Слайд 47

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки; исполнения знакомых песен; участия в коллективном пении; музицирования на элементарных музыкальных инструментах; передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

Слайд 48

По биологии: В результате изучения предмета выпускники основной школы должны: называть - общие признаки живых организмов; - признаки царств живой природы, отделов растений, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных; - причины и результаты эволюции; приводить примеры - усложнения растений и животных в процессе эволюции; - природных и искусственных сообществ; - изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания; - наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;

Слайд 49

характеризовать - строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных; - деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира; - строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов; организма человека; лишайника как комплексного организма; - обмен веществ и превращение энергии; - роль ферментов и витаминов в организме; - особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов); - дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме; - иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа; - размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека; И т.д.

Слайд 50

обосновывать - взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды; - родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас; - особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью; и т.д. - распознавать - организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных; - клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека; - наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы;

Слайд 51

сравнивать - строение и функции клеток растений и животных; - организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов; - семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы; применять знания - о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны; - о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний; и т.д.

Слайд 52

делать выводы - о клеточном строении организмов всех царств; - о родстве и единстве органического мира; - наблюдать - сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных; - результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов; соблюдать правила - приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом; наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека; -- бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе; - здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.

Слайд 53

Пример требований из авторской программы : Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: обучение грамоте, русский язык, математика, литературное творчество, окружающий мир, английский язык, музыка: (сборник). – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 317с. Программа курса «русский язык» 2 -4 класс.

Слайд 54

Учащиеся должны знать/понимать: — средства звуковой системы русского языка: гласные удар­ные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звон­кие, ударение, слоги; названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую; значимые части слова; — основные признаки слова, предложения, текста.

Слайд 55

уметь: анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: ко­рень, окончание; анализировать звуковой состав слова, диффе­ренцируя звуки и определяя их последовательность, выделять голосом ударные слоги, сопоставлять звуковой состав с буквен­ным (производить звуко-буквенный анализ); устанавливать связь слов в предложении, определять сре­ди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без ис­кажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 40—45 слов, писать под диктовку тексты в 35—40 слов;

Слайд 56

Программа также позволяет дать представление о: роли языка слов как средстве и речи как способе общения людей; речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведе­нии чужой речи; речевой ситуации и особенностях ведения диалога; несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах; свойствах лексических значений русского слова, об изобра­зительной роли слов, употребленных в переносном значении; происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.

Слайд 57

Шаг 9. Характеристика контрольно-измерительных материалов , используемых при оценивании уровня подготовки учащихся. Необходимо для пояснения того, каким образом контролируется достижение учащимися требований к освоению рабочей программы.

Слайд 58

По биологии 6 класс: 1. Никишов А.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 6 класс – М.: Дрофа, 2005. Тетрадь включает различные виды заданий, с помощью которых учитель может проследить за качеством усвоения учащимися изучаемого материала. Проверочные задания даны по всем темам курса биологии 6 класса. Задания тетради соответствуют изложению материала в учебнике В.В. Пасечника «Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения». На уроках биологии в 6 классе задания из данной тетради используются на итоговом обобщающем уроке по курсу 6 класса, а также отдельные задания (устно или в виде карточек) – при проверке домашних заданий по текущим темам.

Слайд 59

2. Лернер Г.И. Уроки биологии. Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс. Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. – М.: Эксмо, 2005. В настоящем пособии предлагаются самые разнообразные формы контроля знаний от тестов до задач. Во многих случаях введены задания, требующие от учащихся проявления логических умений. Задания охватывают все темы курса «Ботаника». Содержание сборника следует содержанию учебника В.В. Пасечника «Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения». Тесты и вопросы из этого сборника используются при проверке домашних заданий по текущим темам, а также на уроках, на которых осуществляется контроль знаний учащихся по итогам изучения текущих глав: 7 урок – выборочно задания со стр. 16 – 28; 11 урок – выборочно задания со стр. 30 – 40; 16 урок – выборочно задания со стр. 42 – 72; 24 урок – выборочно задания со стр. 74 – 98, 132 – 147; 31 урок – выборочно задания со стр. 99 – 130, 148 – 164.

Слайд 60

Физическая культура: Характеристика контрольно-измерительных материалов 5-9 классы: Уровень физической подготовленности учащихся 11-15 лет № п/п Физические способности Контроль- ное упраж- нение (тест) Воз- раст, лет Уровень Мальчики Девочки Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий 1 Скорост- Бег 30 м, с 11 6,3 и выше 6,1-5,5 5,0 и ниже 6,4 и выше 6,3-5,7 5,1 и ниже ные 12 6,0 5,8-5,4 4,9 6,3 6,2-5,5 5,0 13 5,9 5,6-5,2 4,8 6,2 6,0-5,4 5,0 14 5,8 5,5-5,1 4,7 6,1 5,9-5,4 4,9 15 5,5 5,3-4,9 4,5 6,0 5,8-5,3 4,9

Слайд 61

Уровень физической подготовленности учащихся проверяется при помощи следующих контрольно-измерительных материалов: 1. Президентские тесты (Положение Министерства образования РФ Филиппова В.И. от 25.02.2000) 2. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре.. – М.: Дрофа, 2001 3. Тесты в физическом воспитании школьников. В.И. Лях. – М.: Издательство АСТ, 1998 4. Организация и методика тестирования для определения уровня физической подготовленности школьников Челябинской области. В.П. Горшков, А.Н Мальцева. – Челябинск, ЧГПИ и Глав. УО, 1994 5. Оценка успеваемости по физической культуре в 5 – 8 классах. В.А. Бондаренко, А.З. Костин. – М.: «АПН» РФ, 1961 6. Дневник «Мои достижения в спорте для учащихся 5-11 классов». В.Н. Маликов, С.Б. Хайдуков, В.В. Ходас, А.Г. Шалдин. – Челябинск, Глав. УО, 2003

Слайд 62

Шаг 10. Приложения.

Слайд 63

ПАСПОРТ рабочей программы учебного курса «Новейшая история» (9 класс) Тип программы: программа общего образования. Статус программы: рабочая программа учебного курса. Назначение программы: для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг; для педагогических работников программа определяет приоритеты в содержании исторического образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования; для администрации программа является основанием для определения качества реализации общего исторического образования. Категория обучающихся: учащиеся ОУ. Сроки освоения программы: 1 год. Объем учебного времени: 70 часов. Форма обучения: очная. Режим занятий: 2 часа в неделю, учебные занятия парами по 2 часа. Формы контроля: «0 срез», текущий контроль, итоговая аттестация. Итоговый документ: аттестат об основном общем образовании.

Слайд 64

Перечень ЦОРов ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ курса «Новейшая история» (9 класс) Отечественная история до начала XX века: Учебное электронное издание. 1 CD . – М.: ИНК, 2004. Виртуальная школа. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новейшее время.- М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2005. Стратегия Победы Восток. 1941-1945. 1 CD . – М.: ИНК,2004 История техники: Электронное средство учебного назначения. 2 CD . – М.: ГУРЦЭМТО; ООО «Нью Медиа Дженерейшн», 2004. Культурология: Русская художественная культура в контексте культур народов мира. 2 CD . – М.: ГУРЦЭМТО; ЗАО «Новый Диск»,2003. История религий: Электронное издание психолого-педагогического воспитательного назначения. 1 CD . - М.: ГУРЦЭМТО: ООО «Кирилл и Мефодий», 2004. История искусства: Электронное средство учебного назначения. 2 CD . – М.: ГУРЦЭМТО: ООО «Кирилл и Мефодий», 2003 История 10-11 классы: подготовка к ЕГЭ, 1 CD . – М.: ЗАО, «1 C », 2003. История 10-11 классы: подготовка к ЕГЭ, 1 CD . – М.: ЗАО, «1 C », 2003.

Слайд 65

Пример программы элективного курса. Программа элективного курса «Педагогика» для учащихся профильного психолого-педагогического класса

Слайд 66

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс «Педагогика» предназначен для учащихся профильного психолого-педагогического класса. Он рассчитан на 70 (1/1) часов для изучения в 10–11-х классах. Актуальность данного курса выражена в необходимости уточнения выбора учащихся в отношении будущей профессии педагога. … Цель курса состоит в том, чтобы помочь старшекласснику в самоопределении и уточнении выбора будущей профессии либо, наоборот, понять, что это не его область интересов. …объем и содержание изучаемого материала профильного курса по значению можно отнести к пропедевтике. В ходе изучения курса, исходя из определенных целей и задач, необходимо сформировать представления об основополагающих понятиях и категориях педагогики

Слайд 67

Содержание программы курса Введение в педагогику (2 ч) Что изучает педагогика? Зачем обществу нужна такая наука – педагогика? Разговор о предназначении учителя. Важность и значимость педагогической профессии. Основы педагогики (12 ч) Структурные компоненты педагогики как науки. История развития педагогики. Современное состояние педагогической науки. Структура педагогики: общая педагогика, специальные отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками: педагогика и общественные науки. Основные понятия педагогики: воспитание, обучение, развитие, педагогическая деятельность, педагогический процесс, образование, знания, умения, навыки, личность. Правовые основы педагогической профессии (6 ч) «Конвенция ООН о правах ребенка». Закон РФ «Об образовании». Кодексы РФ: Семейный кодекс, Гражданский кодекс, Трудовой кодекс, Уголовный кодекс.

Слайд 68

Календарно-тематическое планирование курса «Введение в педагогическую профессию» для 10-го и 11-го психолого-педагогических классов (70 часов) № урока Название главы, темы урока Кол-во часов Тип урока 1 0 к л а с с 1 Введение в курс «Педагогика» 1 Вводный 2 «Ваш выбор!?»: специфика педагогического труда. Предназначение учителя. 1 Урок-беседа Раздел 1: Основы педагогики (12 ч) 3 Педагогика как наука о воспитании и обучении 1 Лекция

Слайд 69

По итогам изучения курса к учащимся профильного психолого-педагогического класса предъявляются следующие требования : 1. Иметь представления: об истории развития педагогической профессии и педагогики как науки; о правовых основах педагогической профессии;… 2. Знать основные понятия: педагогика, воспитание, обучение, педагогический процесс, знания, умения, навыки, педагогическая деятельность, педагогическая культура, социальная педагогика, социализация, игра. 3. Представлять сущность педагогического процесса и педагогической деятельности. 4. Уметь характеризовать основные правовые документы, необходимые в педагогической профессии. 5. Уметь характеризовать основные стили педагогического общения и уровни педагогической культуры.

Слайд 70

Уровень сформированности у учащихся данных представлений, знаний, умений и навыков проверяется в ходе проведения устных зачетов, тестовых контрольных работ, защит творческих работ, организации семинаров и т.д. Контрольно-измерительные материалы Контрольная работа № 1 – письменная проверочная работа, направлена на проверку знания основных понятий и структуры педагогики как науки, степени сформированности представлений об истории развития педагогической профессии и педагогики как науки, её связи с другими науками. Контрольная работа № 2 проходит в виде устного зачета в малых группах (5 – 7 человек). Проверяет умение характеризовать основные правовые документы, необходимые в педагогической профессии, и знания правовых основ педагогической профессии. Контрольная работа № 6 – письменный зачет.

Слайд 71

Учебные пособия для учителя и учащихся: Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. Социальная педагогика: Курс лекций/ под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Слайд 72

Программа индивидуально-групповых занятий «Развитие исследовательской деятельности учащихся в области социально-гуманитарного знания» (школьное научное общество учащихся)

Слайд 73

Пояснительная записка. Организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в современном социуме, средством трансляции норм и ценностей научного общества в образовательную систему, средством развития интеллектуального потенциала общества. Особое значение исследовательская инициативность приобретает в настоящее время. Программа адресована педагогам, работающим с учащимися 8-9-х классов, рассчитана на 105 часов. Срок реализации программы: 1 год. Целью программы является содействие становлению учащегося как саморазвивающегося индивида; создание условий для самореализации, самоактуализации личности учащегося, для развития его мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер; стимулирование творческих способностей подростка с учетом его познавательных интересов;

Слайд 74

Важнейшими задачами реализации программы являются: овладение учащимися совокупностью знаний об исследовательской деятельности (обоснование актуальности темы, постановка целей и задач работы, выбор методов исследования, определение структуры работы, поиск необходимой информации, оформление результатов работы и их презентация) и видах научных работ; … Основными принципами отбора содержания программы являются принцип системности, доступности, практической направленности.

Слайд 75

Содержание программы. Наука и научное познание . Познание мира. Виды и уровни познания. Истина, ее критерии. Особенности научного познания. Наука как социальный институт. Структура исследовательской работы . Составляющие исследовательской работы. Выбор темы (возможные направления исследовательской деятельности). Введение: постановка целей и задач; гипотеза, предмет и объект исследования; историографический обзор, источниковедческий обзор. Основная часть. Заключительные положения. Список источников и литературы. Приложения. Правила формулирования темы исследовательской работы.

Слайд 76

Наименование тематического блока Количество часов 1. Наука и научное познание. 5 2. Структура исследовательской работы. 25

Слайд 77

Специфика программы требует особого внимания к выбору организационных форм и приемов обучения. Значимым представляется сочетание объяснения учителя с разными видами практических занятий, направленных на формирование тех или иных учебно-исследовательских умений учащихся (анализ источников, рецензирование, составление аннотаций и т. д.).

Слайд 78

Календарно-тематическое планирование № п/п Наименование раздела, темы занятия Кол-во часов Форма проведения занятия Наука и научное познание. 5 1 Познание мира. Виды и уровни познания. 1 лекция 2 Истина, ее критерии. 1 лекция 3-4 Особенности научного познания. 2 лекция

Слайд 79

Требования к уровню подготовки учащихся: - знать особенности формулирования темы научной работы; постановки целей и задач исследования; способов и форм представления данных, полученных в результате исследования; - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (при работе с научной, справочной и художественной литературой, ресурсом сети Интернет и т. д.); - отбирать необходимый материал из многообразных источников для самостоятельного решения задач исследования; - сравнивать и сопоставлять источники различных видов по одной и той же проблеме;

Слайд 80

Ожидаемый конечный результат – реферативно- и научно-исследовательские работы высокого уровня. Подведение итогов реализации образовательной программы предусматривает проведение научной конференции, в ходе которой члены НОУ презентуют свои труды, представляют творческие отчеты.

Слайд 81

Литература: - Бурняшов Б. А. Научно-исследовательская деятельность учащихся (гуманитарные и социально-экономические науки). Пособие для учителя и учащихся. – Краснодар, 2001. - Гороховатский Ю. А. Новые информационные технологии как способ включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.// Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании. – СПб, издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. и т.д.