Реализация концепции педагогики сотрудничества
статья по теме

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА

(ПО МАТЕРИАЛАМ АНКЕТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ГБОУ СПО «ВПТ»)

Преподаватель социально-экономических дисциплин

ГБОУ СПО «ВПТ», г. Волжский

Мельникова Н. Г.

Педагогика сотрудничества, как никакая другая педагогическая технология, способствует развитию творческих способностей, как преподавателей так и студентов. Насколько эта технология реализуется в нашем техникуме? Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели анкетирование среди наших преподавателей и студентов.

В опросе приняли участие 150 человек:

Преподаватели разных специальностей, возрастов – 21 человек;

Студенты: 1 курс – 67 человек;

                   2 курс – 68 человек;

                   4 курс – 15 человек.

На прямой вопрос «реализуется ли в нашем техникуме педагогика сотрудничества?» мы получили следующие ответы:

1. Да, в полной мере - 8%
2. Частично - 69%
3. Очень ограниченно - 23%

Но анкеты содержали и вопросы, отражающие отношение респондентов к основным положениям педагогики сотрудничества. И здесь мы получили достаточно интересные результаты.

Концепция педагогики сотрудничества предполагает, что студент - субъект деятельности. Сотрудничество в отношениях «студент - преподаватель» реализуется в формах содружества, соучастия, сотворчества, соуправления. Для реализации этого требования очень важно преподавателю использовать поисковые методы обучения. Но только 15% опрошенных смогли ответить утвердительно на вопрос «Предпочитаете ли Вы использовать в своей работе поисковые методы обучения?». Подавляющее большинство преподавателей выбрали ответ: «Хотелось бы, но не всегда получается» (85%). 

Концепция педагогики сотрудничества предполагает, что в рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между преподавателями, администрацией, студенческими  организациями.

Здесь мы можем отметить полнейшее единодушие преподавателей и студентов:

Ваш стиль общения со студентами можно охарактеризовать:

1. Демократический (62%);

2. Авторитарный (0%);

3. Зависит от ситуации (23%).

Ваши отношения с большинством преподавателей можно охарактеризовать как:

1. Товарищеские, партнерские (31%);

2. Преподаватель – наставник, студент - обучаемый (62%).

Большую тревогу вызывают ответы студентов на вопрос «Я считаю, что соуправление в нашем техникуме развито:

1. Достаточно (12%);

2. Не достаточно или нет вообще (88%).»

Надо отметить, что педагогика сотрудничества предполагает партнерские отношения не только между студентами и преподавателями, но и между преподавателями и администрацией. И здесь результаты анкетирования также вызывают определенные опасения: Стиль общения администрации с преподавателями можно охарактеризовать как:

1. Демократический (31%);

2. Авторитарный (23%);

3. Зависит от ситуации (46%).

Одной из основных целевых установок педагогики сотрудничества является использование в процессе обучения и воспитания гуманно-личностного подхода.

На прямой вопрос «Является ли гуманно-личностный подход к студенту основой Вашей педагогической деятельности?» мы получили следующие ответы:

1. Да, безусловно (54%);

2. Хотелось бы, но не всегда получается (38%)

Казалось бы – очень хороший результат. Но выясняется, что далеко не все преподаватели понимают суть гуманно-личностного подхода, главный постулат которого - личность проявляется в раннем детстве, ребенок уже в школе - полноценная человеческая личность, которая является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения внешних целей. Наши преподаватели, отвечая на вопрос «что для Вас студент?», дали следующие ответы: Студент – это:

1. Сформировавшаяся личность (8%);

2. Личность формирующаяся (77%);

3. «Пластилин» в наших руках (8%)

Гуманно-личностный подход предполагает заинтересованность в судьбе студента, оптимистическую веру в него. Иллюстрацией к этому положению, по нашему мнению, являются ответы студентов и преподавателей на вопрос: Если наши студенты не будут работать по специальности, пригодятся ли им полученные знания? Надо отметить, что студенты дали более высокую оценку знаниям, умениям и навыкам, получаемым ими в стенах нашего техникума: 

1. Да, пригодится все (74%);

2. Пригодятся только знания, навыки (13%);

3. Пригодится только малая часть полученного (14%).

Тогда как преподаватели дали ответы:  

1. Да, пригодится все (69%);

2. Пригодятся только навыки (15%).

Гуманно-личностный подход предполагает отсутствие прямого принуждения; приоритет положительного стимулирования. Но только 7% преподавателей смогли дать утвердительный ответ на вопрос «В Вашей преподавательской деятельности преобладает положительное стимулирование студентов?». И студенты с этим согласны: За Вашу работу преподаватели Вас чаще всего:

1. Хвалят (11%);

2. Некоторые – только хвалят, некоторые только ругают (12%);

3. Бывает по-разному (74%)

Хотя мотивация к обучению у наших студентов достаточно сформирована: Вы учитесь потому что:

1. Это интересно (14%);

2. Это нужно (75%);

3. Заставляют родители; преподаватели (8%).

Очень интересные данные мы получили, сравнив цель, содержание, роль преподавателя и методы работы на занятии, построенном в рамках традиционного обучения и педагогики сотрудничества. Результаты анкетирования проанализированы в таблице ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ

Хотелось бы обратить внимание на некоторые моменты:

1. Целью учебного занятия педагогика сотрудничества предполагает развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов студентов. Но только треть преподавателей назвали развитие способностей студентов главной целью своей деятельности.
2. Содержание учебного занятия в рамках педагогики сотрудничества должно заключаться в освоении способов познания, преобразований в окружающей действительности и в себе. То есть те знания и умения, которые приобретает студент на занятиях, должны способствовать не только освоению профессии, но и его социальной адаптации. И большинство студентов: 81% - 1 курса, 71% - 2 курса, 53% - 4 курса считают, что в жизни им пригодится все, что они получили в техникуме. Но к 4-му курсу возрастает с 6 до 40% доля тех студентов, которые считают, что им пригодится только малая часть полученных знаний.
3. Движущими силами учения педагогика сотрудничества считает радость творчества, ощущение своего роста, совершенствования, приращения знаний, уверенности в себе. И большинство наших студентов согласно с этим – они понимают необходимость обучения для ощущения своего роста, совершенствования, приращения знаний, уверенности в себе. В то время как 93% преподавателей продолжают широко использовать методы стимулирования, характерные для традиционного обучения: угрозы, приказания, запрещения, наказания, отметки, соревнование.
4. Основными методами работы на учебном занятии педагогика сотрудничества предполагает совместную деятельность, поиск, эвристическую беседу, урок-диспут, разные формы сотрудничества. Но большинство студентов 1 и 2 курсов отмечают, что основную часть материала они получают из объяснений преподавателя, и только к 4 курсу возрастает роль самостоятельной работы студентов, да и тогда она в основном осуществляется на занятиях под руководством преподавателя. И не надо забывать, что только 15% опрошенных преподавателей смогли ответить утвердительно на вопрос «Предпочитаете ли Вы использовать в своей работе поисковые методы обучения?» Подавляющее большинство выбрали ответ «Хотелось бы, но не всегда получается» (85%).
5. А ведь только при выполнении этого условия возможно изменение роли преподавателя от всевластного и всезнающего, непререкаемого начальника и распорядителя судьбой студента, как предполагает традиционное обучение, на роль помощника, старшего друга, советчика и соратника в поисках истины, в овладении мастерством, как предполагает педагогика сотрудничества.

Таким образом, действительно в нашем техникуме педагогика сотрудничества реализуется только частично. И если мы хотим, что бы из стен нашего учебного заведения выходили творческие личности, способные решать те задачи, которые перед ними ставит современное производство и вся окружающая действительность, нам необходимо пересмотреть наше отношение к личности обучаемых, к целям, содержанию и методам работы в процессе учебных занятий.

Итоги анкетирования приведены в схемах (ниже): зеленые элементы – ответы студентов, желтые – преподавателей.

Сотрудничество в отношениях «ученик-учитель» реализуется в общей жизнедеятельности, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

Ученик - субъект деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим.

Единство обучения и воспитания. Педагогизация окружающей среды

Переход от педагогики требований к педагогике доверительных отношений

В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой.

Гуманно-личностный подход к ребенку

к       о       н       ц       е       п       ц       и       я

Ц    е    л    е    в    ы    е         у    с    т    а    н    о    в    к    и

С У Щ Н О С Т Ь :

1. Личность проявляется в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность, которая является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе.
2. Личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей.
3. Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совестливость, достоинство, гражданственность и др.).

П Р Е Д П О Л А Г А Е Т :

1. Заинтересованность в судьбе ученика.
2. Оптимистическую веру в ученика.
3. Сотрудничество, мастерство общения.
4. Отсутствие прямого принуждения.
5. Приоритет положительного стимулирования.
6. Уравнивание ученика и учителя в правах.
7. Право ребенка на свободный выбор и право на ошибку.

СТУДЕНТ - субъект деятельности. Сотрудничество в отношениях «СТУДЕНТ - ПРЕПОДАВАтель» реализуется, в формах содружества, соучастия, сотворчества, соуправления.

Ваши отношения с большинством преподавателей можно охарактеризовать как:

1. Товарищеские, партнерские (31%);

2. Преподаватель – наставник, студент - обучаемый (62%).

В рамках коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между преподавателями, администрацией, СТУДЕНческими организациями.

Я считаю, что соуправление в нашем техникуме развито:

1. Достаточно (12%);

2. Не достаточно или нет вообще (88%).

к       о       н       ц       е       п       ц       и       я

Стиль общения администрации с преподавателями можно охарактеризовать:

1. Демократический (31%);

2. Авторитарный (23%);

3. Зависит от ситуации (46%).

Ваш стиль общения со студентами можно охарактеризовать:

1. Демократический (62%);

2. Авторитарный (0%);

3. Зависит от ситуации (23%).

Предпочитаете ли Вы использовать в своей работе поисковые методы обучения:

1. Да (15%);

2. Хотелось бы, но не всегда получается (85%).

Единство обучения и воспитания. Педагогизация окружающей среды

Переход от педагогики требований к педагогике доверительных отношений

Гуманно-личностный подход к ребенку

Ц    е    л    е    в    ы    е         у    с    т    а    н    о    в    к    и

С У Щ Н О С Т Ь :

4. Личность проявляется в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность, которая является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе.
5. Личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения внешних целей.
6. Приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности

П Р Е Д П О Л А Г А Е Т :

8. Заинтересованность в судьбе ученика.
9. Оптимистическую веру в ученика.
10. Сотрудничество, мастерство общения.
11. Отсутствие прямого принуждения.
12. Приоритет положительного стимулирования.
13. Уравнивание ученика и учителя в правах.
14. Право ребенка на свободный выбор и право на ошибку.

Если Вы не будете работать по специальности, пригодятся ли Вам полученные в техникуме знания:

1. Да, пригодится все (74%);

2. Пригодятся только знания, навыки (13%);

3. Пригодится только малая часть полученного (14%).

Ваши отношения с большинством преподавателей можно охарактеризовать как:

1. Товарищеские, партнерские (31%);

2. Преподаватель – наставник, студент – обучаемый (62%). 

Вы учитесь потому что:

1. Это интересно (14%);

2. Это нужно (75%);

3. Заставляют родители;

преподаватели (8%).

За Вашу работу преподаватели Вас чаще всего:

1. Хвалят (11%);

2. Некоторые – только хвалят, некоторые только ругают (12%);

3. Бывает по-разному (74%)

Студент – это:

1. Сформировавшаяся личность (8%);

2. Личность формирующаяся (77%);

3. «Пластилин» в наших руках (8%);

4. Затрудняюсь определить, так как студенты очень разные (8%)

Является ли гуманно-личностный подход к студенту основой Вашей педагогической деятельности:

1. Да, безусловно (54%);

2. Хотелось бы, но не всегда получается (38%)

Если наши студенты не будут работать по специальности пригодятся ли им полученные знания:

1. Да, пригодится все(69%);

2. Пригодятся только навыки (15%).

В Вашей преподавательской деятельности преобладает:

1. Положительное стимулирование студентов (7%);

2. Разные методы (93%).

Единство обучения и воспитания. Педагогизация окружающей среды

Переход от педагогики требований к педагогике доверительных отношений

Гуманно-личностный подход к ребенку

Ц    е    л    е    в    ы    е         у    с    т    а    н    о    в    к    и

С У Щ Н О С Т Ь :

7. Личность проявляется в раннем детстве, ребенок уже в школе - полноценная человеческая личность, которая является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе, целью образовательной системы, а не средством для достижения внешних целей.

Студент – это:

1. Сформировавшаяся личность (8%);

2. Личность формирующаяся (77%);

3. «Пластилин» в наших руках (8%)

Является ли гуманно-личностный подход к студенту основой Вашей педагогической деятельности:

1. Да, безусловно (54%);

2. Хотелось бы, но не всегда получается (38%)

Гуманно-личностный подход

П Р Е Д П О Л А Г А Е Т :

15. Заинтересованность в судьбе студента.
16. Оптимистическую веру в студента.

Если Вы не будете работать по специальности, пригодятся ли Вам полученные в техникуме знания:

1. Да, пригодится все (74%);

2. Пригодятся только знания, навыки (13%);

3. Пригодится только малая часть полученного (14%).

Вы учитесь потому что:

1. Это интересно (14%);

2. Это нужно (75%);

3. Заставляют родители;

преподаватели (8%).

За Вашу работу преподаватели Вас чаще всего:

1. Хвалят (11%);

2. Бывает по-разному (86%)

В Вашей преподавательской деятельности преобладает:

1. Положительное стимулирование студентов (7%);

2. Разные методы (93%).

П Р Е Д П О Л А Г А Е Т :

17. Сотрудничество, отсутствие прямого принуждения.
18. Приоритет положительного стимулирования.

Если наши студенты не будут работать по специальности пригодятся ли им полученные знания:

1. Да, пригодится все (69%);

2. Пригодятся только навыки (15%).

ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ