Инновационный проект АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ пол женский
методическая разработка по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛЕНИНГРАДСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

СТАНИЦЫ ЛЕНИНГРАДСКОЙ

Инновационный   проект

АКТИВИЗАЦИЯ

УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ

МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЙ

ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор :

Учитель начальных классов

Бочка Ирина Александровна

Ст. Ленинградская

2012 год

Паспорт педагогического проекта

2

Актуальность.

В условиях внедрения ФГОС в начальной школе, на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений.  Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. На младшей ступени обучения применение исследовательского  метода во внеурочной деятельности способствует активизации учебной мотивации.

Основная идея проекта:

По оценкам психологов около 38% учащихся нуждаются в повышении мотивации к учению, а это обеспечит успешность ученика. Главная задача учителя начальных классов: сформировать устойчивый мотив к учению. А это возможно, использовав на уроках и во внеурочное время исследовательский метод в работе.

        Различные конкурсы, олимпиады- это возможность для ученика проявить себя и сформировать мотив: учиться- интересно.

        Данный проект направлен на создание устойчивой мотивации к учению у учеников начальной школы.

Предмет:

Деятельность учителя (классного руководителя) по формированию и повышения учебной мотивации школьников.

Объект:.

задания исследовательского характера, как средство формирования познавательных мотивов учащихся в школе первой ступени обучения и во внеурочной деятельности.

Цель: создать условия эффективного применения исследовательского метода обучения, как средства формирования учебной мотивации.

Задачи:

1. повысить качество обученности;

3

2. разработать программу исследовательского обучения младших школьников во внеурочной деятельности;
3. повысить результативность участия в конкурсах, творческих проектах;
4. способствовать развитию творческого потенциала мотивированных учащихся.

Гипотеза проекта: использование исследовательского метода во внеурочной деятельности будет способствовать повышению учебной мотивации, самореализации личности ребёнка.

Ожидаемые результаты:

Предполагается, что в результате применения метода исследований во внеурочной деятельности :

1. повысится % качества обученности;
2. ученики самостоятельно приобретут необходимые знания, смогут их эффективно применять  на практике;
3. научатся творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления поставленных задач, выдвигать новые идеи;
4. грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для исследований факты, анализировать их, делать необходимые выводы;
5. быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
6. ученик войдёт в среднее звено с устойчивыми учебными мотивами.

Стратегическая цель проекта:

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт - полученное знание о технологии исследования, интеллектуальные умения.  Особенно важно отметить, что в исследовательской деятельности ученик выступает автором собственной работы. Это влияет на развитие  я- концепции, мотивирует на обучение в целом, прививает интерес и «вкус» к собственному получению знаний.

Дидактическая цель проекта:

Повышение профессионального уровня учителя начальной школы .

Новизна проекта:

Развитие личности учащегося , на основе формирования устойчивой положительной  мотивации к учебной деятельности, в процессе использования исследовательского метода  во внеурочное время.

Содержание проекта:

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и

4

желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому  на первом плане стоит задача по формированию и развитию у ребёнка устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности. Наилучший результат даёт применение на практике исследовательского метода. Исследовательская деятельность учащихся – высший уровень мыслительной деятельности, предполагающий отталкивание от проблем конкретного учебного задания, овладение основными способами культуры умственного труда, развитие человеческих знаний. Педагогическая профессия по своей природе творческая. Изменения идеологии образования в современных условиях выражаются в создании личностно-ориентированной школы самоопределения и саморазвития. Центральное место в проблемном обучении занимает исследовательский метод. Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения. Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые. Исследовательский метод в обучении, однако, лишь в какой-то мере имитирует процесс научного исследования. Учебное исследование отличается от научного некоторыми существенными особенностями. Учебная проблема, т. е. то, что исследуется в процессе проблемного обучения, и та истина, которую учащиеся открывают, для науки не являются новыми. Но они новы для учащихся, а открывая для себя то, что в науке давно открыто, учащиеся на этом этапе своей учебной деятельности мыслят как первооткрыватели. Поэтому применение исследовательского метода в обучении относят к дидактике "переоткрытия" (учащиеся приводятся к самостоятельному "переоткрытию" того, что в науке уже давно открыто). Стимулы учащихся к проведению исследования отличны от стимулов, побуждающих ученого к исследованию. Учебное исследование ведется учащимися под руководством, с личным участием и с помощью учителя. Эта помощь должна быть такой, чтобы учащиеся считали, что они самостоятельно достигли цели. Как и всякий другой метод обучения, исследовательский метод не является универсальным методом обучения. Это является подготовкой для применения в старших классах исследовательского метода в более развитой и сложной форме. Но и на этом этапе обучения этот метод может применяться лишь для изучения отдельных тем, вопросов. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, управляемых учителем, их самостоятельной познавательной деятельности, необходимо организовать эти поиски, развивать познавательную деятельность учащихся, что, несомненно, более сложно чем объяснение изложенного в школьном учебнике материала и требование его заучивания учащимися. Но именно этот метод помогает сформировать устойчивую учебную мотивацию школьников. Провели диагностику мотивации школьников в 2011 году в параллели.   Анализ рисуночной диагностики “Что тебе нравится в школе?” показал, что в классах одинаково сформирована учебная мотивация, дети настроены примерно одинаково на учебную ситуацию .

Примерно одинаковое количество детей мотивированных в этих классах. Используя  во внеурочной деятельности метод исследования в 2012 году проведена тестовая диагностика  и результат очевиден:

6

Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся решают проблемы, связанные с  наукой, они новые только для младших школьников. В этом заключается большая обучающая сила таких проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности.

        Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок (неделя, месяц).

На современном этапе развития школы сущность этого метода, его функции и границы применения могут быть определены более точно. Исследовательский метод выполняет весьма важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует описанные ранее черты творческой деятельности. И в-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания. В-пятых, применение исследовательского метода частично на уроках и во внеурочной деятельности позволяет сформировать у детей устойчивую учебную мотивацию.

Используя метод исследования на практике я добилась определённых результатов, мои ученики:

1. Бочка Александр- лауреат краевого конкурса «Эврика- юниор»;
2. Полонская Дарья- победитель муниципального этапа конкурса «Семейный экологический проект»;
3. 5 победителей школьной олимпиады по математики: Луговская Лариса, Загребаев Дмитрий, Полонская Дарья, Дикманов Дмитрий, Кардаш Евгений;
4. 2 призёра ( 1 и 3 место) в муниципальном этапе олимпиады для учащихся начальной школы по математике - Луговская Лариса (1место) , Кардаш Евгений (3 место);

7

5. Кардаш Евгений- призер (3 место) зональной олимпиады для учащихся начальной школы по математике.

При использовании метода исследований в работе стираются чёткие грани предметов, устанавливаются общие темы.

        В зависимости от дидактических целей метод исследований в начальной школе можно рассматривать с точки зрения:

1. общности предметов плане развития интеллектуально- познавательных способностей учащихся;
2. воспитание креативной активности и самостоятельности в учебной деятельности.

В своей педагогической деятельности  наблюдаю, что в простых общеобразовательных школах учатся дети с низкой учебной мотивацией, а это в свою очередь приводит к снижению успеваемости в среднем звене. Считаю, что в начальной школе, как нигде необходимо использовать метод исследования на уроках и во внеурочной деятельности с целью выработки у учащихся устойчивой учебной мотивации, а это залог успешности ученика- подрастающего человека.

Содержание деятельности по реализации проекта

Основные этапы реализации проекта

1. Проектировочный этап- 2012 год.

Задачи:

1. организовать аналитическую деятельности педагога, изучить литературу по данному вопросу, накопить материалов для создания информационного банка данных по проблеме проекта;
2. изучить уровень учебной мотивации учащихся;
3. сформировать группу учащихся по интересам.

Прогнозируемые результаты:

1. Разработка авторской программы  внеурочной деятельности «Учусь- исследуя»;

8

2. Создание необходимых условий для реализации программы;
3. Создание психолого- педагогических условий для развития деятельности учащихся.

2. Экспериментальный этап 2012- 2013 годы

Задачи:

1. утвердить  программу внеурочной деятельности на уровне школы « Учусь исследуя»;
2. включить в план учебно- воспитательной деятельности школы;
3. повысить активность участия в конкурсах, олимпиадах.

Прогнозируемые результаты:

1. Реализация авторской программы внеурочной деятельности «Учусь, исследуя»;
2. Включить кружок «Реализуй себя» в план учебно- воспитаельной  деятельности.
3. Создание психолого- педагогических условий для развития деятельности учащихся;
4. Позитивная динамика достижений учащихся по предметам и во внеурочной  деятельности, участие в творческих конкурсах.

III. Обобщающий этап- 2013- 2014 годыЗадачи:

1. Подведение итогов, статистическая обработка данных;
2. Распространение педагогического опыта по теме проекта «Активизация учебной мотивации, посредствам применения  метода исследований во внеурочной деятельности». Разработка рекомендаций на основе рефлексии опыта;

9

Прогнозируемые результаты:

1. Подведение итогов реализации проекта, обобщение опыта.
2. Трансляция опыта на ШМО и РМО.
3. Размещение разработанных материалов на сайте школы.
4. Создание банка методических разработок по формированию учебной мотивации посредством применения метода исследований;
5. Подготовка учащихся с устойчивой учебной мотивацией к обучению в основной школе.

Данный проект рассчитан на реализацию 2 года.

Критерии реализации проекта:

- сформированность устойчивой учебной мотивации;

-сформированность умения проводить самостоятельно исследовательскую работу.

Инструментарий проведения контроля:

Статистические показатели, опросы родителей.

Орган , осуществляющий контроль:

Администрация МБОУ СОШ № 12

Финансово- экономическое обоснование проекта

10