Метод проектов как одна из форм развития универсальных учебных действий.
статья по теме

Метод проектов как одна из форм развития

 универсальных учебных действий.

Работая на протяжении нескольких лет над проблемой повышения качества знаний обучающихся, развитием их творческих способностей, я убеждена в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию обучающихся. Наиболее эффективно её можно осуществлять за счёт целостной организации образовательного процесса (т.е. уделять внимание не только качеству обучения, но и воспитанию школьников), а также  использования прогрессивных образовательных технологий и методов.

Особую значимость при этом приобретает метод проектов, который позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта.

   Этот метод  отвечает требованиям  стандартов нового поколения, где акцент в обучении ставится на формирование новых учебных действий. Сегодня мало просто получать  знания, умения и навыки.    Жизнь  современного общества требует формирования других важных компетенций: самостоятельности, творчества, способности к саморазвитию, высоких личностных качеств.

        Практика работы с обучающимися над разными видами проектов показывает, что   проектная деятельность  позволяет формировать все виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

        Это и умение работать в коллективе, где вырабатывается  способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела,        брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. Это и  приобретение навыков успешного общения,  коммуникабельности, развитие устной и письменной речи.  Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

      В прошлом учебном году  одиннадцатиклассниками  была успешно завершена работа над внутриклассным литературным - творческим проектом, посвященным жизни и творчеству С.А. Есенина.

              Инициатива проведения данного проекта была моя. Я искала  интересную форму проведения уроков, посвященных жизни и творчеству поэта.   Мое предложение о выполнении проекта  было встречено школьниками  с интересом. Очень быстро были сформированы  группы, определены темы, поставлены цели и задачи, выполнено планирование, распределены роли.  Затем наступил период реализации планов действия команд и подготовка к защите проектов. Наверное,  редкий учитель русского языка и литературы доволен качеством чтения современных школьников. Но когда детям  интересно, они читают, и не только, еще задают много вопросов, ищут ответы.

   Презентация проекта перед обучающимися средних и старших классов, учителями, родителями прошла  успешно. Иначе и не могло быть, так как  мы жили все это время работы над проектом  Есениным: его мыслями, чувствами, переживаниями, страданиями, любовью…  

     Метод проектов, безусловно, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, развивает у обучающихся осознание значимости коллективной работы для получения результата.

   В этом я лишний раз убедилась,  руководя    другим  проектом, посвященным жизни нашего земляка, участника Великой Отечественной войны, учителя  Рыбаловской школы П.Ф.Федорова.

  Исследовательской работой занимались два восьмиклассника, не всегда успешных в учении и прилежании, имеющие проблемы со здоровьем. Но с каким интересом они включились в эту  работу, исследуя каждый важный этап из жизни нашего героя: голодное детство после Гражданской войны, смерть отца, учеба в школе и Колпашевском педагогическом училище, участие в Великой Отечественной войне, послевоенное время, заведование Краснововосточной начальной школой, после закрытия - работа  Рыбаловской школе в качестве учителя, заслуженный отдых.

 Сколько важных нравственных уроков получили участники данной работы, как они выросли духовно. Подобная исследовательская деятельность  дает возможность проявить интерес и уважение к историческому прошлому нашей страны, формировать у юных ее граждан чувства долга, сострадания, ответственности.

   Этот проект мы представляли на двух исследовательских конференциях: районного и областного уровня и становились победителями.  

В 1 четверти этого учебного года был завершен и успешно представлен литературно-творческий  проект «Друзья мои! Прекрасен наш союз!» Этот проект мы готовили к 19 октября, дню образования Царскосельского Лицея, посвящен он был дружбе, такому высокому и необходимому человеку чувству.

 В работе приняли участие мальчики-подростки 8 – 9 классов , каждый из них исполнял роль. Был среди них  Пушкин, Пущин, Дельвиг, Кюхельбекер, Малиновский, Горчаков… Будущие  министры, общественные деятели, поэты, декабристы… И каждый  герой вспоминал свое детство в Царскосельском Лицее,  учителей, товарищей.

На целый месяц мы погрузились в эту эпоху:   искали информацию о героях, для того, чтобы понять характер, личностные качества, перечитали все стихотворения Пушкина о дружбе, составляли  глоссарии на темы «Дворянское воспитание»,  «Понятие чести и достоинства»,  устроили показ и обсуждение для 7-11 классов к/ф «1214», ознакомились  с письмами А.С. Пушкина своим друзьям.  Словом,  погрузились  в эту эпоху. Работа получилась достойной.

     Мы представляли этот проект дважды:  проводили  «Литературную гостиную», а также на  семинаре учителей Томского района, проходившим на базе нашей школы 4 ноября 2010 года.

     Ребята не хотят останавливаться на этом. Они хотят продолжения. И мы нашли выход: сейчас каждый работает индивидуально – исследует жизненный путь своего героя, затем представит свою презентацию на школьной исследовательской конференции.

 Очень  много дает  этот вид деятельности для  формирования положительной  самооценки,  когда ребенок делает, умеет, знает и признан.

  Работа над проектами, разумеется, не исключает и традиционных методов преподавания. Но, как показывает описанный выше опыт, позволяет поднять его на новый, современный уровень. Ведь исследовательская деятельность формирует компетентности не только учащихся, но и мои как учителя. Я должна сама обладать  теми умениями, которым  обучаются мои ученики, должна уметь организовать те ситуации, в которых эти умения могли бы нарабатываться. Реализация на практике индивидуального и личностно ориентированного  подхода, продуманная система заданий, заинтересованность в судьбе каждого ребенка, вера в него, отсутствие «уравниловки» при сохранении единых требований помогают моим ученикам ощутить собственную индивидуальность. Замотивировав ученика на приобретение новых знаний (например, через постановку актуальной для него проблемы), обеспечив  «попадание» ребенка в зону его ближайшего развития (благодаря  определенному заданию), я тем самым  формирую у школьников  познавательную потребность и потребность в саморазвитии.

Проекты как сотворчество позволяют создать комфортные взаимоотношения на уроке, в школьном коллективе, раскрыть разнообразные способности участников образовательного процесса и дают возможность быть успешными  и в жизни, и в профессиональной деятельности.