Выполнение социального проекта с применением урочной и внеурочной деятельности предметов ИЗО и технологии
статья на тему

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Москаленского муниципального района Омской области

«Москаленская средняя общеобразовательная школа № 3»

Описание методической идеи

Выполнение социального проекта с применением интеграции урочной и внеурочной деятельности предметов

«ИЗО и технологии»

Файгелева Ирина Викторовна,

учитель изо и технологии

Москаленская СОШ №3

2014 год

Содержание

1. Актуальность идеи.

Информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Если учащиеся действительно стремятся овладеть знаниями, то эффективность познавательного процесса существенно возрастает. Однако часто учителя сетуют на то, что дети, даже самые  любознательные, с широким кругозором, не хотят учиться. На мой взгляд, самая главная задача учителя -  создание условий для успешного учения школьников, так как они вполне осознают и государственную важность решения этой задачи, и зависимость будущего самих школьников от успехов в овладении знаниями. Что же касается самих учащихся, то, как известно, учение - ведущий вид их деятельности, так что успех в овладении знаниями они ощущают как важное жизненное достижение, это поднимает их в собственных глазах, повышает престиж в семье и среди окружающих людей. Все эти обстоятельства способствуют успешному учению школьников.

В том же направлении действует и природная любознательность человека: познавательная активность характерна для всех детей, поступающих в школу. Однако, она явно уменьшается по мере перехода из класса в класс. По моим наблюдениям, примерно до 10 лет дети рисуют с удовольствием, независимо от их таланта, а в более старшем возрасте число детей, рисующих  по собственному желанию (помимо уроков в школе), резко сокращается. По моему мнению одной из причин послужило малое количество часов (1 час в неделю), содержание программ по изобразительному искусству, а  также общая система традиционного обучения последних десятилетий. Это привело к тому, что сложилось неверное отношение к предмету не только среди родителей, но и в педагогических коллективах. Многие рассуждают, что   «ИЗО – несерьёзный, да и совсем  неважный предмет», «он не влияет на переход их ребёнка из класса в класс, на окончание школы или поступления в вуз». Такая позиция многих родителей и педагогов приводит к тому, что их отношение неминуемо передается ребёнку. Психологически он готов к тому, что не будет художником – ведь об этом постоянно твердят родители, - а значит, можно не очень стараться  и на уроке, и дома.

Школьный курс не ставит своей целью сделать всех профессиональными художниками. Уроки ИЗО должны сформировать у детей способность нестандартно трактовать ту или иную тему, развивать творческое восприятие и самостоятельность мышления, научить ребёнка творчески подходить к решению любых проблем, иными словами формировать индивидуальность ребёнка.

Важность и необходимость своих предметов в школе знает каждый учитель, но часто открытым остаётся вопрос, «где пригодятся знания, умения, полученные на уроках?»

Разговоры же о том, что «каждый образованный человек должен быть гармонично развит, обязан знать не только искусство своей страны, но и культурное мировое наследие; уметь со вкусом украсить интерьер своего дома; изготовить своими руками сувенир, открытку для своих друзей», - иногда для учеников не являются убедительными. Поэтому передо мной встал вопрос: как заинтересовать ребёнка, как сделать обучение в школе увлекательным?

Для того чтобы поднять престиж предмета я стараюсь  как можно  шире применить различные художественные техники и материалы прикладной деятельности, так как моя задача, как  учителя, заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника положительного  мотива к учебно-познавательной деятельности по предмету «ИЗО и технологии».

Существует ещё один аспект, о котором говорится крайне мало и редко: каждая художественная техника, которая применяется на уроках «ИЗО и технологии» развивает ребёнка физически, а также   подготавливает к таким трудным, на мой взгляд, предметам как черчение и геометрии (и  даже к русскому языку).

В любой учебной дисциплине после главного вопроса содержания обучения сразу же встаёт второй – какие методы  и приемы целесообразно использовать при обучении детей?

 Реализация содержания художественного образования достигается использованием разнообразных методов и приемов. Приоритетно педагоги изобразительного искусства используют развивающие и проблемные методы обучения.

Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного образования. От сформированности познавательной активности школьников зависит эффективность образования в целом. Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в нашей стране, коренным образом повлияли на все сферы жизни, в том числе и на образование.   Основная цель художественного образования - это воспитание творческой, свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе. Качественное художественное образование - это прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека - значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Сегодня очень важно не сформировать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.

Современный учитель всегда находится в поиске новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. И я стараюсь внедрять в свою работу что-то новое, интересное. Исследуя литературу, статьи в педагогических изданиях, заинтересовалась опытом использования проектного метода.

Чем же привлекателен метод проектов?

Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.

Во-вторых, метод проектов созвучен жизненным позициям:

*ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал, то что ему интересно;

«ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь.»

    В-третьих, иногда знания полученные учащимися остаются  теорией.

    В-четвёртых,  индивидуальный темп работы над проектом обеспечит каждому ребёнку свой  уровень развития.    

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников самообразовательной и творческой  активности, направленной на освоение нового опыта. Работая в учебных проектах, дети учатся проводить исследования, анализировать различную информацию и представлять новые идеи. Таким образом, в основе методов проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

   На уроках «ИЗО и технологии» метод проектного обучения возможен практически по всем предлагаемым программой темам. Метод проектного обучения помогает преодолеть пассивность учащихся. Школьники реализуют свой  творческий потенциал выполняя творческие проекты по темам: «Витраж», «Мозаика» (тема «Монументальная живопись»); «Гравюра» (тема «Графика»); «Барельеф», «Рельеф», «Лепка»  (тема «Скульптура»), «Дымковская игрушка», «Роспись по дереву», «Жостовский поднос» (тема «Декоративное народное прикладное искусство») и т.д.

  2.  Цели и задачи

Цель – формирование у обучающихся способности и готовности к социально преобразующей добровольческой деятельности, через интеграцию урочной и внеурочной деятельности предметов ИЗО и технологии.

Основной задачей педагога, работающего с проектной методикой, является дидактически правильное использование выбранного метода. Только в этом случае можно говорить о реализации воспитательной и развивающей составляющих учебного процесса:

-  формировать способность видеть и понимать социальные проблемы;

- формировать надпредметные навыки и умения у обучающихся, что позволит находить оптимальные пути достижения поставленных целей.

- развивать диапазон управления своим поведением  в ситуациях взаимодействия с другими людьми , способов создания ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия.

3.Теоретическое обоснование.

     В настоящее время Россия переживает переходный период. Это переход от индустриального к постиндустриальному, гуманистически-информационному обществу. Переход к новому связан с переломом политики старого. Главная цель нового постиндустриального общества – дать людям новый идеал, великую идею, разумную и реальную цель, ради которой стоит напрягать силы для себя и потомков.

Наиболее сложный элемент преобразований – человек, формирование новых поколений людей, готовых по уровню знаний, умения, трудовому напряжению и творческим навыкам к условиям будущего общества. Процесс этот сложный и длительный, но без преодоления функциональной неграмотности и профессиональной некомпетентности, без обретения желания творчески трудиться, постоянно обновлять и расширять накопленный багаж знаний и навыков невозможно найти свое место в сложных, наукоемких процессах формирования постиндустриального общества.

Сегодня как никогда важна ориентация подрастающего поколения на непрерывное образование как обязательное условие социализации и адаптации. Специалисту XXI века недостаточно получить образование единожды – он вынужден повышать квалификацию и даже переучиваться в течение жизни.

Для общества непрерывное образование – это средство расширенного воспроизводства его интеллектуального и культурного потенциала. Для государства – фактор ускорения социального и научно-технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства, для каждого человека – условие готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении технологий.

Таким образом, важнейшей педагогической проблемой становится внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих школьнику раскрыть себя как личность, выработать умение принимать решение в ситуации “неопределенности”.

Для этого необходимо вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс, создавать адекватную учебно-предметную среду, которая обеспечивала бы возможность свободного доступа к различным источникам информации, возможность работать в сотрудничестве при решении разнообразных проблем. Наиболее перспективным является метод проектов.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Приятно, что в этом большом соцветии звучит имя Михаила Михайловича Бахтина – русского философа и литературоведа. Он в своих трудах пишет, что «личностное знание  - это логически сформулированные мысли, и каждый выстраивает их сам. Освоенные самостоятельно знания навсегда становятся более крепкими».

*Обучение в школе основывается на «живых» словах. Информацию мало прочитать – описания в книгах останутся мёртвыми, если не прожить их, не обсудить.

*Школа должна основываться на фантазии, творчестве.

*Путь к усвоению материала основывается на «педагогике удивления». Ребёнка нужно научить удивляться: «Мне действительно важно это знать!»

*Главный аспект в работе над проектом не только, как мы это делаем, но также почему?

*В работе над проектом ребёнок выступает в роли исследователя, а учитель – консультанта и вдохновителя.  

“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Сегодня мы возвращаемся к данной педагогической технологии. То, чем занимались в начале ХХ века отечественные педагоги-исследователи, внедряя проектный метод обучения, основанный на самостоятельной, целевой и результативной работе учащихся, используется сейчас на более высоком уровне в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех областях жизни и становится социальным явлением.

Что мы понимаем под методом проектов

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.           Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

 Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.  

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать психологические и педагогические условия его выполнения, при которых учащиеся:

*самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

*учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

* приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

*развивают у себя исследовательские умения;

*развивают системное мышление;

*проявлять индивидуальные творческие способности.

Говоря о развитии творческой личности ребёнка,  нельзя забывать и о воспитании. Хорошо организованное воспитание должно подготовить школьника к трём главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

В результате выполнения проектов у школьников воспитываются:

*трудолюбие;

*способность самостоятельно принимать решение;

* ответственность;

* коммуникабельность;

*изобретательность.

Используя метод проектов на уроках «ИЗО и художественный труд» учитель также решает поставленные задачи художественного образования. Если говорить сухим языком школьных программ, основными задачами предмета «ИЗО и художественный труд» являются:

*эстетическое, нравственное и трудовое воспитание;

*освоение и овладение элементарными практическими умениями  и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по представлению);

 *освоение знаний о выразительных средствах живописи, графики, ДПИ, скульптуры, дизайна, архитектуры;

*развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, фантазии, эстетического чувства и понимания прекрасного;

*воспитание интереса и любви к искусству

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2.  Практическая значимость предполагаемых результатов;

3.  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта;

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

• выдвижение гипотез их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

                                                      Типология проектов.                                  

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, какие бывают проекты. Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект (интегрируется смежная тематика нескольких предметов).

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения  проекта (бывают краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными).

                                                  Структурирование проектов.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1.  Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым, творческим заданиям.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.  

 Если последовательность работы над проектом рассматривать как последовательность учебного процесса, то можно увидеть здесь те же элементы, что и в обычном блоке уроков. «Видно, что организационная структура «блока уроков» «метода проектов» близка к структуре цельноблочных технологий, но отличается от неё в лучшую сторону.

Структура проектного метода почти совпадает со структурой блока уроков Интегральной технологии обучения, что, собственно, и позволяет отнести «Метод проектов» к технологиям четвертого поколения. И совершенно очевидно одно – это обучение, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний».(Гузеев В.В. «Образовательные технологии».- Журнал «Завуч» №3, 2004)

  Любую деятельность человека можно рассматривать как череду исполняемых проектов, разных по масштабу, ответственности и последствиям. Сюда можно отнести приготовление завтрака на скорую руку, продумывание своего вечернего костюма, защиту творческого проекта, расстановку мебели в комнате и т. д.

Проектирование является неотъемлемой  частью любой профессиональной деятельности. Под методом проектов в художественном образовании понимается система обучения, при которой школьники приобретают знания умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – творческих  проектов.

      Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

  Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Педагогу, работающего с проектной методикой необходимо учитывать возрастные особенности ребёнка, поэтому нужна такая организация учебной деятельности, которая способна соответствовать его потребностям.  

В среднем звене (5-7 классах) основной задачей является формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «… на возможно лучшее выполнение вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности…Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться возможно лучших результатов в области, которую он считает важной» (Гордеева Т.О. Мотивация достижения /Современная психология мотивации. М.:Смысл,2002) Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от неё во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения, из среднего звена в старшую школу.

Детский возраст «…является периодом развития, сензитивным для формирования и укрепления мотивации достижения успехов». Происходит конкретизация представления о способностях, осознаваемых «…как понятие и причина собственных успехов и неудач» (Носова Е.С. Психологические факторы становления мотивации достижения успехов. Кузбассиздат,2001). Ребёнок выбирает индивидуальную траекторию движения к успеху в наиболее привлекательной для него деятельности. Под влиянием различных психологических факторов мотив достижения успехов может трансформироваться в мотив избежания неудач.

Личный опыт убеждает, что при организации работы по проектной методике необходимо учитывать и психологические моменты, к которым следует отнести:

* «коммуникативно-деятельные факторы: деятельность, оценки партнеров в деятельности, процесс общения, стили общения», которые присутствуют в коллективных технологиях метода проектов. Необходимо поддерживать механизм достижения успехов: «… мотив   «жажда успеха», психологический фактор, активность, цель, достижение успеха» (Жогина Н.Н. Гносеологическая функция надежды, Кузбассиздат,2002);

* возможность проявить себя (чтобы самовыражение ученика стало максимальным и неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность.        

В методике преподавания изобразительного искусства и художественного труда метод проектов я использую достаточно широко. Следует отметить, что в его основе лежат принципы коммуникативного подхода в обучении.

Среди основных требований к использованию данного метода (по Е.С.Полату) я выделяю самостоятельную деятельность, структурирование и использование исследовательских методов, значимость результатов. Секрет успешности метода проектов состоит в  построении деятельности в контексте трёх основных принципов:

мотивации, функциональности, образовательной ценности.

Сначала ставятся определённые цели. К целям относятся: совершенствование своих возможностей в области проектной деятельности, развитие самостоятельности, систематического, логического, критического и творческого мышления, прогностических умений, коммуникабельности, навыков исследования и публичных выступлений.

Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в художественном обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны».

В организации проектной деятельности очень важным моментом является структурирование. Оно включает такие этапы, как подготовительный (только для уч-ся  начальной школы и в 5-6 классов), планирование, анализ, обобщение информации и презентация. Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

Цель социального проектирования:

- привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам данного местного сообщества;

- включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем  силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования:

- повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации;

- формирование навыков «разумного социального» поведения в сообществе;

- закрепление навыков командной работы;

- совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.).

Главное – реальное улучшение социальной ситуации в местном сообществе.

Социальный проект, подготовленный и реализуемый силами школьников, по своей природе – инициативный.

Школьники – инициаторы социального проекта сами:

1. Выявляют одну из социальных проблем местного сообщества.
2. Формулируют цели и задачи работы над решением данной проблемы.
3. Проводят первичную подготовку плана и необходимых материалов для реализации проекта.

Далее:

а) сами завершают разработку проекта;

б) обращаются в заинтересованные организации с просьбой провести экспертизу и/или поддержать проект;

в) сами реализуют свой проект.

Основные требования к проекту

1. Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа.

Ограниченность проекта означает, что он содержит:

- этапы и конкретные сроки их реализации;

- четкие и измеряемые задачи;

- конкретные и измеряемые результаты;

- планы и графики выполнения работ;

- конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.

2. Целостность – общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

3. Последовательность и связность – логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга. Цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы. Бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.

4. Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея  проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.

5. Компетентность автора и персонала – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.

6. Жизнеспособность – определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен.

4. Описание идеи.

Современный творческий проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной  деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Работа над такими проектами часто  имеет своё продолжение во внеурочное время.

Этапы выполнения ученического проекта.        

Остановлюсь на общих подходах к структурированию ученического проекта:

I этап характеризуется актуализацией знаний по выбранной тематике, определением конкретной идеи, образованием групп (если это групповой или коллективный проект).  

  Начинать работу над творческим  проектом надо с выбора темы. К выбору темы проекта предъявляются определенные требования:

- объект проекта должен быть ученику хорошо знаком, понятен, а главное интересен;

- ученик должен быть уверен, что выбранный объект позволит реализовать себя в творчестве, что он ему по силам, что он справится с поставленными задачами;

-нет необходимости в оригинальности темы – пусть объектами проектирования будут простые вещи;

-допустимо, если в классе темы будут повторятся, в процессе проектирования ученик поймет, что двух одинаковых проектов не бывает.

II этап представляет собой самостоятельное исследование, на котором формулируются задачи, происходит определение источников информации, разработка творческого проекта.  

    На этом этапе проектирования образцов будущего изделия разрабатывается банк идей. Я детям уточняю, что «от части из них, может быть  придется отказаться, однако некоторые детали, нюансы, находки могут ещё пригодиться в дальнейшем. Образцы будущего изделия лучше всего, конечно, передает рисунок. На первых порах не следует пренебрегать рабочими зарисовками. Есть одно учебное задание, которым пользуются проектировщики на этапе формирования банка идей. Оно называется клаузурой - это образ будущего изделия в целом, выполненный в виде рисунков».

Не беда, если ученик не слишком хорошо рисует, - чем больше ученик будет стараться передать свою мысль на бумаге, чем больше его это будет увлекать, тем скорее придет умение рисовать.

Тема проекта выбрана. Затем она утверждается учителем, исходя из интересов и возможностей ученика.

     Проекты учащиеся чаще всего любят выполнять индивидуальные, но проектные работы могут быть и групповыми, и коллективными. При выполнении групповых и коллективных проектов необходимо распределить обязанности между учащимися и определить ответственность каждого за выполнением проекта в целом (дети сами выбирают руководителя проекта). Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей.

                      Затем учащиеся продолжают работать по плану:

1. Выбор материала.

 Материал для изготовления изделия следует выбирать по критериям:

-возможность декоративной обработки материала;

-прочность, долговечность;

-стоимость материала.

2. Планирование процесса изготовления.

 Разработка вариантов технологического процесса.

3. Корректировка плана в соответствии с проведенным анализом правильности выбранных учеником решений.

4.   Оценка стоимости готового изделия.

       На этом этапе я играю роль активного наблюдателя (при этом всё же необходимо управлять  деятельностью учащихся).

На  III этапе  учащиеся самостоятельно работают над проектом, происходит выполнение творческого задания.

На этом этапе я лишь выступаю в роли координатора,  «главного советчика».

В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу всё равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется, но не в виде  готового решения, а в виде совета.

На этапе презентация происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений. Творческие проекты представляются в различных формах.

Как правило, на защиту проекта отводится последний урок по любой  теме. Это праздник! На этом уроке дети не просто рассматривают готовые изделия, а внимательно слушают друг друга, задают вопросы по теме, обсуждают и оценивают процесс и продукты труда.  «Радость», «восторг», «гордость», «интерес» - так характеризуют дети свои эмоции после защиты проекта.  

Творческие проекты более сложного характера я предлагаю выполнить учащимся 7-9 классов. Это могут быть межпредметные проекты (история «Древний мир»,ландшафтный дизайн, костюм, интерьер ит.д.) . При работе над проектом  мои ученики проявляют навыки ученического самоуправления, так как они несут ответственность за выбор темы, планирование, средства и форму выполнения.

Учебный проект   – это итоговая, самостоятельная работа учащихся по изученной теме, выполненная под руководством педагога.                                

Работа над  всеми видами проектов происходит примерно в одинаковой последовательности.

 Технология разработки социального проекта в приложении № 1

Критерии оценки в приложении №2

5. Результативность

Включение учащихся в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Мы начинаем эту работу с 1 класса

Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.  При организации проектной деятельности в  школе необходимо учитывать возрастные и психолого-педагогические особенности  школьников. С младшими школьниками организуем  акции «Овощи  для нашей столовой», конкурсы рисунков «Осеннее настроение»,  ко Дню матери,  Весеннюю неделю добра, Акция «Милосердие».  Для среднего  звена проводятся следующие мероприятия: Акция «Наши добрые дела – малой Родине», Акция «Ветеран живет рядом», Конкурс поделок из природного материала, экологические . Для учащихся старших классов проводим уже более серьезные мероприятия: акция «Дом без одиночества», лыжный агитпоход «Моё Отечество – Сибирь», конкурс «Лучший осенний букет», ко Дню учителя, акция «Я-гражданин России». Все проводимые мероприятия являются составной частью наших проектов.

Более подробно остановлюсь на тех творческих делах, которыми мы занимаемся в этом учебном году: акции – «Патриот», «Гражданин»,  «Милосердие», «Здоровый образ жизни», «Семья»,  «Дом без одиночества», «Наши добрые дела – малой Родине», Ветеран живет рядом», «Лидер», «Право на выбор», «Экология».   Основываясь на данных акциях учащимися реализуются социальные проекты: «Равный обучает равного», «Мы помним! Мы гордимся!», «Мой выбор», «Южные ворота – ворота в историю», «Дети делают рекламу», «Забей свой гол в истории», «Будущее это- мы!»

Ориентиром при целеполагании проектов служит определение требований развитого гражданского общества. Конечный результат формирования гражданственности – личность, которой присуща высокая социальная активность. Поэтому, все социальные проекты нацелены прежде всего на формирование активной гражданской позиции школьников.

 Так, идея  проекта «Южные ворота – ворота в историю» - формирование активной гражданской позиции школьников через изучение истории малой родины, а так же создание культурно-эстетической среды на территории южной части поселка Москаленки.

Проект «Дети делают рекламу» нацелен на формирование  активной гражданской позиции школьников через сотрудничество с социальными партнерами, а так же создание рекламы товаров и предприятий, находящихся  на территории южной части поселка Москаленки.

Идея  проекта «Забей свой гол в истории» - формирование активной гражданской позиции школьников через организацию массовых спортивных мероприятий на стадионе «Юность» в Южной части поселка.

В рамках работы над проектами, с приходом тепла, мы с учащимися школы приступаем к выполнению практической части.  В проектах «Дети делают рекламу», учащиеся продолжат активно разрисовывать красками забор «Хлебной базы № 3», делая эстетичным вид южной части п. Москаленки.  

В проекте «Забей свой гол в истории»  планируется организовать волонтерскую группу, которая систематически будет проводить  субботники после проведения матчей по футболу, покрасили ворота,  вывеску стадиона «Юность», также участвовали в покраске трибуны для стадиона, администрация Москаленского муниципального района оказала финансирование в рамках данного проекта.

Вашему вниманию предлагается ряд мини - проектов, выполненных учениками нашей школы участников конкурсов- фестивалей «Цветочная мозаика», «Красота спасет мир»:

       2014год -  20 февраля в муниципальном этапе ежегодного областного конкурса- фестиваля «Красота спасет мир» принимали участие учащиеся нашей школы:

• Агафонова Алина (9 класс) в номинации «Флористический костюм» дизайнер костюмов «Пьеро» (модель Агафонова Ульяна 6 класс) и «Арлекин» (модель Файгелева Светлана 9 класс), помощник - Лобова Анастасия (9 класс)
• Репетун Алена (9 класс) в номинации «Уникум» «Рамка для зеркала»,
• В 2014 году мероприятие  посвящается 150 –летию со дня рождения одного из братьев  основателей славной цирковой династии, мастера сатирической клоунады Анатолия Владимировича Дурова. По итогам конкурсов у Агафоновой Алины – 1 место и Репетун Алены тоже 1 место. На заочный тур в г.Омск отправлена работа Агафоновой Алины руководитель Файгелева И.В.
• В муниципальном туре школьных олимпиад по предмету технология у Репетун Алены тоже 1 место; 3 место у Басич Ксении 8 класс. Девочки участвовали в областном туре в г. Омске.

2013 год- Кнор Наталья заняла 3 место в г. Омске в областном конкурсе- фестивале «Красота спасет мир» с работой «Проект парка»; Файгелева Светлана стала участником с работой флористическая картина, Горбачева Аня и Басич Ксения защищали «флористический костюм»

• 3 место в  муниципальном этапе областного конкурса- фестиваля «Красота спасет мир» заняла Ташева Диана с «композицией из сухоцветов»
• Дипломы участников 2 Всероссийского конкурса рисунков «Страна Без Опасности» Агафонова Ульяна ,Литау Инна, Коврига Юлия, Канунник Татьяна, Риферт Альбина
• В муниципальном туре Всероссийской школьной олимпиады по предмету технология у Репетун Алены 1 место; призеры: Басич Ксения 7 класс, Малахевич Настя 9 класс, Кнор Наталья 11 класс

2012 год- Бейсенбаева Динара 3 место г. Омск конкурс рисунков «Цветочная планета»

• 1 место в  муниципальном этапе областного конкурса- фестиваля «Цветочная мозаика» заняла Логунова Ангелина с «композицией из свежих цветов» и у Агафоновой Алины, Репетун Алены тоже 1 место в номинации «флористический костюм» . Девочки участвовали в областном туре в г. Омске.

6. Перспективы развития.

В современной педагогической науке идёт активный поиск форм и методов воспитания, обладающих социальной направленностью, обращённых к сложным явлениям и процессам, происходящим в российском обществе. В этом плане можно смело утверждать, что технология социального проектирования содержит широкий спектр эффективных воспитательных ресурсов. Эта современная педагогическая технология создаёт условия для реализации возможностей и способностей личности в различных видах социально значимой личности. Как известно, человек развивается в активной самостоятельной деятельности, поэтому задача педагога состоит в организации разных видов деятельности, которая стимулирует активность воспитанников, их самостоятельность. В рамках работы над социальными проектами учащиеся реализуют собственную субъектность, самостоятельно принимая решение об участии в проекте. Предлагая тему будущего проекта, определяя группу по поиску информации, в которой им наиболее интересно работать, они осуществляют самостоятельный выбор поля деятельности в процессе реализации проекта. Возрастанию его субъектности способствует и рефлексия собственной деятельности в проекте. Участие в социальном проекте предоставляет широкие возможности для выхода школьника в Социум, поскольку, работая над проектом, он взаимодействует с представителями власти, общественными организациями, другими социальными партнёрами, анализирует состояние дел в местном сообществе, изучает общественное мнение в процессе социологического опроса, анализа СМИ, встреч с экспертами. Здесь в неразрывно связанном с деятельностью общении индивид овладевает опытом выработанным обществом. В процессе прямого и косвенного общения школьник приобщается к тем идеям, ценностям и образцам поведения, которые созданы и демонстрируются другими людьми и вместе с тем привносит в них то, что накопил в своём индивидуальном опыте. Результатом такого воспитательного процесса становится деятельная активность воспитанника как форма утверждения его ценностных установок, формируется готовность и способность личности к позитивному изменению социальной среды, к её полноценной самореализации в обществе и государстве. Одной из наиболее важных ценностных ориентаций, которые может приобрести школьник, участвуя в разработке и реализации социальных проектов, является ориентация личности на интересы тех, кто живёт рядом, сопричастность ко всему, что происходит на его большой и малой Родине. Осуществление учащимися социального проектирования несёт огромный нравственный заряд. Фактором эффективности воспитания личности является способность к эмпатии – адекватному пониманию другого человека, эмоциональному отклику одной личности на переживание другой, оказанию другому активной поддержки, помощи. При выборе тем проекта учёт общественных интересов и соотнесение их с интересами личности происходит с позиции доброты, милосердия, отзывчивости, сопереживания людям, разным социальным группам. Эффективность воспитания средствами социального проектирования обусловлена опорой на внутреннюю логику развития ребёнка. Известна особая восприимчивость подросткового возраста к развитию социальной активности. В этот период личность оказывается открытой влиянию социальной среды, поскольку субъективно стремится утвердить своё «Я» в системе общественных отношений. Таким образом, социальное проектирование позволяет реализовать различные аспекты единого процесса воспитания (нравственного, патриотического, гражданского, трудового, экологического) в рамках личностно-ориентированного и деятельностного подходов.Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции учащихся в учебном процессе.Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.Одним из эффективных методов является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

7. Библиографический список:

1.Громыко Ю.В. Понятие  и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Изв. РАО. 2000. №2 С.. 36- 43. – (филос. – психол. Основы теории В.В. Давыдова)

2. Гузеев В.В. Развитие Образовательной технологии. М. ,1998

3.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и в во внеурочной деятельности// Народное образование .2000 №7.С 151- 157

4.Г. Русакова МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА   Торшилова Е.М., Морозова Т. Эстетическое развитие дошкольников. – М., 2004

.

Приложение №1

Технология разработки учебного проекта:

1.     Обоснование возникшей проблемы и потребности

2.     Определение  конкретной идеи и её формулировка.

 3.     Выявление основных параметров  и ограничений.

4.     Разработка идей, вариантов.

5.     Анализ идеи и выбор оптимального варианта.

6.     Исследование, выявление традиций, истории, тенденции.

7.     Составление схем.

8.     Выбор материалов.

9.     Коррекция.

10.    Выбор инструментов, приспособлений, оборудования.

11.  Последовательность изготовления изделия.

12.  Контроль качества.

13.  Экономическое обоснование (расчет калькуляции изделия)

14.  Разработка рекламного проекта изделия

15.  Оформление проекта.

16.  Самооценка.

17.   Защита проекта.

Технология разработки социального проекта:

ШАГ №1. Изучение общественного мнения о состоянии социальной ситуации в местном сообществе в данное время.

ШАГ №2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе.

ШАГ №3. Определение целей и задач социального проблема.

ШАГ №4. Изучение реальных возможностей своей проектной группы.

ШАГ №5. Составление детального плана работы.

ШАГ №6. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.

ШАГ №7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.

ШАГ №8. Определение необходимых ресурсов и источников их финансирования.

ШАГ №9. Составления бюджета проекта.

ШАГ №10. Разработка системы оценки эффективности работы над проектом.

ШАГ №11. Обучение членов проектной группы необходимым навыкам и умениям.

ШАГ №12. Формирование общественного мнения в местном сообществе.

 Последовательность шагов №№1-12 – это разработка социального проекта, его подготовка к реализации силами самих школьников.

Дальнейшие шаги №№ 13-19 – это реализация разработанного проекта силами инициативной группы школьников.

ШАГ №13. Составление деловых предложений по разработанному проекту.

ШАГ №14. Поиск делового партнера для реализации проекта.

ШАГ №15. Проведение официальных переговоров с реальными партнерами.

ШАГ №16. Получение необходимых ресурсов.

ШАГ №17. Проведение плановых мероприятий.

ШАГ №18. Контроль и оценка выполнения плана.

ШАГ №19. корректировка реализации проекта.

Два последних шага №№20, 21 – это подведение итогов работы над социальным проектом.

ШАГ №20. Анализ результатов работы по проекту.

ШАГ №21. Информирование общественности о результатах реализации проекта.

Приложение №2

Критерии оценки работы в группе. (3-отл., 2- хорошо, 1- скорее нет, 0- нет) всего -21 баллов.

1. Планирование.
2. Распределение обязанностей.

3. Работа по инструкционной карте.

4.  Соблюдение временного режима.

5. Активное участие в работе группы каждого члена группы.

6. Креативное отношение к работе.

7. Активность участия в презентации работы.

Критерии оценки выполненного продукта:(3-отл.,2- хорошо,1- скорее нет,0- нет)- всего-18 баллов

1.  Содержание соответствует теме.

2. Композиционный замысел соответствует предложенному жанру.

3.  Целостность композиции.

     4.  Аккуратность. 

     5.Самостоятельность выполнения работы.

 6. Оригинальность работы.

Критерии оценки защиты  презентации: 

(3-отл., 2- хорошо, 1- скорее нет, 0- нет)- всего-9 баллов

1. Участие всех участников.
2. Время для защиты- 1 мин.
3. Рассказ о содержании композиции,

 где можно использовать работу и

 о своем вкладе в общую работу.

Инструкционная карта

1. Внимательно прочитайте весь текст до конца.!!

2. Выберите материалы,  которыми будете выполнять задание (на инструкционном столе)

3. Распланируйте работу.

4. Распределите обязанности.

5. Создайте продукт вашей деятельности.

 (натюрморт: 3-4 предмета, способ загораживания, крупно.

Пейзаж с памятником: линия горизонта, способ загораживания, памятник, ближе – больше, ниже; дальше- меньше, выше.

Портрет: крупно, поясной, можно без рук.

Открытка: соответствие теме, рамка, декоративность, надпись.

6. Участвуйте все в работе.

7. Следите за временем!!!!!!

8. Сравнивайте работу с эталоном!

9. Подготовьте презентацию вашей работы, придерживайтесь критериев защиты работы.

 10 . Заполните лист самооценки.

•  Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. – 32 баллов
• Программный повышенный уровень (дополнительный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний – 34 -40 баллов
• Максимальный уровень (НЕобязательный) − решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. -41