Обобщение опыта по теме "Формирование социальной компетентности учащихся"
материал по теме

Департамент образования Владимирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Зареченская средняя общеобразовательная школа

 Собинского района

Обобщение опыта работы

 педагога-психолога

по теме

«Развитие социальной компетентности подростков

в рамках внеурочной  и внеклассной деятельности»

Сведения об авторе. 

 Ф И О:   Лисова Светлана Владимировна

Должность: педагог-психолог.

 Педагогический стаж: 19 лет.

 Стаж работы в занимаемой должности: 10 лет.

 Квалификационная категория: высшая.

8. Результативность опыта                                                                      14

1. Наименование опыта.

«Развитие социальной компетентности подростков в рамках внеурочной и внеклассной деятельности»

2. Условия возникновения и становления опыта.

Общеобразовательное учреждение МБОУ Зареченская средняя общеобразовательная  школа Собинского района была открыта в 1984 году в селе Заречном, построенном в конце 70-х годов на территории Копнинского поселения, где был создан крупный животноводческий комплекс,  и куда с разных концов России съехались работники на передовое с\х предприятие.

Кардинальные изменения в обществе негативно отразились на положении и социальном статусе  жителей села,  потребовали такой подготовки сельского подростка, которая была бы достаточной для его перехода в иные, более многообразные среды, сделала бы его конкурентноспособным за пределами сельского социума. Это поставило школу перед необходимостью существенно совершенствовать как структуру, так и содержание её деятельности.

В 2007 году на базе нашего образовательного учреждения была открыта опытно-экспериментальная площадка по теме: «Формирование социальной компетентности обучающихся в условиях сельского социума» и перед школьной психологической службой встала задача сопровождения инновационной работы, в том числе внедрение и апробация программ занятий с учащимися, направленных на развитие социальной компетентности. Внедрение новых школьных стандартов в части Программы духовно-нравственного воспитания подтвердило значимость и актуальность данного направления работы.

Условия для развития социальной компетентности учащихся в сельской школе имеют свою специфику:

-с одной стороны, замкнутость социального пространства, удаленность культурных центров, ограниченность сферы социальных связей учащихся создают трудности в организации образовательной и воспитательной работы в школе.

- с другой стороны, именно школа, становясь доминирующим звеном в социокультурном комплексе, является инициатором  и генератором партнерских отношений,  так как способна интегрировать воспитательные условия школы и социума, организовывать разностороннюю деятельность детей и взрослых, формировать у детей и взрослого населения позитивный образ жизни,

становится основным очагом культуры на селе.

3. Актуальность опыта

Проблема развития социальной компетентности школьников – это важная социальная и психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать выпускникам определенный уровень  знаний, умений и навыков по основам наук, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимые цели, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

В то же время мы видим, как не просто реализоваться в новых жизненных условиях современному молодому поколению. Дети и подростки становятся жертвами неблагоприятных условий социализации: кризис семьи, экономики, культуры порождает социальную инфантильность, иждивенчество, неуверенность в своем будущем.

Развитие собственной социальной компетентности — достаточно трудная задача для подростков, так как высокая потребность в общении вступает в противоречие с элементарным неумением общаться, слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, реагировать на критику и критично оценивать высказывания и действия других людей.

4. Теоретическая база опыта

Методологическую основу опыта составили: общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии (С.Л. Рубинштейн , Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя,); основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.И. Божович);

Социальная компетентность — это базисная, интегральная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальной реальностью и дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями. 

По определению Н.В. Калининой, социальная компетентность – личностное образование, объединяющее в систему знания человека об обществе и самом себе, умения, навыки поведения в обществе, а также отношения, проявляемые в личностных качествах человека, его мотивациях, ценностных ориентациях,

позволяющее интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально-значимых целей.

 В соответствии с исследованиями Т.В. Антоновой, М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой, В.Г. Первутинского, выделяются структурные компоненты социальной компетентности: мотивационный, когнитивный, операционально-поведенческий и рефлексивный.

Составляющие социальной компетенции:

1. ответственность;
2. саморегуляция;
3. адекватная самооценка;
4. сформированность мотивации достижения успеха;
5. рефлексивность;
6. социально значимые ценностные ориентации;
7. эмпатия;
8. владение средствами общения и навыками конструктивного взаимодействия.

Социальная компетентность в современном обществе означает способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности. Она предполагает в равной степени и освоение вариантов взаимодействия с окружающими, способов достижения целей, и понимание сути происходящего, предвидение последствий собственных действий.

Характерные черты подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами, прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции при вступлении в новые отношения с миром взрослых, миром их ценностей, что во многом определяет новое содержание его сознания. Стремление  подростка к самонаблюдению, самооценке, самоутверждению и самосовершенствованию возникает в результате анализа своих достоинств и недостатков и понимания того, что в собственных поступках и целях правильно, а что неправильно, чего следует добиваться и от чего воздерживаться.

Другая важная проблема подросткового возраста в контексте развития социальной компетентности — отказ подростка от накопленных ранее представлений о себе. Формирование у подростка субъективной картины мира и представления о месте своего «Я» в ней происходит путем взаимодействия с другими людьми, когда в ходе деятельности, общения он приобретает «новую» систему ценностей через оценки и мнения других людей. Стремление оценивать себя по объективным критериям, интерес к себе как к равноправному члену общества, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на реальных и потенциальных достижениях подростка, выстраивание социально одобряемого идеального «Я» способствуют его социализации и развитию социальной компетентности. Это отражается в адекватной самооценке и уровне притязаний школьника.

Как отмечено выше, одним из центральных моментов в развитии подростка становится формирующееся чувство «взрослости». Оно определяет стремление подростков приобрести умения и качества, характеризующие взрослого человека, и составляет основу формирования ответственности — важнейшей характеристики личности, отличающей социально зрелую личность от социально незрелой. Именно ответственность является основой для развития социальной компетентности

Подростковый возраст сензитивен для социального и эмоционального развития. Развитие социальной компетентности подростков обусловлено потребностью в самоутверждении, самоопределении и включает развитие качеств личности, способствующих общению, развитию социальных умений и навыков, усвоению социальных ролей и полоролевых стереотипов. Кроме того, развитие социальной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умению дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтролю и самомотивации.

5. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта является формирование   социальной компетентности  учащихся  в ходе специально организованной деятельности   в рамках  коррекционно-развивающей работы психолога.

Ведущими концептуальными идеями инновационной деятельности являются:

1. создание условий для формирования коммуникативной, информационной компетенций школьников;
2. развитие  комплекса поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению, позволяющему продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни;
3. формирование человека действия, готового проявить себя в различных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности.
4. формирование готовности к преодолению трудностей, иммунитета к негативным влияниям окружающей среды;
5. максимальное содействие становлению позитивной «Я-концепции».

6. Новизна опыта

В чём я вижу новизну собственного опыта по формированию социальной компетентности личности? Это:

- создание условий для формирования социальной компетентности учащихся 5 – 8 классов   через  использование комплекса различных психотехник и методических приёмов ;

- создание программы внеурочной деятельности «Школа социальной зрелости»  с учетом уровня психологической подготовленности школьников …

7. Технология опыта.

Цель: создание условий  для овладения учащимися социальными компетенциями в процессе педагогически организованной социализации в условиях становления детско-взрослой общности.

Достижение поставленной цели осуществляется путем разрешения следующих задач:

1. предоставить учащимся необходимый объем знаний для овладения компетенциями;
2. создать условия для обеспечения практической деятельности учащихся по овладению компетенциями;
3. осуществлять общий контроль хода процесса социализации учащихся в ключевых моментах с целью выявления возможных отклонений (мониторинг);
4. осуществлять индивидуальную коррекцию хода процесса социализации учащихся (в случае выявления ее негативной направленности, выявления фактов девиантности поведения учащихся).

Выбор  психолого-педагогических методов, обеспечивающих реализацию поставленных задач формирования социальной компетентности, обусловлен совокупностью следующих факторов:

-универсальность;

-технологичность.

Вся работа осуществляется с использованием следующих технологий:

1. игровые технологии;
2. арт -терапевтические технологии;
3. технология групповой проблемной работы;
4. социально-психологический тренинг;
5. технология проектирования социального становления личности.

7.1 Игровые технологии

Особое внимание в данном виде психологической работы уделяется интерактивным играм и упражнениям, которые могут развить в детях оптимизм, веру в собственные силы, чувство общности с другими. Игры могут использоваться в любом возрасте, участие в них требует от детей творчества, воображения, активности —то есть именно тех качеств, которые необходимы для формирования оптимистического отношения к жизни. Очень важно учить детей ощущать радость жизни, чувствовать себя счастливым. В игре ребенка отражаются его проблемы, интересы, опыт. С одной стороны, игра служит диагностическим целям, с другой — помогает подростку разобраться с проблемами, находить решения в условиях игровой ситуации. В игре всегда есть элемент несовершенства, спонтанности, она активизирует творческий потенциал учащихся, их способности находить решения, делать правильный выбор.

Психологические игры разнообразны по своим целям и содержанию. М.Р. Битянова отмечает, что игрой называю «психологический прием, с помощью которого за 1,5-2 минуты можно настроить учащихся на работу в группе…, большое и сложное ролевое действие и много другое». В соответствии с ее определением, «психологическая игра —это целостное законченное действие, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени».

Игра обладает определенной атрибутикой. Игровой замысел проявляется в названии игры и может быть выражен в виде проблемы, которую предстоит решить. Правила помогают определить поведение участников в ходе игры и порядок игровых действий, позволяющих участникам проявить себя. Познавательное содержание заключается в приобретении определенных знаний и навыков в процессе решения проблемы, поставленной игрой. К оборудованию относятся средства, необходимые для ведения игры, а также для усиления эмоционального воздействия: фломастеры, бумага, видеомагнитофон и др. Завершением игры является ее результат в виде решений проблемы.

Обсуждение игры- важнейший этап, в ходе которой ребята дают друг другу обратную связь. Признание группы позволяет увидеть преимущества сотрудничества, взаимопомощи, а признание собственных успехов повышает самооценку.

7.2. Арт-терапевтические технологии

Опыт практической работы позволяет отметить, что наиболее «работающими» для школьного психолога можно назвать арт-терапевтические методы. Их использование практически универсально, тем более что они основываются на природном стремлении человека рисовать, творить.   При этом подростки должны быть уверены в том, что их не будут оценивать, что они смогут выражать в рисунке свои мысли и чувства, свои желания и мечты так, как им хочется. В свободном рисовании подростки прорабатывают свои глубинные переживания, учатся мыслить метафорично, отражают важные аспекты своей личности.

В практике работы с группой  подростков используются следующие техники:

-направленная визуализация,

-парное и групповое рисование,

-мандала;

-техника коллажа,

-инсталляции индивидуальные и групповые,

-работа со сказками и притчами.

Применение арт-терапевтических техник позволяет обеспечить эффективное эмоциональное реагирование, создать психологические условия для осознания подростком своих чувств. Переживаний и эмоциональных состояний, способствует  преодолению коммуникативных барьеров,

 7.3. Технология групповой проблемной работы

это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в  проблемной ситуации. Конечно, вербальное поведение – это общение, но не как целостное явление, направленное на взаимное узнавание и изменение обучающихся, а как фрагмент общения, направленного на внешний предмет. В зависимости от вида этого предмета можно говорить об основных воспитательных  задачах  групповой проблемной работы  организационных и ценностно-ориентированных (аксиологических).

Действие педагога начинается с создания или фиксации проблемной ситуации.

Второй ход педагога – превращение проблемной ситуации в проблемную задачу, т.е. формулировка вопроса, решение которого станет целью группового проблемного общения.

Следующий технологический шаг в обоих вариантах групповой проблемной работы состоит в организации «движения» между индивидуальными, личными мнениями, идеями и общим процессом и результатом.

В организационном варианте – это движение к общему решению, в другом (аксиологическом) случае  – это движение к прояснению, обострению и взаимодействию позиций участников обсуждения. Соответственно, различными будут и цели (результаты). В первом случае технологическая цель -  получение школьниками опыта объединения позиций, мнений, во втором случае – получение опыта культурного обсуждения

7.4.Социально-психологический тренинг.

Социально-психологический тренинг оказывает конструктивное влияние на развитие личности в трех направлениях: когнитивном, поскольку получение новой информации происходит посредством постановки исследовательских задач, направленных на повышение информативности общения; эмоциональном, так как вся информация интерпретируется через личностную значимость; конативном, предполагающем расширение поведенческого репертуара за счет осознания неэффективности привычных способов поведения.

В тренинговых упражнениях происходит эмоционально-действенная ориентация в содержании  деятельности в  социальном контексте, возникает осознание своего места в системе отношений людей, что помогает адаптироваться в новых условиях и способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения. В совместной деятельности участников тренинга создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации общего развития личности подростка.

7.5.Технология проектирования социального становления личности

представляет способ организации деятельности учащихся через самостоятельную работу учащихся с дневниками развития.

Технология позволяет  решать следующие задачи:

- психолого-педагогического руководства процессом личностного самоопределения и самореализации личности,

- стимулирование процесса личностного роста и интеграции воспитательных воздействий различных субъектов воспитания и социального развития детей и подростков.

 Совместно с заместителем директора по воспитательной работе Горбачевой Е.С.  разработан и внедрен в практику «Личный дневник учащегося», в котором отражены этапы формирования позитивной «Я-концепции».

7.7. Диагностическое обеспечение

Для определения уровня сформированности социальной компетентности использовались следующие диагностические методики: 

-«Диагностика нравственной самооценки» ( авт.  Нечаев

-«Диагностика личностного роста» (Авторы: Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В);

- Оценка уровня личностного роста учащегося; ( карта экспертных оценок.)

-Опросник социально-психологической адаптированности; ( авт. К. Роджерс  и Р.Даймонд);

-анкета « социальная компетентность личности» (авт. Калинина Н.В.)

- методика изучения соотношения уровней просоциальной ориентации ( без авт.)

-Методика Дембо-Рубинштейна  (определение самооценки и уровня притязаний)

-методика исследования коммуникативных свойств личности  (КОС1 и КОС2)

  В целом генеральным показателем успешности формирования социальной компетентности является динамика социально-психологической адаптивности личности.

8. Результативность опыта

В результате коррекционно-развивающей работы у подростков укрепилась эмоциональная устойчивость, повысился самоконтроль, появилась осознанность в восприятии своего поведения, осознанное целеполагание, осмысление жизненных целей, самооценка становится адекватной, возрастает выраженность мотивации достижения, сформированы навыки конструктивного взаимодействия. Эффективность работы доказывают следующие результаты:

 Таблица1.

 Рис.1 Динамика сформированности «Я концепции»,

 (в % от общего числа учащихся 5-8 классов.)

Рис.2 Динамика сформированности мотивации достижения учащихся

(в % от общего числа учащихся 5-8 классов.)

 Рис.3.Динамика сформированности самооценки учащихся

(в % от общего числа учащихся 5-8 классов.)

Таким образом, внедрение и апробация психолого-педагогических программ развития социальной компетентности школьников в учебной и во внеучебной деятельности, в мероприятиях, интегрирующих усилия всех участников образовательной среды по обеспечению условий для развития социальной компетентности школьников, способствует формированию  личности учащихся школы.

9. Адресная направленность.

Данный опыт может быть использован в работе школьных психологов,  классных руководителей как сельской, так и городской школы.

Программа внеурочной деятельности для подростков «Школа социальной зрелости», выстроенная на основе психолого-педагогических знаний детей подросткового возраста  может быть использована в разных вариантах: как отдельный психолого-педагогический курс, как образовательно-воспитательный документ, как пособие в помощь классному руководителю, воспитателю, социальному педагогу.

10. Список  использованной литературы

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.  — (Практическая психология в образовании).
2. Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.
4. Выготский Л.С. Проблема возраста // Вопросы детской психологии. — Спб.: Союз, 1997.  
5. Кипнис М. 59 лучших игр и упражнений для развития управления коммуникациями: тренируем общение, способность влиять и убеждать.
6. Лукина А.К., Школа социальной деятельности подростка. Социально- педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростков / Методическое пособие – Красноярск, 2001.  
7. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения; тренинги , дискуссии, игры. -М., изд-во «Ось-89», 2002г.
8. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1, с. 21 — 31.
9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер. 2000.  
10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002.
11. Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г., Самосовершенствование личности. М.: Народное образование. 2001
12. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.
13. Учурова С.А.Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе  № 50(2007)  
14. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологический труды. – М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996.
15. Хухлаева О.В. Особенности психологического здоровья современных студентов // Педагогическое образование и наука. - 2001. - № 1. - С.37-40.
16. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004.

Приложение 1.

Программа внеурочной деятельности

(формирования  социальной компетентности обучающихся)

«Школа социальной зрелости»

для обучающихся  основной школы.

Срок реализации: 4 года

 (с 5 по 8 класс)

Составитель   Лисова С.В. , педагог-психолог

Краткое содержание программы

5-6-й классы: «Шаги к познанию себя и мира». В этой части программы определяются специальные способности, интересы и физические возможности детей (особенности восприятия, воображения, памяти, мышления, направленность личности), проводятся тренинговые упражнения на развитие памяти, мышления, воображения, тренинг групповой деятельности.

Программа занятий

7-8-й классы: « Я и мои социальные роли». В этой части определяются особенности темперамента, самооценки, характера личности. Тренинговые упражнения направлены на развитие социально позитивных навыков поведения и социально значимых черт характера личности. Как результаты рассматриваются позитивные изменения в поведении личности (расширение социального опыта, навыков взаимодействия с различными социальными институтами, наличие программы саморазвития).

Программа занятий