Компетентносный подход в современных образовательных технологиях
материал по теме

Выступление на педагогическом  совете « Компетентносный подход в современных образовательных технологиях».

(29 ноября 2011г.)

 Тема: Контрольно – оценочные средства по профессиональному модулю

Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности  и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП (основной профессиональной образовательной программы) в целом.

Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен,/не освоен».

     В результате аттестации по профессиональному модулю осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций:

Таблица 1

Итоговая аттестация по ПМ (профессиональному модулю) (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя – носителей профессионального контекста. В перспективе она может быть  дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней оценки).

 Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля: теоретической части модуля (МДК) и практик.   (Слайд 11) По выбору Образовательного Учреждения  возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы профессионального модуля. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике – ДЗ (дифференцированный зачет), по МДК – Э (экзамен) или ДЗ (дифференцированный зачет).

   (Слайд 5) Задачами текущего и рубежного контроля по Профессиональному Модулю (аттестация по МДК и практике) является оценивание сформированности элементов компетенций (знаний и умений), отдельных компетенций с последующим агрегированием оценок.

 Результаты промежуточных и итогового контроля по ПМ (профессиональному модулю) едины, но нетождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на повышение квалификации. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный подход к  проверки знаний.

Разработку содержания контрольно-оценочных средств по ПМ (профессиональному модулю) целесообразно начинать с анализа и, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата. Примерные формулировки прилагаются. ТАБЛИЦА 2

Показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии.

Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.

Таблица 2.

ВАРИАНТЫ ФОРМУЛИРОВОК

Недопустимо, чтобы: 

1) показатели просто дублировали формулировку компетенции;

Например:

Таблица 3.

2) в формулировке показателей использовалось слово «умение», «навык», поскольку умение и навык  не могут быть показателями самого себя

Например:

Таблица 4.

3) в формулировке показателей использовались слова «знание», «изложение», поскольку знание и изложение еще не означает овладение компетенцией: можно знать, но не быть способным применить это знание во внеучебной, нетипичной ситуации.

Таблица 5.

Общие компетенции – результат освоения целостной ОПОП.

При изучении того или иного ПМ и / или дисциплины формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций, следовательно, для определения показателей оценки ОК в программе ПМ надо:

1. Определить, какой вклад изучение ПМ вносит в формирование каждой ОК, т.е. какие общие умения он формирует (NB: учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера).
2. Определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения.

Таблица 6.

НАПРИМЕР:

После уточнения показателей разрабатываются типовые задания для экзамена (квалифиционного) по ПМ.

Таблица 7.

 Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных, так и общих компетенций, а также на комплексную проверку профессиональных и общих компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании потрфолио.

Типовые задания должны носить компетентностноориентированный, комплексный характер. Компетенции должны  проявляться в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.

Типы контрольно-оценочных заданий (практико-ориентированных, комплексных, контекстуальных) для оценки результатов освоения ПМ

Таблица 7.

Очевидно, что возможны и комбинированные типы, например:

1. «Роль» + «Ситуация» (введение в имитационную игру различных, в т.ч. проблемных ситуаций, на которые должны реагировать участники);
2. «Исследование» + «Проект» (исследование ситуации, выявление проблемы и разработка нестандартных рекомендаций по её решению) и т.д.

 Экзамен (квалификационный) может быть представлен:

- как защита курсового проекта; оценка производится посредством сопоставления продукта (выхода) проекта с эталоном и оценки продемонстрированных на защите знаний;

- как выполнение комплексного практического задания; оценка производится путём сопоставления усвоенных алгоритмов деятельности с заданным эталоном деятельности;

- как защита портфолио; оценка производится путём сопоставления установленных требований с набором документированных свидетельских показаний, содержащихся в портфолио.

Таблица 8.

Оценка может осуществляться на основе различных видов доказательств.

- Прямое доказательство – экзаменатор может его услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы.

- Косвенное доказательство:

а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное).

б) Смоделированная ситуация. Варианты: ситуации, когда вопросы техники безопасности и здоровья не позволяют экзаменуемому ставить под угрозу своё здоровье и жизнь; ситуации, когда требуется справиться с непредвиденными ситуациями, которые не могут оцениваться в естественных рабочих условиях; ситуации, где экзаменуемый не может раскрыть информацию, исходя из соображений конфиденциальности и др.

Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3 типов:

Таблица 9.

1.  задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;

2.  задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;

3.  задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.

 В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточнение показателей оценки результатов по ПМ. Установление показателей результата, разработка типовых заданий и определение критериев их оценивания – процесс итерационный!

 Разработка типовых заданий для поэтапной проверки теоретического курса ПМ и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.

-  При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных компетенций, программы профессионального модуля, а также общих компетенций.

-  Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить практикоориентированный комплексный характер.

- Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

Только при выполнении всех этих требований можно быть уверенным, что выпускник готов к выполнению своей профессиональной деятельности.