Структура педагогической деятельности учителя в современной школе
статья по теме

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Учитель математики

ГБОУ СОШ №684

Сигаева Л.П.

Москва, 2012 г.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Педагогическая деятельность учителя включает профессиональную активность учителя, направленную на решение задач развития и обучения подрастающего поколения. Именно развития и обучения, а не наоборот, так как главной целью школы современного периода должно стать развитие личности каждого школьника. Задача усвоения школьником определенной суммы знаний и овладения соответствующими умениями и навыками представляется уже крайне узкой, не основной, а подчиненной указанной цели образования. Если раньше развитие учащихся было подчинено процессу обучения, то сейчас должно быть наоборот: обучение должно быть подчинено процессу развития личности учащихся. Это значит, что учебный процесс как по содержанию, так и по формам организации и проведения следует строить как процесс развития, а обучение знаниям, умениям и навыкам — как составную часть развития, как его основное средство. В связи с этим структура педагогической деятельности учителя наполняется новым содержанием. Согласно современным теоретическим представлениям в структуру педагогической деятельности входят три основных компонента:

1. Педагогические цели и задачи.

В каждый момент педагогической деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы народного образования, общества), так и оперативные задачи.

2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. 

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть в первую очередь ориентирован:

а) на ученика как на центральную фигуру педагогического процесса, на стимулирование нравственного, эмоционального, интеллектуального развития каждого ученика, на проектирование новых уровней его психического развития.

В основе реализации этих воздействий лежит одна общая идея: развитие активности и самостоятельности учащихся; постановка ученика в позицию активного субъекта собственной деятельности и развитие у него способности к самоуправлению и самореализации. Учитель не просто ставит педагогические задачи, но стремится к тому, чтобы эти задачи были внутренне приняты учащимися. Регулируя деятельность учащихся, учитель использует то более непосредственные (прямые) способы воздействия на учащихся, то более опосредованные (косвенные) способы педагогического воздействия, связанные с созданием в процессе обучения таких условий, которые способствовали бы организации самостоятельной работы учащихся. Так, мотивация может выступать и как побуждение учащихся к деятельности, и как создание условий для внутренней мотивации (самомотивации) этой деятельности. Передача учащимся информации может происходить и путем организации рецептивно-репродуктивной деятельности учащихся, и путем постановки перед ними познавательных проблем, для решения которых учащиеся должны самостоятельно отыскать информацию. Формирование у учащихся способов действия опять-таки может происходить и в форме инструктирования, и в форме организации их эвристической деятельности, направленной на самостоятельное построение способов решения задач.

Организация совместной деятельности учащихся также может варьировать от ее регламентации до развития активной самодеятельности учащихся в группе. Нужно, конечно, иметь в виду, что между этими крайними типами регуляции существует множество переходных ступеней. Но главное здесь то, что управляя деятельностью учащихся, педагог должен строить управление не как прямое воздействие, а как передачу ученику тех «оснований», из которых ученик мог бы самостоятельно выводить свои решения. При этом выбор учителем педагогических средств в первую очередь должен зависеть от индивидуальности ребенка, его возрастных возможностей и особенностей класса;

б) на выбор и применение педагогических приемов и способов самореализации, самоактуализации, проявления личностных возможностей и способностей в работе с детьми. Основными нормативами и принципами самореализации учителя в педагогической деятельности являются: эмоциональная и личностная раскрытость; психологический «настрой» на оптимальную работу с данным классом с целью достижения максимальной убедительности и выразительности; доверительность и искренность выражения чувств и отношений; удовлетворенность собой в процессе совместной с учениками творческой деятельности;

в) на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом; создание условий, облегчающих процесс обучения, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата. Для этого необходимы: уважительное отношение учителя к личности ученика, диалогическое открытое общение, тепло и дружелюбие в отношениях с детьми, определение областей непонимания и стремление его устранить, опираясь на сильные стороны личности ученика, его индивидуальный опыт, персонализированное ободрение и поддержку, поиск активных и разнообразных методов работы учащихся на уроке;

г) на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала, направленного на усвоение учениками системы знаний, обосновывающей глубокую связь учебного предмета с жизнью. Содержание учебного материала должно сочетаться с имеющимися у ребенка знаниями и внутренним опытом, будить интерес, фантазию, выдумку, интуицию, чувства. Это дает возможность развить у ребенка потребность в знаниях, быть открытым всему новому, а значит, сформировать стремление к самообучению, самовоспитанию, саморазвитию.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя (сравнительный анализ запланированного и реализованного в деятельности учителя).

Каждый учитель стремится вникнуть в сущность педагогических явлений и процессов, понять закономерности протекания педагогической деятельности, правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Поэтому третий компонент структуры деятельности учителя направлен на осознание и коррекцию учителем своего труда. Здесь учитель изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает себя как участника диалога с точки зрения того, насколько удается ему организовать этот диалог и насколько активны в нем учащиеся, осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает опыт, строит и реализует план профессионального развития. Особенность этих действий - направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной и результативной сторон деятельности.

Итак, структуру педагогической деятельности учителя можно представить следующим образом:

1. Постановка педагогических целей и задач.

2. Выбор средств и способов решения поставленных задач:

а) кого учить?

б) кому учить?

в) как учить?

г) чему учить?