Рабочая программа танцевального кружка "Хрустальный башмачок"
рабочая программа по музыке

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                             «Центр развития ребенка - детский сад «Сказка»

г. Рославль

                                                                                Утверждено приказом по МБДОУ                                                                                      

                                                                                «ЦРР – детский сад «Сказка»                                                        

                                                                                 Приказ  от … № …

 Программа кружка

 «Хрустальный башмачок»

Возраст 5-8 лет

Срок реализации 2 года

Руководитель кружка:

Комладзе Светлана Тристановна

Принято педагогическим

советом от …

Протокол № …

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел        

1.1. Пояснительная записка        

1.2. Целевые ориентиры образовательного процесса

1.3. Планируемые результаты программы детей 5 -6 и 6 - 8лет

2. Содержательный раздел        

2.1. Содержание работы по музыкально – ритмическому воспитанию в  

       старшем  дошкольном возрасте        

2.2. Виды музыкально – ритмических движений        

2.3. Тематический план        

2.4. Формы работы по разделу «Музыкально – ритмические движения»        

2.5. Технологии обучения        

2.6. Структура занятия        

2.7. Порядок работы над танцем        

2.8. Мониторинг освоения программы        

3. Организационный раздел        

3.1. Регламент непосредственно образовательной деятельности        

3.2. Система музыкального воспитания в детском саду        

        детей дошкольного возраста        

3.3. Предметно – развивающая среда в музыкальном зале        

3.4. Материально-техническое обеспечение        

1. Пояснительная записка

Рабочая программа дополнительного образования         художественно эстетического направления танцевальный кружок «Хрустальный башмачок» Муниципального бюджетного  дошкольного  образовательного учреждения

« Центр развития ребенка - детский сад «Сказка» определяет цели, задачи,  содержание образовательного процесса с позиций приоритетных направлений дошкольного образования в РФ, системного подхода к их решению, обеспечения воспитанникам  всестороннего гармоничного развития. Данная программа разработана для возрастной категории детей от 5 до 8лет.

     Программа дополнительного образования разработана   в соответствии с:

• «Законом об образовании РФ» (от 29.12.2012 г № 273 - ФЗ в ред. от 25.12.2013);
• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 - 13» (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 15.05 2013 года № 26, зарегистрированы в Министерстве юстиции РФ 29.05.2013, регистрационный  № 285674);
• Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
•  «Федеральным государственным образовательным стандартом  дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013г., зарегистрирован в  Министерстве юстиции РФ 14.11.2014г., ргистрационный №30384);
• Основной образовательной  программой,  в основе которой взята примерная программа  дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой/;  технологией  по ритмической пластике для  детей «Ритмическая мозаика»  А.И. Бурениной,  дополнительной парциальной программой по хореографии для детей дошкольного возраста «Прекрасный мир танца» О.Н. Калининой.

Теоретико-методологическую основу отбора содержания и достижения целей и задач рабочей программы по развитию музыкально – ритмической деятельности детей дошкольного возраста составляют аксиологический, компетентностный  и личностно – деятельностный подходы.

С точки зрения аксиологического подхода,  танец может   рассматриваться как художественно-эстетическая ценность.

        Компетентностный подход к уровню подготовки воспитанников предполагает, что отбор содержания и организация образовательного процесса должны осуществляться в соответствии с потребностями и  интересами воспитанников, обязательно отслеживаться средствами системы мониторинга.

Личностно - деятельностный подход предполагает организацию деятельности, в которой ребенок выступает как лицо активное и инициативное, индивидуальное и своеобразное; развитие личности в образовательном процессе идет через постоянное обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъективного опыта. Личностно - деятельностный подход предполагает овладение ребенком разными видами самостоятельной музыкально - ритмической деятельности и саморазвитие ребенка.

Содержание  программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1)        полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2)        построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3)        содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4)        поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)        сотрудничество ДОУ с семьей;

6)        приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7)        формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в художественно-эстетической деятельности;

8)        возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9)        учет этнокультурной ситуации развития детей.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательного процесса педагога по развитию музыкально – ритмической деятельности детей.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

     Новизна настоящей программы заключается в том, что в ней интегрированы такие направления, как ритмика, хореография, музыка, пластика, сценическое движение – всё это даётся детям  в игровой форме, то есть адаптировано для дошкольников.  Отличительной особенностью программы является:  активное использование игровой деятельности для организации творческого процесса. Педагогическая целесообразность программы заключается в поиске новых импровизационных и игровых форм. 

   Цель программы – приобщить детей к танцевальному искусству, способствовать эстетическому и нравственному развитию дошкольников. Привить детям основные навыки умения слушать музыку и передавать в движении ее многообразие и красоту. Выявить и раскрыть творческие способности дошкольников посредством  хореографического искусства.

Задачи:

Образовательные:

• Обучить детей танцевальным движениям.
• Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их танцевальными движениями.
• Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
• Формировать умение ориентироваться в пространстве.
• Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.

 Воспитательные:
• Воспитывать у детей активность и самостоятельность, коммуникативные способности.
• Формировать общую культуру личности ребенка, способность ориентироваться в современном обществе.
• Формировать нравственно-эстетические отношения между детьми и взрослыми.
• Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.
Развивающие:
• Развивать творческие способности детей.
• Развить музыкальный слух и чувство ритма.
• Развить воображение, фантазию.
Оздоровительные:
• укрепление здоровья детей.

Основные характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части  предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.

 Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе  признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,  старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Основные характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 8 лет).

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2 Целевые ориентиры образовательного процесса

 В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155  «…целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников…».

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».

1.3 Планируемые результаты  освоения программы                                           детей  5 - 6 лет

      В этом возрасте у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности.
       Приоритетные задачи: развитие гибкости, пластичности, мягкости движений, а также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.

1. Развитие музыкальности:
⎫ воспитание интереса и любви к музыке, потребности в ее слушании, движении под музыку в свободных играх;
⎫ обогащение слушательского опыта – включение разнообразных произведений для ритмических движений: народных, современных детских песен и некоторых доступных произведений изобразительного характера композиторов-классиков («Детский альбом» П.Чайковского, «Бирюльки» М. Майкапара);
⎫развитие умения передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения (веселое - грустное, шаловливое - спокойное, радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т.д.);
⎫ развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно быстрый – умеренно медленный, быстрый); динамику (громко-тихо, умеренно громко, усиление звучания и уменьшение); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвертных); различать 2-3 частную форму произведения, вариации с контрастными по характеру частями;
⎫ развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях и в слове.
2. Развитие двигательных качеств и умений 
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.
Основные:
• ходьба – бодрая, спокойная,  на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;
• бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ («Бабочки», «Птички», «Ручейки» и т.д.), широкий («Волк»), острый (бежим по «горячему песку»);
• прыжковые движения – на двух ногах на месте, продвижением вперед, прямой галоп – «лошадки», легкие поскоки;
общеразвивающие упражнения на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинки); упражнения на гибкость, плавность движений;
имитационные движения разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние («веселый» или «трусливый зайчик», «хитрая лиса», «усталая старушка», «бравый солдат» и т.д.). Уметь передавать динамику настроения.
плясовые движения – элементы народных плясок, доступных по координации.
3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становится в пары и друг за другом, строится в шеренгу и колонну, в несколько кругов.

4. Развитие творческих способностей:
• воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;
• формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку;
• развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои, оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пластический образ.
5. Развитие и тренировка психических процессов:
• развитие умения самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой – развитие слухового внимания, способность координировать слуховое представление и двигательную реакцию;
• развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость, грусть, страх, удивление, обида и т.д.;
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе движения в различных темпах и ритмах;
• развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной), мышления, речи – в умении выразить свое восприятие в движениях, а также рисунках, в словесном описании.
6. Развитие нравственно  качеств личности:
• воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;
• формирование чувства такта;
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, привычки выполнять необходимые правила самостоятельно: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.
      Показателем уровня развития является не только выразительность и непосредственность движений под музыку, но и умение точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к запоминанию и самостоятельному исполнению композиций, использование разнообразных видов движений в импровизации под музыку.

1.3 Планируемые результаты освоения программы детей 6 – 8 лет

   В этом возрасте ребенок – дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная музыка, детские песни, но и некоторые классические произведения.
      Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

1. Развитие музыкальности:
⎫ воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;
⎫ обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;
⎫ развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;
⎫развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3 частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;
⎫ развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.
2. Развитие двигательных качеств и умений 
Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.
Основные:
• ходьба – бодрая, спокойная,  на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, « с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением замедлением;
• бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;
• прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и др.;
общеразвивающие упражнения - на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног;
имитационные движения - различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды – «в воде», «в воздухе» и т.д.);
плясовые движения – элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.
3. Развитие умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становится в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «ворота», «спираль» и др.).
4. Развитие творческих способностей:
• развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;
• формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;
• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.
5. Развитие и тренировка психических процессов:
• тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по фразам;
• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.;
• развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в воде».
6. Развитие нравственных  качеств личности:
• воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам;
• воспитание потребности научить младших детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с младшими детьми;
• воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий (находить себе место, не толкаясь; не шуметь в помещении во время самостоятельных игр);
• воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять вес правила без подсказки взрослого: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извинится, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

     Показатели уровня развития детей:

• выразительность исполнения движений под музыку; 
• умение самостоятельно отображать в движении основные средства музыкальной выразительности;
• освоение большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений;
• умение передавать свой опыт младшим, организовать игровое общение с другими детьми;
• способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений;
• точность и правильность исполнения движений в танцевальных и гимнастических композициях.

       В соответствии с поставленными целями и задачами дополнительной образовательной программы танцевального кружка  «Бусинка» после освоения её содержания  ожидаются следующие результаты.

Воспитанник будет знать:
• музыкальные размеры, темп и характер музыки;
• хореографические названия изученных элементов;
• требования к внешнему виду на занятиях;
• знать позиции ног.
Воспитанник будет уметь:
• воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;
• владеть корпусом во время исполнения движений;
• ориентироваться в пространстве;
• координировать свои движения;
• исполнять хореографический этюд в группе.

Участники кружка за два года обучения должны приобрести не только танцевальные знания и навыки, но и научиться трудиться в художественном коллективе, добиваясь высоких результатов.

       Итоговое занятие проводится в форме концерта. Концерт является основной и конечной формой контроля знаний, умений, навыков и творческой самореализации воспитанников.

2.1 Содержание работы по музыкально – ритмическому воспитанию в старшем дошкольном возрасте

Работа в области музыкально-ритмического воспитания позволяет решать следующие задачи:

- развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;

• формировать эстетический вкус;
• развивать познавательное отношение к окружающему миру.

Движение под музыку дополняет этот ряд:

• дает выход и разрядку отрицательным эмоциям, снимет нервное напряжение;
• создает приподнятое настроение;
• развивает активность, инициативу;
• развивает координацию движений, способность произвольно ими управлять.

Танец способствует общему физическому развитию ребенка, обеспечивает силу, координацию движений и другие качества необходимые для формирования умений и специфических навыков, уверенность в себе.

Возраст 5 - 7 лет достаточно хорошо изучен психологами и физиологами,  которые характеризуют этот период детства, как период неравномерного и волнообразного развития. Развитие центральной нервной системы идет активно.

По мнению ученых, этот возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. От ребенка можно требовать выразительности, эмоциональности при исполнении танца.

На 6-ом году жизни у ребенка совершенствуется основные нервные процессы возбуждения и торможения. Это благотворно сказывается на соблюдении ребенком правил поведения. Свойства нервных процессов возбуждения и торможения - сила, уравновешенность и подвижность также несколько совершенствуются.

Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий в кружке ритмики, включать в двигательные упражнения элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки, свойства нервных процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно.

При подвижных движениях необходимо ставить точные задачи, контролировать ход занятия.

К 6 годам у ребенка развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы по-прежнему слабые, особенно мышцы рук. Дети способны изменять свои мышечные усилия. Поэтому дети на занятиях могут выполнять упражнения с различной амплитудой, переходить по заданию воспитателя от медленных к более быстрым, они относительно легко усваивают задания при ходьбе, беге, прыжках, но известные трудности возникают при выполнении упражнений, связанных с работой мелких мышц.

На разминке нужно переходить от простого к сложному, от спокойных к быстрым движениям, а также использовать прием контраста для развития быстрого переключения.

В этом возрасте развиваются коллективистские черты личности. Дети обычно очень общительны, любят совместные игры, находиться в группе сверстников. Они уже могут согласовывать свои действия с действиями других людей, способны к сопереживанию.

Танцы, входящие в данную программу,  доставляют детям радость и удовольствие. Но они доступны как по содержанию, так и по характеру движений. В  программу кружка ритмики включены детские парные танцы, национальные танцы, танцы – импровизации.

Детский танец всегда имеет ясно выраженную тему и идею - он всегда содержателен. В танце существуют драматургическая основа и сюжет, в нем есть и обобщенные и конкретные художественные образы, которые создаются посредством разнообразных пластических движений и пространственных рисунков - построений.

Особенно полезны народные пляски и танцы, т. к. приобщают детей к народной культуре, заражают их оптимизмом, создают положительные эмоции. Все народные танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой.

В работе используются хороводы, общие (массовые) пляски. В них дети учатся внимательно относиться друг к другу, находить общий ритм движения с партнером, терпеливо обращаться к тем детям, у которых имеются какие - либо индивидуальные затруднения.

Среди танцев наиболее доступны для исполнения детьми русские, белорусские, украинские, чешские. Простотой рисунка, жизнерадостностью, живой и веселой музыкой танцы этих народов вполне соответствуют требованиям репертуара детских кружков. Каждая игра (пляска, упражнения) имеет четкую педагогическую направленность, является средством, при помощи которого музыкальный руководитель направляет внимание детей на музыку, учит ребенка правильно исполнять движение.

В обучении музыкально - ритмическим движениям ярко прослеживается взаимосвязь всех педагогических методов обучения (наглядный, словесный, практический), а игровая форма заданий, занимательность помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно сложные движения.

При разучивании новых движений от детей не требуется, чтобы они овладели ими на одной игре, пляске. Надо те же движения повторять в разных плясках, соединять с разной музыкой, чтобы движение совершенствовалось постепенно и чтобы дети учились относиться к нему, как к средству выражать различные образы, чувства, действия.

В старшем дошкольном возрасте дети уже понимают смысл разучивания и совершенствования отдельных движений и с удовольствием упражняются в них. В этом возрасте требуется изучить ряд подготовительных упражнений, при помощи которых детям постепенно прививаются некоторые навыки, необходимые им для правильного исполнения многих движений.

Удовлетворяя естественную потребность в двигательной активности, танцы, пляски и игры способствуют гармоническому развитию личности. В изящных или задорных движениях, каждый имеет возможность выразить себя, раскрыть свою индивидуальность, передать чувства, настроение, мысли, проявить характер. Соприкасаясь с танцевальным искусством, в доступной для детей форме, они постепенно приобщаются к миру прекрасного.

Овладение детьми движениями под музыку помогает развитию музыкального восприятия, умению передавать различные средства музыкальной выразительности, в свободных движениях отображать жанры музыки (марш, танец, вальс, народный танец, напевную песню),  передавать их «языком движений», мимикой и пантомимикой, в танце и игре музыкальный образ, способствует проявлению творческих способностей детей в движениях под музыку в музыкально-двигательной импровизации. В сюжетно-ролевой игре, танцах, происходит развитие психологических функций (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления) и эмоционально-волевой сферы.

Систематические занятия детей дошкольного возраста в хореографическом кружке очень полезны для физического развития, улучшается осанка, укрепляются мышцы и связки, совершенствуются движения. Постепенно все начинают легче и грациознее двигаться, становятся раскованными, приобретают свободу, координацию, выразительность движений. Все это требует известных усилий, но и доставляет большую радость, удовлетворяя потребность в эстетических переживаниях и впечатлениях.

2.2 Виды музыкально - ритмических движений

Музыкальное воспитание средствами движения осуществляется в играх, хороводах, плясках, танцах, упражнениях, драматизациях, доступных и интересных детям.

1. Музыкальная игра.

 Игра – наиболее активная творческая деятельность, направленная на выражение эмоционального содержания музыки, осуществляется в образных движениях. Игра имеет определённый сюжет, правила, музыкально-учебные задания, и, облегчённая в интересную форму, помогает лучшему усвоению программных навыков.

В методике дошкольного музыкального воспитания определены два вида игр: игры под инструментальную музыку и игры под пение.

В свою очередь игры под инструментальную музыку разделяются на сюжетные, где выступают определённые персонажи, развёртывается действие и решается основная задача – передать музыкально-игровой образ персонажа, и несюжетные, правила, которых связаны с музыкой, и решается задача двигаться в соответствии с содержанием, характером и формой музыкального произведения.

Игры под пение включают хороводы, инсценировки песен и тесно связаны между собой. Построение их зависит от содержания. В действие поочерёдно включаются отдельные дети, небольшая их группа, весь коллектив, меняется направление движения, происходят перестроения: в круг, шеренги, пары, «стайку», колонны и т. д. Таким образом, музыкальные игры по своим задачам принадлежат к дидактическим, по характеру – к подвижным. Их содержание находится в полном соответствии с музыкой.

2.  Пляски, танцы, хороводы.

Своеобразной формой музыкально - ритмических движений являются детские пляски, танцы, хороводы, включающие элементы народных и классических танцевальных движений.

Исходя из поставленных задач и общего содержания, их можно последовательно сгруппировать:

- пляски с зафиксированными движениями, построение которых всегда зависит от структуры музыкального произведения;

- пляски комбинированные, имеющие зафиксированные движения и свободную импровизацию;

- свободные пляски, которые носят творческий характер и исполняются  под народные плясовые мелодии. Дети, используя знакомые элементы танцев, построений, упражнений, комбинируют их по-новому, придумывают «свою» пляску;

- хороводы плясового характера, чаще связанные с народными песнями, исполняя которые дети инсценируют сюжет, сопровождая его плясовыми движениями;

- детский «бальный танец»,включающий разнообразные польки, галопы, вальсообразные движения. Лёгкий, оживленный характер музыки сопровождается всё время повторяющимися танцевальными элементами (шаг польки, шаг галопа);

- характерный танец, в котором «свободные» плясовые движения исполняет какой-либо персонаж в свойственной ему манере (танец снежинок, танец Петрушки).

В плясках очень ограниченно используются самые простые движения, так как детям трудно запомнить их последовательность.

3.Упражнения.

Музыкально-ритмические навыки усваиваются главным образом в ходе разучивания игр, плясок, хороводов. Однако некоторые из них требуют дополнительных  усилий, тренировок, упражнений. Например, надо поупражнять детей в точном исполнении ритмического рисунка, акцента. Педагог, облекая задание в интересную форму, помогает ребятам с ним справиться.

2.3 Тематический план.

Первый год обучения.

2.3 Тематический план

Первый год обучения.

 Второй год обучения.

Второй год обучения.

2.4 Формы работы по разделу «Музыкально – ритмические движения»

2.5 Технологии обучения

- игровая технология;

- технология, опирающиеся на познавательный интерес

   (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов);

- технология проблемного обучения;

- технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.);

- проектная технология.

Игровая технология

Концептуальные идеи и принципы:

• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
• игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология, опирающаяся  на познавательный интерес

Концептуальные идеи и принципы:

• активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);
• обучение с учётом закономерностей детского развития;
• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

Технология проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
• целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
• проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
• проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
• проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Технология сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

• позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
• неотъемлемой составляющей субъект - субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
• диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;
• сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

• развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
• способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
• завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

2.6 Структура занятия

Занятие кружка целесообразно разделить на несколько частей:

1часть-

Вводная часть.

Комплекс музыкально - ритмических  движений под музыку, включает в себя различные виды ходьбы и бега. Танцевальные шаги, упражнения на развитие мышц стопы и связочного аппарата. Возможны комбинации движения ног и рук.

2часть-

Основная часть.

Работа над танцем или его отдельными элементами с целью развития и совершенствования навыков танцевальных движений под музыку. Примерный порядок  работы над танцем с подробным программным содержанием по каждому движению приведен в разделе «Порядок работы над танцем»

3часть-

Работа с музыкальными играми.

4часть-

Короткий анализ занятия.

Кроме предложенного плана занятия кружка педагог может проявить творческую инициативу. Гибкость и в зависимости от поставленных задач строить занятие по другой структуре. Иногда можно проводить занятие, включающее не все части. Допускается исключить основную или игровую часть занятия.

При этом следует помнить о физической, психической,  эмоциональной нагрузках, не переутомлять детей в течении занятия. Возможно, провести обобщающий урок, посвященный танцевальному творчеству.

Возможно итоговое занятие, которое проводится в виде опроса по всему материалу, в какой-то определенный отрезок времени, или же по отдельному разделу танцевального искусства, например:

*элементы русского танца,

*элементы аэробики и т.д.

План построения занятия должен строиться по принципу постепенности и последовательности  учетом возрастных особенностей детей.

Разработанная структура, а также система кружковых занятий создает ситуацию, благотворительно воздействующую на развитие творческих способностей детей в танцевальном исполнительском искусстве.

2.7 Порядок работы над танцем:

1. Знакомство с танцем:

а) Просмотр танца.

б) Прослушивание музыки.

2. Определение темпа

(быстро, медленно, с ускорением, с замедлением, умеренно)

3. Определение характера

(легкий, подвижный, задорный, энергичный, спокойный, плавный)

4. Определение стиля и жанра

(хороводный, народный, современный, бальный, образный, сюжетный)

5. Разучивание танца:

а) Разучивание танцевальных движений:

1.Танцевальный шаг, бег, поскоки:

1. «Ходьба парами по кругу»

    Сохранять парность, держать круг, интервалы.

    Ходить точно под музыку. Шаг – ¼ такта.

2. «Мелкий бег»

    Движение исполняется на 1/8 такта, легко на носочках, шаг мелкий.

3. «Бег по кругу»

    Держать круг, интервалы, осанку (голову поднять).

    Исполнять точно под музыку. Шаг на 1/8 такта.

4. «Бег парами по кругу»

    Сохранять парность, держать круг, интервалы.

    Движения исполнять точно под музыку.

5. «Бег парами по круг»

    Сохранять парность, держать круг. Интервалы.

    Движение исполнять точно под музыку.

6. «Галоп вперед»

    Выпад на правую (левую) ногу вперед. Шаг на ¼ такта.

    Размер 2/4. Характер энергичный.

7. «Танцевальный шаг»

   Движения исполняются во всех направлениях.

   Шаг с носка - исполняется на каждую четверть музыкального размера 2/4.

   На «раз» - шаг с правой ноги, на два -  с левой ноги и т.д.

8. «Шаг с притопом»

    На «раз» - шаг с правой ноги, на «два» - притоп левой ногой, не перенося на

    нее тяжесть тела, затем шаг с левой ноги  и притоп правой и т.д.

    Обратить внимание с какой ноги притоп, с той ноги следующий шаг.

    Движение исполняется на 1 такт. Музыкальный размер 2/4.

9. «Приставной шаг»

    Начинать разучивать движение по прямой линии.

    На «раз» - шаг в сторону, на «два» - приставить ногу носок к носку, пятку к

    пятке. Корпус прямой, голова приподнята.

    Движение исполняется в одну и в другую сторону.

    Характер зависит от музыки.

10. «Боковой галоп»

     С правой (левой) ноги шаг в сторону, левая (правая) догоняет её и подбивает,

     движение исполняется легко, задорно.

     Два галопа на 1 такт. Музыкальный размер 2/4.

11. «Поскоки»

     Музыкальный размер 2/4. Исполнять энергично, задорно на каждую ¼  такта.

     На «раз» - шаг на правую ногу, на «два» поскок на этой ноге, поднять колено

     левой ноги, носок оттянут вниз.

     Движение исполняется с одной и другой ноги в разных направлениях.

12. «Дробный шаг»

      Выполняется ритмично на всей ступне, на каждую 1/8 такта.

      Ступни параллельно, колени согнуты слегка.

      Движение может исполняться на месте и в разных направлениях.

13. «Переменный шаг»

      Музыкальный размер 2/4.

      Исполняется на 1-й такт музыки, два шага с правой ноги, два шага с левой

      ноги и т.д.

14. «Шаг польки»

     Исполняется с затакта.

     На «раз» - поскок на левой ноге, правую ногу выносим вперед, с этой ноги

     исполняем переменный шаг.

     Затем движение исполнять с другой ноги.

     Размер 2/4. Движение на 1 такт музыки.

15. «Приставной шаг с пружинкой»

      На «раз» - шаг в сторону, на «два» - приставить ногу: носок к носку, пятка к

      пятке и исполнить небольшую пружинку (приседание).

      Движение исполняется  в одну и в другую сторону.

2. Движения рук:

1. «Фонарики»

    Кисти рук должны быть пред собой, локти опущены вниз, пальцы собраны,

    (как бы держат яблоко), легко вращать кистями, без напряжения.

2. «Хлопки»

    Хлопки поочередные в соответствии с ритмической пульсацией.

    Хлопок приходится на каждую четверть. Размер 2/4 – 2 хлопка в такт.

3. «Упражнение для рук»

    Уметь поднимать руки вверх и в право, влево, вниз, в сторону с предметом и

    без предмета.

4. «Хлопок с притопом»

    Исполняется на сильную долю такта. Музыкальный размер 2/4.

    На «раз» - исполняется хлоп и притоп одной ногой, на «два» - пауза и т.д.

5. «Хлопки»

    Музыкальный размер 2/4. Хлопки поочередные на каждую ½ такта.

    Или на один такт – пауза.

6. «Тройные хлопки»

    Занимают два такта. Музыкальный размер 2/4.

    На «раз» первого такта – хлопок, на «два» - хлопок, на «раз» второго такта –

    хлопок, на «два» - пауза.

7. «Скользящие хлопки»

    Руки вытянуты вперед, чуть согнуты в локтях, скользящими движениями

     хлопать сверху вниз по ладошкам на каждую ¼ такта.

8. «Хлопок с притопом»

    Исполняется на сильную долю такта. Музыкальный размер 2/4.

    На «раз» - исполнять хлопок и притоп одной ногой, на «два» - пауза и т.д.

3. Движения ног:

1. «Пружинка»

    Легкое приседание в соответствие со спокойным характером музыки.

    Движения исполняются на сильную долю такта. Размер 2/4.

2. «Прыжки»

    Легкое подпрыгивание на двух ногах в соответствии с характером музыки.

    Сохранять осанку.

3. «Притопы поочередные»

    Музыкальный размер 2 /4 – 2 притопа в такт.

    Притоп исполняется на каждую четверть.

4. «Притопы на одной ноге»

    Размер 2/4. Притоп на сильную долю каждого такта.

5. «Притопы топающие»

    Исполнять на каждую восьмую на полной стопе, высоко ногу не поднимать.

6. «Выставление ноги вперед на пятку»

    Движение исполняется с правой и левой ноги поочередно.

    При исполнении придерживаться точного направления вперед.

    Нога выставляется на пятку, сильно согнута в подъеме так, чтобы носок

    смотрел вверх, и немного в сторону, корпус прямой, голова приподнята.

    Характер музыки спокойный. При музыкальном размере 2/4 на «раз» каждого

    такта выносится вперед, на «два»»- нога подтягивается в исходное положение.

7. «Выставление ноги вперед на носок»

    Движение исполняется с правой и левой ноги.

    Нога выставляется, носок предельно вытянут, пятна повернута вперед.

    Колено прямое, голова повернута к выставленной ноге.

    Характер музыки умеренный.

8. «Хлопок с притопом»

    Исполняется на сильную долю такта. Музыкальный размер 2/4.

    На «раз» - исполнять хлопок и притоп одной ногой, на «два» - пауза и т.д.

9. «Ковырялочка вперед»

    Один из видов «ковырялочки». Музыкальный размер 2/4.

    На 1-й такт правая (левая) нога выносится вперед на носок, на счет «раз»,

    «два» поставить ногу на каблук, на счет «раз» - 2-й такт.

    Поставить ногу в исходное положение, на счет «два» – пауза и движение

     можно выполнять с другой ноги и тремя притопами.

     Характер зависит от музыки.

10. «Выбрасывание ног»

     Исполнять перескок с одной ноги на другую поочередно.

     Выносится нога вперед на (45градусов), колени прямые, носок предельно

     натянут, исполняется в быстром темпе на каждую ¼ такта.

11. «Притопы»

      Музыкальный размер 2/4. Притопы поочередно на каждую ¼ такта.

      Или 1-й такт – два притопа, 2-й такт – пауза.

12. «Тройные притопы»

      Занимают два такта. На «раз» 1-го такта – притоп правой ногой, на «два» -

      пауза. Тройные притопы  выполняются на 1-й такт (восьмыми) и на1/8 –

      пауза.

13. «Полуприседание с вынесением ноги на пятку»

     На «раз» приседать, на «два» подняться с полуприседанием и вынести

     правую (левую) ногу на пятку в сторону.

14. «Гармошка»

      Пятки вместе, носки врозь, носки вместе, пятки врозь с продвижением в

      правую и левую сторону.

15. «Приглашение»:

      Мальчики: руки опущены вниз, корпус прямой – шаг в сторону по линии

      танца (против хода часовой стрелки) с левой ноги, правую ногу приставить к

      левой с небольшим наклоном головы.

      Девочки: держат руки за юбочки или отводят в сторону, кисти рук повернуты

      вниз. Шаг с правой ноги, левую ногу подтягиваются и ставят сзади правой на

      носок, колено левой ноги согнуто и поведено влево.

      При этом исполняется небольшое приседание. Корпус прямой.

4. Формирование плавности и слаженности движений.

5. Движение с предметами:

1. С мячами, лентами, платочками, корзинками, а так же платочками,

султанчиками, стульями и т.д., например:

2. «Упражнение с платочками»

Движения во всех направлениях плавные, легкие.

3. «Упражнение с флажками»

Движения более четкие. Уметь правильно держать флажок.

Флажок поднять вверх, впереди себя рука согнуть, локоть внизу.

4. С музыкальными инструментами:

ложки, бубны, погремушки и т.д., например:

5. «Упражнение с погремушками»

Уметь правильно держать погремушку и выполнять движения в соответствии

с ритмом и динамикой музыки.

6. Отдельные характерные танцевальные элементы танцев:

1. Народных: русского, украинского, и т.д.

2. Эстрадных: латино – американский, рок –н – ролл, канн – канн, кантри и т.д.

3. Сюжетных: зайчики, мишки, моряки и т.д.

7. Разучивание рисунка танца:

1. Начало движений после музыкального вступления

2. Выполнение построений и перестроений под музыку.

3. Движения в парах, например:

*1. «Ходьба парами по кругу»

Сохранять парность, держать круг, интервалы, ходить точно под музыку.

Шаг – ¼ такта.

*2. «Кружиться парами»

 Танцующие , взявшись за руки, смотрят друг на друга.

При исполнении движений должны образовать круг. Шаг – ¼ такта.

*3. «Бег парами по кругу»

Сохранять парность, держать круг, интервалы.

 Движение исполнять точно под музыку.

*4. «Кружиться парами»

Смотреть друг на друга, взявшись за руки.

*5. «Марш парами по кругу»

Сохранять парность, держать круг, интервалы. Ходить точно под музыку и

т.д.

8. Окончательная доработка танца:

Согласование  движений с музыкой и друг с другом

Формирование легкости и четкости движений

Работа над эмоциональностью и выразительностью исполнения.

2.8 Мониторинг освоения программы.

Цель:  выявление уровня  освоения программы ребенком.

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий. При определении уровня развития ребенка, за основу взяты следующие программные задачи:

- Чувство музыкального ритма.

способность воспринимать и передавать разные ритмические рисунки, основными средствами выразительности изменять движения в соответствии с музыкальными фразами.  Темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений  музыке.                                                                                                                                      

- Эмоциональная отзывчивость.

выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции.

- Танцевальное творчество.

Способность правильно и «музыкально» исполнять танцевальные движения, комбинации,  умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные «па».

Комплексная оценка:

1 - 1,7 низкий уровень. (Требуется корректирующая работа педагога)

1,8 – 2, 5 средний уровень.

2,6 – 3 высокий уровень.

Первый год обучения.

Второй год обучения.

3.1 Регламент непосредственно  образовательной деятельности

Общий объем занятий танцевального кружка «Бусинка» соответствует требованиям действующих СанПиН.

 Программа рассчитана на 2 года обучения и рекомендуется для занятий детей с 5 до 7 лет. Рабочая программа танцевального кружка предлагает проведение занятий 1 раз в неделю. Исходя из календарного года (с 1сентября по 31 мая) количество часов, отведенных для занятий танцевального кружка 36 ч.

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).

При организации музыкально – ритмической  деятельности детей  старшего дошкольного возраста можно использовать фронтальную, индивидуальную и подгрупповую формы. Возрастная группа делится на 2 подгруппы по 12 - 14 человек. Во всех возрастных группах в неделю проводится по одному занятию кружка на подгруппу воспитанников, 2 на группу, 36занятий в год на подгруппу воспитанников. На возрастную группу отводится 72занятия в учебном году.

Педагог вправе менять последовательность изучения тем, опираясь на результаты образовательного мониторинга.

Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями по регламенту, и не превышает 30 минут. В середине образовательной ситуации могут проводиться физкультурные минутки, если они соответствуют теме образовательной ситуации. Интервал между образовательными ситуациями  составляет не менее 10 минут.

Индивидуальные образовательные занятия проводятся с детьми по педагогическим показателям на основе образовательного мониторинга, состав подгрупп может меняться, в зависимости от конкретных целей и задач того или иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка. Продолжительность индивидуальной работы  5-15 минут, в зависимости от возрастных особенностей детей, направлена на осуществлении коррекции недостатков музыкально – ритмического развития воспитанников, создающих  трудности в овладении Программой. Учёт индивидуальной работы  отражается в соответствующей тетради.

Обследование детей проводится ежегодно с 1 по 15 сентября, и с 20 по 30 мая.

Индивидуальный план работы составляется педагогом на основе анализа карты ребёнка в сентябре и корректируется после промежуточного обследования в январе. В индивидуальном плане отражены направления работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе мониторинга пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка, что позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении.

2.3 МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ДРУГИЕ УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

      3.3. Предметно – развивающая среда музыкального зала детского сада.

  Примерный перечень предметно-развивающей среды музыкального зала можно условно разделить на 4 группы:

1 группа – образные игрушки;

2 группа – детские музыкальные инструменты и игрушки;

3 группа – музыкально-дидактические игры и пособия; костюмы

4 группа – аудиовизуальные и мультимедийные средства развития ;

Музыкальный зал – это маленькая планета в детском саду, на которой дети и взрослые получают возможность реализоваться в разных видах музыкально - ритмической деятельности.

Музыкальный зал -  место для ежедневных музыкальных занятий и развлечений, площадка для утренней гимнастики, концертная или театральная сцена, музыкальная гостиная, хореографическая или вокальная студия и место встреч с родителями и педагогами. Поэтому создание предметно-развивающей среды в музыкальном зале является важным средством организации оптимальных условий, для повышения качества воспитательно - образовательного процесса и создании возможности творческой самореализации детей и взрослых. 

 В нашем музыкальном зале преобладают зелёные  и желтые тона, создающие жизнерадостность, доброжелательность, праздничное настроение у детей и взрослых. Комфортное сочетание дизайна рождает покой, радость, интерес, чувство удовольствия. Предметная среда создает не только внешнюю привлекательность. Это открытая, меняющаяся, живая система, обогащающаяся новизной. Для каждого праздника готовятся различные атрибуты для танцев, сценок, хороводов, что пополняет развивающую среду в музыкальном зале, применяется многофункциональность оформления  центральной стены зала.

На специальных полках  разложены музыкальные инструменты:  деревянные ложки, металлофоны, маракасы, бубны, треугольники, барабаны, трещотки, дудочки, кастаньеты, платочки, разноцветные ленты, султанчики, яркие шарфики, веночки из бумажных цветов. В наличии коллекция русских народных костюмов для мальчиков и девочек, различные маски, ширма, костюмы для выступления детей и взрослых. Музыкальный зал оснащён современными пособиями, средствами ТСО, что помогает детям заниматься музыкой, танцами, получать элементарные навыки игры на музыкальных инструментах, учиться слушать различные виды музыки, развивать музыкально-ритмические способности в танцах и играх, творческие способности в драматизации сказок.

Программно – методический комплекс

1. Основная образовательная программа МБДОУ «ЦРР - детский сад «Сказка»

2. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для  

    детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000.

3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967.

4. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и

    подготовительная группы. М.: Вако, 2006

5. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного

    возраста. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.

6. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного

    возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.

7. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день:

    Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

8. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и

    младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В

9. 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.

10. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная

    палитра, 2006. Матяшина, А.А. Путешествие в страну «хореография»:

    программа развития творческих способностей детей средствами  

    хореографического искусства [Текст] /А.А. Матяшина. – М.: «Владос», 1999.

11. Меркулова, Л.Р. Оркестр в детском саду: программа формирования

    эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование

    [Текст] /Л.Р. Меркулова. – М., 1999.

12. Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства

    ритма у детей. –СПб.: Композитор, 2005

13. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.: Линка-

    пресс, 2006.

14. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-

    ритмического воспитания детей 2–3 лет. СПб., 2001.

15. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая

    гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 2006.

3.4. Материально – техническое обеспечение:

1. Музыкальный зал.
2. Нотно-методическая литература.
3. Учебники, методические пособия по всем разделам хореографической деятельности:
4. Аудиокассеты, СД – диски, видеодиски.
5. Аппаратура для озвучивания занятий: музыкальный центр.
6. Электропианино.
7. Мультимедийное оборудование, ноутбук