Программа педагогического поиска
статья по теме

ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПО  МАТЕМАТИКЕ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Уже с рождения ребенок погружается в такой поток информации, что не успевает его отрефлексировать, пережить и усвоить, т.е. превратить в личностное знание. В результате возникает и накапливается технологическая и инновационная усталость, человек перестает творчески относиться к реальности, перестает вообще чего-либо хотеть, а просто плывет в информационных потоках, все больше теряя себя как личность.

Основная цель учителя – вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками (ЗУН) по предмету. Однако уровень сформированности ЗУН не решает проблемы потока информации, поступающего с экранов телевизоров, из газет, Интернет и т.д. Кроме того, технический прогресс заставляет даже тех, кто уже стал хорошим специалистом, постоянно идти в «ногу» со временем – проектировать, исследовать и анализировать возникающие ситуации, постоянно заниматься самообразованием. Поэтому сегодня необходимо сделать акцент на создании условий для развития у учащихся умений проектировать, проводить исследование, работать с новой информацией, т.е. развитии умения самообразования. «Важным условием выживания и работы человека в информационном мире будет овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля мышления. Это способ обработки любой информации и формирования выводов. Выделять факты из окружающего мира – будь то реклама, политические новости или сведения по специальности, анализировать факты и сопоставлять их – это должен уметь каждый человек в XXI веке независимо от выбранной профессии. Исследовательское мышление дает каждому человеку шанс на самореализацию» (Сергеева М.Г. Наука и образование в современном мире / М.Г. Сергеева // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сб-к. — М., 2001. — С. 33).

В последние годы стала замечать, что у учащихся снизился уровень мотивации, интереса, познавательной активности к предмету. В каждом классе есть такие учащиеся, которым значим только балл, а не усвоенные знания. Передо мной встала проблема повышения мотивации, уровня ЗУН, смены позиции ученика с пассивной на активную. Одним из средств оказалось участие обучающихся в урочной и внеурочной проектной деятельности для повышения мотивации, ЗУН, познавательной активности и развития творческого мышления учащихся. Так родилась идея написания данного проекта.

Цель проекта.

Организация процесса образования и воспитания, в результате которого взращивается ученик, способный к проектно-исследовательской деятельности; ученик, способный образовывать новые продуктивные идеи, получать оригинальные целенаправленные результаты; ученик, умеющий самостоятельно организовать познавательный процесс.

Задачи проекта.

1. Организовать деятельность по повышению мотивации учащихся к проектной работе.

2.   Координировать процесс по выбранным темам проектно-исследовательских работ.

3.   Отследить изменения, произошедшие в ученике в результате данной деятельности.

Срок работы над проектом-программой: 3 года. Работа была начата в 2007 году.

Гипотеза.

Если ученик включен в проектно-исследовательскую работу по предмету «Математика», то этот ученик умеет самостоятельно организовывать познавательный процесс, переносить знания в новую учебную ситуацию, овладевает способностью к социально значимой проектной деятельности, к творческому мышлению (способность человека образовывать новые, продуктивные идеи (или их сочетания), получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей предметной области).

Из этимологического анализа слова «исследование» следует, что под этим типом деятельности подразумевается извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. В математике такой подход называется «решением обратной задачи» – по данным измерений в разных точках восстановить весь ход явления. При проведении проектно-исследовательской деятельности ученик учится:

1. наблюдать,
2. классифицировать материал,
3. анализировать факты,
4. синтезировать факты,
5. устанавливать причинно-следственные связи,
6. делать выводы.

Под проектированием понимается конструирование ситуации, проблемы, проведение эксперимента по какому-либо виду деятельности. «При проектировании решается прямая задача – по заданным начальным условиям промыслить конкретные результаты» (Леонтович А.В. Наука и образование в современном мире /А.В. Леонтович // К проблеме развития исследовательской деятельности учащихся: Методический сб-к. - М., 2001. - С. 33).

При проектной деятельности формируются и развиваются такие умения и навыки, как:

1. определение целей,
2. выработка гипотезы,
3. выбор методов решения,
4. постановка эксперимента, составление плана,
5. рефлексия.

При выполнении проектно-исследовательской деятельности происходит формирование и развитие таких ценных умений и навыков, как умение:

1. пользоваться печатными и техническими средствами информации (каталог, компьютер, теле-, видео-, аудиозаписи),
2. составлять тезисы, конспекты, писать рефераты, аннотации,
3. владеть устной монологической речью,
4. вести диалог, участвовать в полилоге,
5. читать схемы, графики,
6. планировать текущую работу,
7. выделять главное,
8. переносить приобретенные знания в нестандартную ситуацию, на другой предмет.

Организация деятельности учителя по мотивации учащихся к предмету и проектно-исследовательской деятельности

В психологии проблема мотивации разрабатывалась многими исследователями.

Я считаю, что полезно постоянно стараться смотреть на процессы общения и обучения глазами конкретного школьника, пытаться понять и максимально учесть его интересы. Одним из путей решения вопроса мотивации школьников к учению выступает проектно-исследовательская деятельность, основной функцией которой и должно являться инициирование учеников к познанию мира и себя в этом мире. Можно определить исследовательскую деятельность учащихся как процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними научных, культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения. (Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов //Народное образование. -1999. - № 10. - С. 158-161.) Учитель в данном случае выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации (переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность).

Многие исследовательские задачи для учащихся ставятся с учетом развития личности ученика посредством проектирования, исследования и решения социально значимых или актуальных для науки проблем. Социальная значимость работы проявляется в том случае, когда мотив проведения исследования является внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает, – субъективно интересна и значима для него. Педагог может заинтересовать пришедшего к нему ученика проблемами, которыми занимается он сам, но не должен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы – совместно с учеником искать решение. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у учителя не менее значимы для развития исследовательской деятельности учащихся.

Проектная и проектно-исследовательская работа – прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой решаются следующие задачи:

1. решение практических, общественно значимых задач;
2. самореализация личности;
3. гуманность по отношению к окружающему миру;
4. сотрудничество, воспитание чувства ответственности за любое дело;
5. умение проектировать, прогнозировать выход их сложившейся ситуации;
6. навыки общения в коллективе;
7. знание проблем своего округа.

В течение 2007-2009 гг я использовала метод проектов, исследовательский метод на уроках математики в 9-11-м классах. Ребятам были предложены на выбор темы по пройденному материалу или опережающее задание. Им необходимо было предъявить и защитить проект в виде компьютерных презентаций. Выбор и написание проекта осуществляется только по желанию учащихся. Особый интерес вызывает применение новых технологий.

Работа над проектом-программой была спланирована на 2 учебных года. Она содержит следующие этапы:

1. Подготовительный.

Цель: ученик, мотивированный к проектно-исследовательской деятельности.

Задачи:

1. выбор темы – по желанию ученика и учителя, учитывая наличие возможностей для выполнения работы;
2. выдвижение местной проблемы, которую необходимо решить;
3. определение цели исследования;
4. определение путей решения и составление плана проведения работ.

Средства: литература, компьютерные программы, распределение заданий, составление графика выполнения работ.

Результат: групповая, индивидуальная работа.

Сроки: сентябрь – декабрь 2007 года.

2. Проектирование.

Цель: ученик, включившийся в проектную деятельность.

Задачи:

1. выдвижение гипотезы,
2. предполагаемый результат, прогнозирование,
3. моделирование эксперимента.

Средства: компьютерные технологии, чертежи, установки, определение параметров.

Результат: готовый проект (индивидуальный или групповой).

            Сроки: январь 2007 – май 2009 г.

3.   Исследовательский.

Цель: ученик, умеющий проводить исследование, анализ, синтез.

Задачи:

1. постановка опыта, эксперимента,
2. наблюдения,
3. анализ фактов,
4. синтез фактов,
5. подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы.

Средства: опросники по отслеживанию результатов по изменению уровня мотивации, ЗУН, ОУУН.

Результат: составление таблиц, графиков, выводы.

Сроки: сентябрь – декабрь 2009 г.

4.   Завершающий.

Цель: ученик, умеющий предъявить результаты исследования.

Задачи:

1. выступление перед классным коллективом, на школьной научно-практической конференции.

Средства: оформление работы, составление докладов.

Результат: презентация проекта.

Сроки: январь – март 2009 г.

Для отслеживания результатов изменений, происходящих в ученике, использовались критерии мотивации, познавательной активности школьника:

•  уровень мотивации по предмету (приложение 1, табл. 1);

•  уровень мотивации по другим предметам (приложение 1);

•  изменение ЗУН по физике;

•  изменение ЗУН по другим предметам;

•  изменение социального статуса ученика в семье, классе, школе;

•  уровень сформированности ОУУН (приложение 2):

1)  учебно-информационных,

2)  учебно-интеллектуальных,

3)  учебно-организационных,

4)  учебно-коммуникативных,

5)  учебно-практических и специальных умений по математике (умение работать на ПК, создание презентаций, построение схем, графиков, таблиц, рисунков и т.д.).

Полученный результат

В применении проектно-исследовательских методов работы с учащимися по программе данного педагогического поиска у учащихся возникла потребность к познанию, изменился подход к изучению нового материала, тип мышления от интуитивного (быстро протекающего, с отсутствием четко выраженных осознанных этапов) до теоретического (направленного на открытие законов, свойств объектов и пр.), практического (связанного с постановкой целей, выработкой планов, проектов), творческого (направленного на создание субъективно нового продукта и новообразования в ходе самой познавательной деятельности).

Таким образом, можно сделать вывод, что работа над проектами позволяет:

1. развивать продуктивное мышление, а также навыки его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые;
2. нарабатывать профессиональные навыки при использовании современных компьютерных технологий;
3. дает возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививает им стремление к приобретению знаний;
4. дает возможность свободно использовать соответствующие источники информации;
5. дает возможность продемонстрировать свою работу своим сверстникам и вообще всем желающим;
6. развивает чувство ответственности за свои действия.

Успех одного мотивирует другого к участию в такой деятельности. Возможность по своему интересу выбрать тему проекта, проверить гипотезу, смоделировать и провести эксперимент, исследовать объект – это заставляет учащихся вплотную заняться изучением предмета, активизирует мыслительный процесс, включает умение добывать самостоятельно информацию, использовать новые технологии.

Приложение 1

Состав групп

Приложение2

Уровень предметной мотивации

Таблица 1

0  - почти не имеет значения

1  - частично значимо

2  - заметно значимо

3  - очень значимо

Ключ

                                                                                                               Таблица 2

Обработка

Подсчитывается суммарное количество баллов, набранных учащимися по каждой группе мотивов. Выстраивается гистограмма, отражающая мотивационную формулу учащихся.

Приложение 3

Уровень сформированности ОУН

                                                                                                                                  Таблица 3

Приложение 4

Результаты работы

Количество опрошенных – 18 человек. Взяты две группы учащихся по 9 человек. Учащиеся группы 1 занимались проектной деятельностью. Учащиеся группы 2 проектной деятельностью не занимались.

Уровень сформированности ОУУН

(данные 2007 / 2009 гг в сравнении)

Таким образом, проведенные исследования и полученные результаты показали, что вовлечение учащихся в проектную деятельность способствует формированию у учеников самостоятельно организовать познавательный процесс, повышению учебной мотивации, развитию коммуникативных навыков.

Приложение 5

Уровень развития интеллектуальных способностей

(2006 / 2008гг)