Рабочая програма Музыка 5-7 класс (ФГОС)
рабочая программа по музыке (5 класс) по теме

Соломина Анна Михайловна
Опубликовано 05.09.2018 - 14:18 - Соломина Анна Михайловна

Рабочая программа по музыке для 5-7 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Примерной основной образовательной программы основного общего образования 2016г.

       Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности, как части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.

Освоение предмета «Музыка» направлено на:

  • приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно- эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений; 
  • расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию; 
  • развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности; 
  • развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать· произведения искусства по законам гармонии и красоты; 
  • овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность· эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rp_muzyka_5-7_klass.docx120.01 КБ
Реклама
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >


Предварительный просмотр:

Приложение к основной образовательной программе

основного и  среднего общего образования  МБОУ СОШ №143,

изменения (дополнения) (приказ № 104-О от 01.09.2017 г.)

Рабочая программа по учебному предмету

«Музыка»

уровень: основное общее образование

Пояснительная записка

        Рабочая программа по музыке для 5-7 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Примерной основной образовательной программы основного общего образования 2016г.

        Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности, как части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.

Освоение предмета «Музыка» направлено на:

  • приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно- эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;  
  • расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;  
  • развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;  
  • развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать∙ произведения искусства по законам гармонии и красоты;  
  • овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность∙ эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.

Общая характеристика учебного предмета.

        В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.

        Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.

        Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По 3 усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, дополнен регионально-национальным компонентом.

Место предмета в учебном плане.

        В соответствии с учебным планом количество часов, отведенное на изучение предмета «Музыка» в 5-7 классах - 105 часов (по 35 часов в год в каждом классе), Количество часов в неделю -1 ч.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

        Изучение предмета «Музыка» направлено на достижение учащимися личностных, метапредмтных и предметных результатов.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы: 

        1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

        2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

        3. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

        4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как согласования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

        5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения 4 социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

        6. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

        7. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

        8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

        9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

        10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

        11. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность 5 понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе, в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

        Метапредметные результаты:

        Регулятивные УУД

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
  •  анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
  •  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
  •  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
  •  ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
  •  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
  • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
  •  определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
  • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
  •  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
  • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
  •  выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
  •  определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
  • описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
  •  планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
  • определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
  •  систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; •
  • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
  •  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
  •  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
  •  работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
  •  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
  •  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
  • 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
  •  определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
  •  анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
  •  свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
  •  оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
  •  обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
  •  фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
  • 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
  •  наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
  •  соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
  •  принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
  •  самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
  • ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
  •  демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

  • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
  •  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
  •  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
  •  объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
  •  выделять явление из общего ряда других явлений;
  •  определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
  •  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
  •  строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
  •  излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
  •  самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
  •  вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
  •  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
  • выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
  •  делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
  • определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
  •  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
  •  строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
  •  создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
  •  преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
  •  переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
  •  строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
  •  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
  •  анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

  • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
  •  ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
  • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
  •  резюмировать главную идею текста;
  •  преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно- популярный, информационный, текст non-fiction);
  •  критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

  • определять свое отношение к природной среде;
  •  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
  •  проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
  •  прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
  •  распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
  •  выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
  • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
  • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
  •  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

  • определять возможные роли в совместной деятельности;
  •  играть определенную роль в совместной деятельности;
  •  принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
  • определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; •
  • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
  •  корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
  •  критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
  •  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
  •  выделять общую точку зрения в дискуссии;
  •  договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
  • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
  •  устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

  • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
  • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
  •  представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
  •  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
  • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
  •  принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
  •  создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
  •  использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
  • использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
  •  делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

  • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
  •  выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
  •  выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
  •  использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
  •  использовать информацию с учетом этических и правовых норм; • создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты

1. Сфомированность основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;

2. Сфрмированность общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;

3. Сформированость мотивационной направленности на продуктивную музыкально- творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);

4. Эстетическое отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

5. Широкий музыкальный и общекультурный кругозор, музыкальный вкус, устойчивый интерес к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

6. Овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.

Содержание курса

        Музыка как вид искусства.

Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.

        Народное музыкальное творчество

Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.

        Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.

Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. 12 Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.

        Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы- песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.

        Современная музыкальная жизнь 

Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников, Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас, Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли соврем.

        Значение музыки в жизни человека 

Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.

Тематическое планирование 5 класс (35 часов)

№ урока

Раздел, тема

Количество часов

Содержание

Основные виды учебной деятельности

1

Музыка как вид искусства. Интонация как носитель образного смысла.

1

Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Как можно изучать музыку (разные пути приобщения к музыкальному искусству). Что есть главное и что второстепенное в музыке (на примере песни «Гвоздь и подкова»). Методы наблюдения, сравнения сопоставления как важнейшие инструменты анализа и оценки произведений искусства. Музыкальный материал: В. Алеев, стихи С.Маршака. Гвоздь и подкова (пение)

1.Различать характерные признаки видов искусства. 2.Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими образами искусства.

3. Исполнять песенные произведения в соответствии с их интонационно-образным содержанием

2

Музыка как вид искусства. Многообразие интонационно- образных построений.

1

Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Откуда берется музыка. Передача звуков природы в музыкальных звучаниях. В чем состоит единство истоков видов искусства. Музыкальный материал: Г. Струве, стихи И. Исаковой. Музыка (пение); Е. Крылатов, стихи Н. Добронравова. Где музыка берет начало? (пение)

1. Воспринимать и выявлять внешние связи между звуками природы и звуками музыки.

2. Понимать единство истоков различных видов искусства.

3. Проявлять эмоциональную отзывчивость к музыкальным

3

Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.

1

Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Какие миры открывает искусство (на примере произведений искусства, представленных в § 3). Соотнесение понятий реальность жизни и реальность духа. Художественный материал: Музыка: М.Таривердиев, стихи Н. Добронравова. Маленький принц. Литература: А. де Сент- Экзюпери. Маленький принц; X. К. Андерсен. Соловей. Живопись: Н. Ге. Портрет Л. Н. Толстого; И. Репин. Портрет А. Г. Рубинштейна.Песенный репертуар: Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. Крылатые качели.

1. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства по критериям, заданным в учебнике.

2. Приводить примеры преобразующего влияния музыки.

3. Исполнять музыку, передавая ее общий художественный смысл.

4

Музыка как вид искусства. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально- инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки.

1

Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Какие качества необходимы человеку, чтобы понять смысл искусства. Тема как фактор объединения произведений разных видов искусства. Сравнение художественных произведений, представленных в § 4, с точки зрения сходства их образов и настроений. Художественный материал: Музыка: П. И. Чайковский. Октябрь. Осенняя песнь. Из фортепианного цикла «Времена года» (слушание); Р. Шуман. Первая утрата. Из фортепианного цикла «Альбом для юношества» (слушание). Поэзия: А. Толстой. Осень. Осыпается наш бедный сад... Живопись: И. Левитан. Осенний день. Сокольники; И. Бродский. Опавшие листья. Песенный репертуар: И. Гайдн, текст П. Синявского. Мы дружим с музыкой.

1. Находить ассоциативные связи между образами музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям.

2. Выявлять связи между музыкой, литературой и изобразительным искусством на уровне темы.

3. Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска произведений музыкального, поэтического, изобразительного искусств к изучаемой теме.

5

Музыка как вид искусства. Многообразие связей музыки с литературой.

1

Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Слово и музыка - могучие силы искусства. Особенности взаимодействия стихотворных текстов и музыки в вокальных произведениях. Музыкальный материал: М. Глинка, стихи А. Пушкина. Я помню чудное мгновенье... (слушание); Ф. Шуберт, стихи В. Мюллера. В путь. Из вокального цикла «Прекрасная мельничиха». Песенный репертуар: Веселый мельник. Американская народная песня.

1. Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и литературой.

2. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов.

3. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы.

6

Музыка как вид искусства. Многообразие связей музыки с литературой. Интонации музыкальные и речевые.

1

Звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Черты сходства между литературной и музыкальной речью (на примере Симфонии №40 В. А. Моцарта). Влияние музыкально-поэтических интонаций на инструментальную музыку (на примере финала Концерта №1 для фортепиано с оркестром П. Чайковского). Музыкальный материал: В. А. Моцарт. Симфония № 40. I часть. Фрагмент.

1. Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и литературой.

2. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов.

3. Рассуждать об общности и различии организации речи в произведениях литературы и музыки.

7-8

Музыка как вид искусства. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.

1

Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Роль песни в жизни человека. Песни детства, их особое значение для каждого человека (на примере литературных фрагментов из воспоминаний Ю. Нагибина и В. Астафьева). Художественный материал: Литература: Ю. Нагибин. Книга детства. Фрагмент; В. Астафьев. Последний поклон. Фрагмент. Музыка: В. Баснер, стихи М. Матусовского. С чего начинается Родина? (слушание, участие в исполнении)

1. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека (на примере песенного жанра).

2. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.

3. Сотрудничать со сверстниками в процессе коллективного обсуждения вопросов учебника (учитывать мнения товарищей).

9

Народное музыкальное творчество. Характерные черты русской народной музыки.

1

О чем поется в русских народных песнях. Русские народные песни, основанные на авторских стихотворениях (на примере песни «Вечерний звон» на стихи И. Козлова). Музыкальный материал: Ах ты, степь широкая... Русская народная песня, обработка Т. Триодина (слушание, участие в исполнении); Вечерний звон. Стихи И. Козлова, обработка Н. Иванова (слушание); А. Александров. Уж ты зимушка-зима. Обработка Ю. Тугаринова (пение); Ю. Тугаринов, стихи Е. Румянцева. Если другом стала песня (пение); Я. Френкель, стихи Р. Рождественского. Погоня. Из кинофильма «Новые приключения неуловимых» (пение)

1. Изучать специфические черты русской народной музыки и исполнять ее отдельные образцы.

2. Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки (в рамках изученного на уроке материала).

3. Интерпретировать вокальную музыку в коллективной музыкально- творческой деятельности.

4. Рассказывать о народной музыке своего региона.

10

Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.

1

Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной). Интонационное богатство музыкального мира. Для чего мы изучаем народную музыкальную культуру других стран (на примере польской народной песни «Висла»). Почему народная поэзия, народные песни привлекали композиторов как источник вдохновения (на примере «музыкальной басни» Г. Малера «Похвала знатока»). В чем состоит своеобразие жанра песни без слов (на примере Песни без слов № 14 Ф.Мендельсона). Музыкальный материал: Висла. Польская народная песня, (слушание, пение); Г.Малер, стихи из немецкой народной поэзии. Похвала знатока. Из вокального цикла «Волшебный рог мальчика» (слушание); Ф.Мендельсон. Песня без слов № 14 (слушание);

1. Анализировать и обобщать характерные признаки музыкального фольклора отдельных стран мира.

2. Сравнивать и определять музыкальные произведения разных жанров и стилей.

3. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.

4. Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска музыкальных произведений к изучаемой теме.

11

Народное музыкальное творчество. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.

1

Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Выразительность и изобразительность в музыке. Мир образов, запечатленный в звуках романса. Черты общности и отличия между романсом и песней. Внимание и любовь к окружающему миру как одна из излюбленных тем в русском романсе (на примере романса «Жаворонок» М. Глинки). Музыкальный материал: М. Глинка, стихи Н. Кукольника. Жаворонок (слушание, пение)

1. Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.

2. Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки.

3. Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтических текстов.

12

Народное музыкальное творчество. Характерные черты русской народной музыки. Романс.

1

Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Выражение темы единства природы и души человека в русском романсе (на примере романса «Ночь печальна» С.Рахманинова). Роль фортепианного сопровождения в романсе. Музыкальный материал: С. Рахманинов, стихи И. Бунина. Ночь печальна (слушание)

1. Самостоятельно определять характерные свойства камерно-вокальной музыки.

2. Проявлять личностное отношение, эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям при их восприятии.

3. Самостоятельно подбирать сходные произведения литературы (поэзии) к изучаемой музыке

13

Народное музыкальное творчество. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Хоровая песня.

1

Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Духовная музыка в творчестве композиторов. Главные особенности народной хоровой песни (на примере русской народной песни «Есть на Волге утес»). Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Хоровая музыка в храме. «Господняя» молитва «Отче наш» (на примере хорового произведения «Отче наш» П. Чайковского). Влияние церковной музыки на творчество русских композиторов (на примере оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» Н. Римского - Корсакова). Музыкальный материал: Есть на Волге утес. Русская народная песня (слушание); П. Чайковский. Отче наш (слушание); Н. Римский- Корсаков. Вхождение в невидимый град. Из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». IV действие

1. Изучать специфические черты русской народной музыки.

2. Эмоционально воспринимать духовную музыку русских композиторов.

3. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.

14

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.

1

15

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (Г.В. Свиридов).

1

Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Художественные возможности хоровой музыки (изобразительность, создание эффекта пространства). Роль оркестра в хоровых партитурах (на примере хора «Поет зима» Г. Свиридова). Б. Бриттен Музыкальный материал: Г. Свиридов. Поет зима. Из «Поэмы памяти Сергея Есенина» (слушание); С веселой песней. Музыка и стихи неизвестного автора; Б. Бриттен «Путеводитель по симфоническому оркестру»

1. Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки.

2. Наблюдать за развитием и сопоставлением образов на основе сходства и различия интонаций, музыкальных тем.

3. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении.

16

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов и зарубежных композиторов ХХ столетия (Б. Бриттен). Хоровая музыка.

1

17

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка).

1

Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадный, джазовый оркестр. Опера - синтетический вид искусства. Великие и русские композиторы, художники, артисты - создатели оперных произведений. Что такое оперное либретто. В чем состоит отличие оперного либретто от литературного первоисточника (на примере увертюры из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила»). Музыкальный материал: М. Глинка Увертюра из оперы «Руслан и Людмила» (слушание); М. Глинка стихи С. Городецкого. Финальный хор «Славься». Из оперы «Жизнь за царя» (пение)

1. Исследовать значение литературы и изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов

2. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства.

3. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении.

4. Сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения высокохудожественных произведений или их фрагментов.

18

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв. Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет). Инструментальная и вокальная музыка.

1

Симфонический оркестр. Роль арии и инструментальных эпизодов в оперных произведениях (на примере арии Снегурочки из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка» и инструментального эпизода «Сеча при Керженце» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»). Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Сцена таяния Снегурочки. Из оперы Снегурочка. IV действие (слушание); Н. Римский-Корсаков. Сеча при Керженце. Из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». III действие (слушание); С. Баневич. Пусть будет радость в каждом доме. Финал оперы «История Кая и Герды» (пение)

1. Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2. Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке.

3. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.

4. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной деятельности.

19

Музыка как вид искусства. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Мюзикл.

1

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор - поэт - художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства. Что отличает жанр балета; кто участвует в его создании. Взаимодействие оперы и балета (на примере мазурки из оперы М. Глинки «Жизнь за царя»). Как по-разному может проявлять себя один и тот же танцевальный жанр (сравнение мазурок М. Глинки из оперы «Жизнь за царя» и Ф. Шопена, соч. 17 № 4). Мюзикл – «музыкальная комедия». Музыкальный материал: М. Глинка. Мазурка. Из оперы «Жизнь за царя», и действие. Фрагмент (слушание); Е. Адлер, стихи Л. Дымовой. Песня менуэта (пение, музыкально-ритмические движения); Р. Роджерс. Мюзикл «Звуки музыки»

1. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства. 2. Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях. 3. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. 4. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, музыкально-ритмическом движении

20

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.

1

Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной). «Русские сезоны» в Париже - звездный час русского балета. Великие создатели «Русских сезонов». Многоплановость содержания в балете «Петрушка» И. Стравинского (на примере сравнения фрагментов «Русская» и «У Петрушки»). Изобразительность балетной музыки (на примере Вариации II из балета П. Чайковского «Щелкунчик»), Художественный материал: Музыка: И. Стравинский Русская; У Петрушки. Из балета «Петрушка» (слушание); П. Чайковский. Вариация II. Из балета «Щелкунчик» (слушание). Живопись: Б. Кустодиев. Масленица; А.Бенуа. Петербургские балаганы. Эскиз декорации к I действию балета И. Стравинского «Петрушка»; Н. Гончарова. Эскиз декорации к I действию оперы Н. Римского-Корсакова «Золотой петушок»

1. Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов.

2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.

3. Воспринимать разные по смыслу музыкальные интонации (при прослушивании музыкальных произведений, в исполнении).

4.Импровизировать, передавая в общих чертах характерные интонации заданного музыкального образа (танцевальная импровизация).

5. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной деятельности.

21

Музыка как вид искусства. Многообразие связей музыки с литературой. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.

1

Композитор - поэт - художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства. Музыка как одна из важнейших тем литературы. В чем проявляется музыкальность стихотворения А. Пушкина «Зимний вечер». Музыка природы в «Сорочинской ярмарке» Н. Гоголя. Художественный материал: Литература: А. Пушкин. Зимний вечер; Н. Гоголь. Сорочинская ярмарка. Фрагмент. Музыка: М. Яковлев, стихи А. Пушкина. Зимний вечер (пение)

1. Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки.

2. Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов.

3. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы

22

Значение музыки в жизни человека. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Интонация.

1

Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Музыка - главный действующий герой рассказа И. Тургенева «Певцы»; сила этой музыки, могучее преобразующее воздействие. Бессмертный памятник литературы — «Миф об Орфее». Художественный материал: Литература: И. Тургенев. Певцы. Фрагмент; Миф об Орфее. Музыка: К. В. Глюк Жалоба Эвридики. Из оперы «Орфей и Эвридика» (слушание)

1. Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов и наоборот.

2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы.

3. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы.

4. Анализировать примеры преобразующего воздействия музыки на человека.

23

Музыка как вид искусства. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.

1

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Как изобразительное искусство способно рождать музыкальные звучания (образные, жанровые параллели). Поэтический пейзаж и пейзаж музыкальный (на примере произведений искусства — фрагмента «Вот север, тучи нагоняя...» из романа А. Пушкина «Евгений Онегин», картины И. Грабаря «Иней. Восход солнца». Вариации Феи зимы из балета С. Прокофьева «Золушка»).

1. Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов.

2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.

3. Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства.

4. Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в исполнении.

24

Музыка как вид искусства. Взаимодействие музыки и литературы. «Рельеф» и «фон».

1

Общность и различия выразительных средств разных видов искусства. «Рельеф» и «фон» как важнейшие пространственные характеристики произведений живописи и музыки (на примере картины К.Моне «Стог сена в Живерни» и фрагмента II части Первого концерта для фортепиано с оркестром П. Чайковского). Контраст в живописи и музыке (на примере картины Э. Дробицкого «Жизнь и смерть» и пьесы «Два еврея, богатый и бедный» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского). Знакомство с понятиями, перешедшими из области изобразительного искусства в область музыки. Художественный материал: Живопись: К. Моне. Стог сена в Живерни; Э. Дробицкий. Жизнь и смерть. Музыка: П. Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. II часть. Фрагмент (слушание);

1. Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.

2. Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством.

3. Рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения музыки и изобразительного искусства.

4. Понимать специфику деятельности композитора и художника на основе соотнесения средств художественной выразительности музыки и живописи.

25

Музыка как вид искусства. Портрет в музыке и изобразительном искусстве

1

Передача характера человека в изображении и в музыке (на примере сравнения образов Протодьякона И. Репина и Варлаама из оперы «Борис Годунов» Мусоргского). Музыкальное изображение внешнего и внутреннего облика персонажа (на примере пьесы «Гном» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского). Художественный материал: Живопись: И. Репин. Протодьякон. Музыка: М. Мусоргский. Песня Варлаама. Из оперы «Борис Годунов» (слушание); М. Мусоргский. Гном. Из фортепианного цикла «Картинки с выставки» (слушание).

1. Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.

2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.

3. Различать характерные признаки видов искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике).

4. Воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные интонации в процессе слушания музыки

26

Музыка как вид искусства. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.

1

Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Одухотворенность природы в произведениях искусства. Черты общности и отличия в воплощении пейзажа в изобразительном искусстве и музыке. Передача настроения весенней радости в пьесе П. Чайковского «Апрель. Подснежник» из фортепианного цикла «Времена года». Изображение «действия весеннего произрастания» в «Весне священной» И. Стравинского (на примере фрагмента «Поцелуй земли). Музыкальный материал: П. Чайковский. Апрель. Подснежник. Из фортепианного цикла «Времена года» (слушание); И. Стравинский. Поцелуй земли. Вступление к балету «Весна священная; П. Чайковский, стихи. Г. Иващенко. Неаполитанская песенка (пение); Импрессионизм в искусстве (выдающиеся представители в области живописи и музыки; эстетика импрессионизма; характерные стилевые особенности). «Музыкальные краски» в пьесе «Игра воды» М. Равеля. Воплощение пространства, стихии воздуха в оркестровом ноктюрне К. Дебюсси «Облака». Поэтический пейзаж в музыке

1. Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.

2. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного искусства.

3. Самостоятельно подбирать сходные поэтические и живописные произведения к изучаемой теме.

4. Использовать образовательные ресурсы Интернет для поиска художественных произведений к изучаемой теме.

5.Импровизировать, передавая в общих чертах характерные интонации заданного музыкального образа (вокально- танцевальная импровизация)

6. Понимать характерные черты музыкального импрессионизма

27

Музыка как вид искусства. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.

1

Преобразующая сила музыки как вида искусства. Сказочные темы и сюжеты в музыке. Роль изобразительности в музыкальных сказках. Танец красок и бликов в «Пляске златоперых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова. Картина рождественского праздника в балете «Щелкунчик» П. Чайковского. Музыкальный материал: Пляска златоперых и сереброчешуйных рыбок. Из оперы «Садко» (слушание); П. Чайковский Па-деде. Из балета «Щелкунчик» (слушание);

1. Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.

2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства.

3. Воспринимать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и выражения. 4. Понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы.

28

Значение музыки в жизни человека. Преобразующая сила музыки. Сказочные темы и сюжеты в музыке.

1

29

Музыка как вид искусства. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Сказочные герои в музыке.

1

Преобразующая сила музыки как вида искусства. Звукоизобразительные эффекты в создании сказочных образов (на примере фрагмента «Заколдованный сад Кащея» из балета «Жар-птица» И. Стравинского). Воплощение сказочных образов в фортепианном цикле М. Мусоргского «Картинки с выставки» (на примере пьесы «Избушка на курьих ножках. Баба - Яга»). Музыкальный материал: И. Стравинский. Заколдованный сад Кащея. Из балета «Жар-птица» (слушание); М. Мусоргский. Избушка на курьих ножках (Баба - Яга). Из фортепианного цикла «Картинки с выставки» (слушание);

1. Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства.

2. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.

3. Ориентироваться в специфике выразительных средств музыки (с учетом критериев, представленных в учебнике).

30

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства.

1

Причины традиционности богатырской темы в русском искусстве. Отражение силы и мощи русского народа в «Богатырской» симфонии А. Бородина и пьесе М. Мусоргского «Богатырские ворота» из фортепианного цикла «Картинки с выставки». Художественный материал: Живопись: И. Билибин. Илья Муромец и Соловей разбойник; В. Васнецов. Богатыри. Музыка: А. Бородин, Симфония № 2 «Богатырская». I часть. Фрагмент (слушание); М. Мусоргский. Богатырские ворота

1. Понимать значение народного творчества в сохранении и развитии общей культуры народа.

 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства.

3. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, изобразительной деятельности

31

Музыка как вид искусства. Многообразие связей музыки с литературой и изобразительным искусством.

1

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор - поэт - художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства. Темы и сюжеты живописи, связанные с воплощением музыкальных идей. Их содержание и смысл. Художественный материал: Живопись: Кароваджо. Лютнист; А. Аппиани. Парнас; Т. Ромбо. Песня; Э. Дега. Оркестр оперы; Придворный бал. Музыка: Ф. Торрес. Danza Alta (слушание). Песенный репертуар: В. Семенов. Звездная река (пение)

1. Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством.

2. Анализировать и обобщать многообразие связей между музыкой и изобразительным искусством.

3. Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска произведений изобразительного искусства.

32

Музыка как вид искусства. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Музыкальность в портретных изображениях.

1

Всеобщность музыкального языка. Проявления музыкальности в портретных изображениях. Музыкальная выразительность картин, не связанных с музыкальными темами. Художественный материал: Э. Делакруа. Портрет Шопена; И. Репин. Михаил Иванович Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила»; И. Репин. Портрет композитора Модеста Петровича Мусоргского; И. Репин. Портрет А. П. Бородина; В. Серов. Портрет актрисы М. Н. Ермоловой; М. Нестеров. Портрет скульптора В. И. Мухиной; И. Айвазовский. Наполеон на острове Святой Елены.

1. Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством.

2. Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов.

3. Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.

4. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства.

5. Различать характерные признаки музыки и изобразительного искусства

33

Музыка как вид искусства. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Музыкальная выразительность картин.

1

34

Современная музыкальная жизнь. Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).

1

Современная музыкальная жизнь. Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Музыка, литература и живопись обогащают и преобразуют друг друга. Облагораживающее воздействие искусства на душу человека. Нравственные цели искусства. Песенный репертуар: В. Высоцкий. Песня о друге (пение);Б. Окуджава. Пожелание друзьям

1. Различать характерные признаки видов искусства. 2. Понимать специфику деятельности композитора, поэта и художника. 3. Приводить примеры преобразующего влияния музыки. 4. Владеть специальными музыкальными терминами.

35

Современная музыкальная жизнь. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.

1

        

6 класс (35 часов)

№ урока

Раздел, тема

Количество часов

Содержание

Основные виды учебной деятельности

1

Значение музыки в жизни человека, ее роль в человеческом обществе. Воздействие музыки на человека.

1

Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Всеобщность музыкального языка. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Важнейшие аспекты влияния музыки на человека. Художественный материал: Поэзия: Е. Винокуров. Есть внутренняя музыка души... Живопись: И. Левитан. Вечер. Золотой плес; Г.Сорока. Вид на плотину. Музыка: Е. Дога. Вальс. Из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь» (слушание).

1. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека (на личном примере).

2. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.

2

Народное музыкальное творчество. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона.

1

Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. В Урале Русь отражена. Этническая музыка. Мир музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. Мир вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни человека).

1. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.

2. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.

3. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.

4. Осознавать интонационно- образные, жанровые основы музыки как вида искусства

3

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка).

1

Зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ). Реальность и фантазия в жизни человека. Претворение творческого воображения в произведениях искусства (на примере Вальса- фантазии М. Глинки). Музыкальный материал: М. Глинка. Вальс-фантазия. Фрагмент (слушание); Г. Струве, стихи К. Ибряева. Школьный корабль (пение); А. Рыбников, стихи И. Кохановского. Ты мне веришь?

1. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.

2. Осознавать интонационно- образные, жанровые основы музыки как вида искусства.

3. Исследовать многообразие жанровых воплощений музыкальных произведений.

4

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.

1

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв. Интонационное богатство музыкального мира. Возвращение к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных времен. Легенда о Лете и Мнемозине. Ощущение времени в произведениях искусства (на примере пьесы ≪Старый замок≫ из фортепианного цикла ≪Картинки с выставки≫ М. Мусоргского). Важнейшие эпохи в истории культуры. Художественный материал: Живопись и архитектура: Рафаэль. Парнас. Аполлон и музы. Фрагмент ≪Группа муз≫;

1. Осознавать значение искусства в жизни современного человека.

 2. Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека в искусстве (с учетом критериев, представленных в учебнике).

 3. Наблюдать за развитием одного образа в музыке.

4. Анализировать приемы развития одного образа в музыкальном произведении

5

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно- инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).

1

Преобразующая сила музыки как вида искусства. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Характер всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Симфонии № 7 Л. Бетховена и Антракта к III действию из оперы ≪Лоэнгрин≫ Р. Вагнера). Музыкальный материал: Л. Бетховен. Симфония № 7. III часть. Фрагмент (слушание); Р. Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы ≪Лоэнгрин≫ (слушание); А. Калныньш, стихи В. Пурвса. Музыка (пение)

1. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.

2. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.

3. Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.

 4. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.

 5. Сотрудничать в процессе коллективного обсуждения проблемных вопросов, учитывать мнения своих товарищей.

6

Народное музыкальное творчество. Истоки и интонационное своеобразие музыкального фольклора разных стран.

1

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Роль музыки и музыкантов в эпоху античности. Многоплановость художественных смыслов в музыке оркестрового ноктюрна ≪Сирены≫ К. Дебюсси. Музыкальный материал: К. Дебюсси. Сирены. Из симфонического цикла ≪Ноктюрны≫. Фрагмент (слушание)

1. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.

2. Оценивать музыкальные произведения с позиции правды и красоты.

3. Воспринимать и сопоставлять художественно- образное содержание музыкальных произведений (правдивое - ложное, красивое - уродливое).

4. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов

7

Значение музыки в жизни человека. Преобразующая сила музыки

1

Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Созидательная сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы). Преобразующее воздействие музыки (на примере оды Пиндара). Идея человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена. Музыкальный материал: Л. Бетховен. Симфония № 9. IV часть. Фрагмент (слушание); Г. Струве, стихи Н. Соловьевой Спасем наш мир (пение)

1. Рассказывать о влиянии музыки на человека.

2. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.

3. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.

 4. Приводить примеры преобразующего влияния музыки.

5. Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей.

8

Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Развитие музыки.

1

9

Музыка как вид искусства. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.

1

Музыкальное творчество композиторов академического направления. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). В чем проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении. Средства музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального произведения (на примере Антракта к III действию из оперы ≪Лоэнгрин≫ Р. Вагнера). Музыкальный материал: Р. Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы ≪Лоэнгрин≫ (слушание); Я. Дубравин, стихи В. Суслова. Всюду музыка живет (пение)

1. Понимать значение средств художественной выразительности в создании музыкального произведения.

2. Владеть отдельными специальными музыкальными терминами, отражающими знание средств музыкальной выразительности.

10

Народное музыкальное творчество. Истоки и интонационное своеобразие музыкального фольклора разных стран. Обряды.

1

Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Многообразные проявления ритма в окружающем мире. Ритм - изначальная форма связи человека с жизнью. Порядок, симметрия - коренные свойства ритма. Жанровая специфика музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И. Штрауса ≪Сказки Венского леса≫). Музыкальный материал: И. Штраус. Сказки Венского леса (слушание); М. Дунаевский, стихи Н. Олева. Непогода. Из телефильма ≪Мэри Поппинс, до свидания≫ (пение)

1. Понимать значение средств художественной выразительности (метроритма, длительности) в создании музыкального произведения (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного искусства.

11

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Творчество композиторов-романтиков (Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ).

1

Западноевропейская музыкальная культура XIX в. Разнообразие претворения трехдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие ритма мазурки (на примере мазурки си-бемоль мажор, соч. 7 № 1 Ф.Шопена). Церемонная поступь, выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч. 40 № 1 Ф.Шопена). Претворение испанских народных ритмов в Болеро М. Равеля. Музыкальный материал: Ф. Шопен. Мазурка си-бемоль мажор, соч. 7 №1. Фрагмент; Ф. Шопен. Полонез ля мажор, соч. 40 № 1. Фрагмент (слушание); М. Равель. Болеро (слушание); Г. Струве, стихи А. Барто. Бьют там-тамы. Из кантаты для хора и солиста ≪Голубь мира≫ (пение, музыкально- ритмические движения)

1. Осознавать интонационно- образные, жанровые особенности музыки (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2. Сравнивать и определять музыкальные произведения разных жанров и стилей.

 3. Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, в музыкально- ритмическом движении.

12

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно- инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Танец.

1

13

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов и зарубежных композиторов ХХ столетия (А.И. Хачатурян, М. Равель).

1

Отечественная и зарубежная музыка композиторов. Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодействия между метром и ритмом в ≪Танце с саблями≫ из балета ≪Гаянэ≫ А. Хачатуряна. Роль ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена. М. Равель Музыкальный материал: А. Хачатурян. Танец с саблями. Из балета ≪Гаянэ≫ (слушание); Л. Бетховен. Симфония № 5. I часть. Фрагмент (слушание); П. Аедоницкий, стихи И. Романовского. Добрая столица (пение); М. Славкин, стихи Э. Фарджен. Новый год (пение)

1. Воспринимать разнообразные по смыслу ритмические интонации при прослушивании музыкальных произведений.

2. Воспринимать характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных композиторов - Л. Бетховена и А. Хачатуряна.

3. Узнавать по характерных признакам (ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого и современности.

 4. Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в эмоциональном исполнении.

14

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко

1

Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Основные темпы в музыке. Зависимость музыкального темпа от характера музыкального произведения. Духовная музыка в творчестве композиторов. Медленные величественные темпы как выразители углубленных образов (на примере органной хоральной прелюдии ≪Я взываю к Тебе, Господи≫ И. С. Баха). Зажигательный народный танец Италии тарантелла (на примере ≪Неаполитанской тарантеллы≫ Дж. Россини). Изменения темпов в музыкальных произведениях (на примере фрагмента ≪Поет зима≫ из ≪Поэмы памяти Сергея Есенина≫ Г. Свиридова). К. Орф Музыкальный материал: И. С. Бах. Органная хоральная прелюдия ≪Я взываю к Тебе, Господи≫. ВWV 639 (слушание); Дж. Россини, стихи К. Пеполи. Неаполитанская тарантелла (слушание); Г. Свиридов. Поет зима. Из ≪Поэмы памяти Сергея Есенина≫ (слушание); И. С. Бах, обработка В. Попова, русский текст Я. Родионова. Нам день приносит свет зари... (пение); Е. Крылатов, стихи Л. Дербенева. Три белых коня.

1. Осознавать интонационно- образные, жанровые и стилевые основы музыки (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2. Воспринимать характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха).

3. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.

 4. Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке.

5. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных форм и жанров.

15

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов и зарубежных композиторов ХХ столетия (Г.В. Свиридов, К. Орф).

1

16

Музыка как вид искусства. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Темп.

1

17

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Творчество композиторов-романтиков (Ф. Шуберт).

1

Мелодия - важнейшее средство музыкальной выразительности. Мелодия как синоним прекрасного. Проникновенность лирической мелодии в ≪Серенаде≫ Ф. Шуберта. Музыкальный материал: Ф. Шуберт, стихи Л. Рельштаба. Серенада (слушание); Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. Прекрасное далеко (пение)

1. Осознавать интонационно- образные, жанровые и стилевые основы музыки (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2. Воспринимать характерные черты творчества отдельных композиторов (Ф. Шуберта).

3. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку отдельных выдающихся композиторов (Ф. Шуберта).

18

Музыка как вид искусства. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.

1

Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязи и развитие. Свет и радость в ≪Маленькой ночной серенаде≫ В. А. Моцарта. Разноплановость художественных образов в творчестве Моцарта. Выражение скорби и печали в Реквиеме В. А. Моцарта (на примере ≪Лакримоза≫ из Реквиема В. А. Моцарта). Музыкальный материал: В. А. Моцарт. Маленькая ночная серенада. I часть. Фрагмент (слушание); В. А. Моцарт. Реквием. Лакримоза (слушание); Вокализ на тему Лакримоза из Реквиема В. А. Моцарта (пение)

1. Осознавать интонационно- образные, жанровые и стилевые основы музыки.

2. Воспринимать и сравнивать различные по смыслу музыкальные интонации при прослушивании музыкальных произведений.

3. Воспринимать и соотносить характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (В. А. Моцарта).

19

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Романтизм в русской музыке.

1

Отечественные народные музыкальные традиции. Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях. ≪Русское≫ в балете ≪Щелкунчик≫ П. Чайковского. Сила чувств, глубокая эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере Па-де-де из балета ≪Щелкунчик). Музыкальный материал: П. Чайковский. Па- де-де. Из балета ≪Щелкунчик≫ (слушание); П. Чайковский, стихи А. Майкова. Апрель. Подснежник. Из фортепианного цикла ≪Времена года≫. Обработка А. Кожевникова (пение); П. Чайковский, стихи В. Лунина. Утренняя молитва. Из ≪Детского альбома≫ (пение)

1. Осознавать интонационно- образные и стилевые основы музыки.

2. Воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные интонации.

3. Воспринимать характерные черты творчества отдельных отечественных композиторов (П. Чайковского).

4. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку выдающихся композиторов (П. Чайковского).

20

Значение музыки в жизни человека. Стиль как отражение мироощущения композитора.

1

Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Многозначность понятия гармония. Что такое гармония в музыке. Покой и равновесие музыкальной гармонии в Прелюдии до мажор из I тома ≪Хорошо темперированного клавира≫ И. С. Баха. Музыкальный материал: И. С. Бах. Прелюдия до мажор. Из I тома ≪Хорошо темперированного клавира≫ (слушание); Г. Струве, стихи И. Исаковой. Музыка (пение)

1. Понимать значение средств художественной выразительности (гармонии) в создании музыкального произведения (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.

3. Оценивать музыкальные произведения с позиции правды и красоты.

4. Интерпретировать вокальную музыку в коллективной музыкально- творческой деятельности.

21

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен)

1

Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Гармония как единство противоположных начал. Миф о Гармонии. Двойственная природа музыкальной гармонии (взаимодействия мажора и минора, устойчивых и неустойчивых аккордов). Игра ≪света≫ и ≪тени≫ в Симфонии № 40 В. А. Моцарта. Музыкальный материал: В. А. Моцарт. Симфония № 40. I часть. Фрагмент (слушание); Ю. Тугаринов, стихи В. Пальчинскайте. Веселая история (пение)

1. Воспринимать и осознавать гармонические особенности музыкального произведения.

2. Сравнивать разнообразные мелодико-гармонические интонации в музыке.

3. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных композиторов прошлого (В. А. Моцарта).

4. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.

22

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе).

1

Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Гармония как важнейший фактор музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе ≪Кармен≫. Применение композитором метода ≪забегания вперед≫ в увертюре произведения; роль темы роковой страсти в дальнейшем развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры и темой роковой страсти. Художественный материал: Поэзия: А. Блок. Поэтический цикл ≪Кармен≫. Фрагмент. Музыка: Ж. Бизе Увертюра к опере ≪Кармен≫ (слушание). Песенный репертуар: Праздничный вечер. Голландская народная песня

1. Воспринимать гармонические особенности музыкального произведения.

2. Анализировать приемы взаимодействия нескольких образов в музыкальном произведении.

3. Сравнивать особенности музыкального языка (гармонии) в произведениях, включающих образы разного смыслового содержания.

4. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных композиторов прошлого (Ж. Бизе).

23

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (Н.А. Римский- Корсаков).

1

Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадный, джазовый оркестр. Усиление красочности музыкальной гармонии в произведениях, написанных на сказочно- фантастические сюжеты. Мозаика красок и звуков в ≪Шествии чуд морских≫ из оперы ≪Садко≫ Н. Римского-Корсакова. Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что такое дисгармония? Причины ее возникновения. Музыкальный материал: Шествие чуд морских. Из оперы ≪Садко≫ (слушание)

1. Узнавать по характерным признакам (гармонии) музыку отдельных выдающихся композиторов (Н. Римского- Корсакова).

2. Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и визуальных искусств.

3. Наблюдать за развитием одного образа в музыке.

4. Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке.

24

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Жанры зарубежной духовной музыки и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).

1

Музыкальное творчество композиторов академического направления. Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Духовная музыка в творчестве композиторов. Смысл понятия полифония. Выдающиеся композиторы- полифонисты. Эмоциональный строй полифонической музыки. Полифоническая музыка в храме. Жанр канона; его отличительные особенности. Полифонический прием ≪имитация≫ (на примере канона В. А. Моцарта ≪Да будет мир≫). Музыкальный материал: И. С. Бах. Органная хоральная прелюдия ≪Я взываю к Тебе, Господи≫. BWV 639 (слушание); В. А. Моцарт. Dona nobis pacem (Да будет мир); Камертон. Норвежская народная песня, обработка Г. Струве (пение)

1. Осознавать значение искусства в жизни современного человека.

2. Анализировать аспекты воплощения жизненных проблем в музыкальном искусстве.

 3. Воспринимать характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха, В. А. Моцарта).

4. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, полифоническим приемам) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (И. С. Баха, В. А. Моцарта).

25

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).

1

Фуга как высшая форма полифонических произведений. Интеллектуальный смысл жанра фуги. Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги. И. С. Бах. Органная токката и фуга ре минор. Художественный материал: Живопись: М. Чюрленис. Фуга. Музыка: И. С. Бах. Токката и фуга ре минор для органа (слушание). Клаудио Монтеверди. Мадригал. Песенный репертуар: Во поле береза стояла. Русская народная песня, обработка Г. Струве (пение); В сыром бору тропина. Русская народная песня (пение)

1. Воспринимать характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С. Баха).

2. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодико-гармонической организации, использованию полифонических приемов и форм) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (И. С. Баха).

3. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства.

4. Творчески интерпретировать содержание и форму музыкальных произведений в изобразительной деятельности.

26

Музыка как вид искусства. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством (С.В. Рахманинов).

1

Фактура как способ изложения музыки. Различные варианты фактурного воплощения (на примере фрагментов нотной записи в учебнике, с. 99 — 100). Одноголосная, фактура (на примере Первой песни Леля из оперы ≪Снегурочка≫ Н. Римского-Корсакова). Мелодия с сопровождением (на примере романса С. Рахманинова ≪Сирень≫). ≪Фактурный узор≫: зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой цветка сирени. Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Первая песня Леля из оперы ≪Снегурочка≫ (слушание); С. Рахманинов. Сирень; Стремительное движение фигурационной фактуры в романсе С. Рахманинова ≪Весенние воды≫. Пространство фактуры во фрагменте ≪Утро в горах≫ из оперы ≪Кармен≫ Ж. Бизе.

1. Исследовать разнообразие и специфику фактурных воплощений в музыкальных произведениях.

2. Сравнивать музыкальные произведения с точки зрения их фактурного воплощения.

3. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства.

4. Рассуждать о яркости образов в музыке и в изобразительной деятельности.

27

Музыка как вид искусства. Картины природы в музыке

1

Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, оркестр народных инструментов, эстрадный, джазовый оркестр. Выражение настроений окружающего мира в музыке через тембры. Характерность тембров скрипки (на примере темы Шехеразады из симфонический сюиты ≪Шехеразада≫ Н. Римского-Корсакова и Полета шмеля из оперы ≪Сказка о царе Салтане≫ Н. Римского- Корсакова); виолончели (на примере Вокализа С. Рахманинова в переложении для виолончели и фортепиано); флейты (на примере ≪Шутки≫ из сюиты №2 для оркестра И. С. Баха). Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Тема Шехеразады. Из симфонической сюиты ≪Шехеразада≫; Н. Римский-Корсаков. Полет шмеля. Из оперы ≪Сказка о царе Салтане≫ (слушание); Вокализ (в переложении для виолончели и фортепиано); И. С. Бах. Шутка. Из сюиты № 2 для оркестра (слушание); М. Славкин, стихи И. Пивоваровой. Скрипка.

1. Исследовать разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях.

2. Определять тембры при прослушивании инструментальной музыки (с учетом критериев, представленных в учебнике).

3. Устанавливать внешние связи между звуками природы и звучаниями музыкальных тембров.

28

Музыка как вид искусства. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Тембр.

1

Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Сочетания тембров музыкальных инструментов. Симфонический оркестр, его инструментальные группы. Выразительные и изобразительные возможности отдельных тембров и тембровых сочетаний (на примере фрагмента ≪Три чуда≫ из оперы ≪Сказка о царе Салтане≫ Н. Римского-Корсакова). Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы ≪Сказка о царе Салтане≫ (слушание); Музыканты. Немецкая народная песня (пение)

1. Исследовать разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях.

2. Понимать значение средств художественной выразительности (тембров) в создании музыкального произведения.

3. Выявлять круг музыкальных образов в музыкальных произведениях.

29

Музыка как вид искусства. Картины природы в музыке. Симфония № 6 ≪Пасторальная≫.

1

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Выражение композиторами звуков природы в музыкальной динамике. Динамические нарастания и спады в Шестой ≪Пасторальной≫ симфонии Л. Бетховена (на примере IV части ≪Гроза≫. Буря≫). Музыкальный материал: Л. Бетховен. Симфония № 6 ≪Пасторальная≫. lV часть. ≪Гроза. Буря≫ (слушание); Ночной костер. Хоровая обработка ≪Венгерского танца≫ № 1 И. Брамса, стихи Э.Александровой (пение)

1. Устанавливать внешние связи между звуками природы и их музыкально- динамическими воплощениями.

2. Исследовать разнообразие и специфику динамических воплощений в музыкальных произведениях.

3. Анализировать приемы развития художественного образа в музыкальном произведении.

4. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и поэзии.

30

Музыка как вид искусства. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Динамика.

1

31

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). К. Дебюсси.

1

Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Выразительные возможности динамики в литературе и музыке. Роль динамических нюансов в создании образа лунной ночи (на примере пьесы К. Дебюсси ≪Лунный свет≫). Изобразительная роль динамики при характеристике музыкальных персонажей (на примере фрагмента произведения ≪Пробуждение птиц≫ О. Мессиана). Музыкальный материал: К. Дебюсси. Лунный свет. Из ≪Бергамасской сюиты (слушание); О.Мессиан. Пробуждение птиц. Фрагмент (слушание); М. Минков, стихи Ю. Энтина. Дорога добра (пение)

1. Воспринимать и выявлять внешние связи между звуками природы и их музыкально- динамическими воплощениями.

2. Исследовать разнообразие и специфику динамических воплощений в музыкальных произведениях.

3. Наблюдать за развитием одного или нескольких музыкальных образов (тем) в произведении.

32

Значение музыки в жизни человека. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.

1

Преобразующее значение музыки. Необходимость сохранения и укрепления духовных запросов человека. Выражение в музыке правды, красоты и гармонии (на примере пьесы ≪Лебедь≫ из фортепианного цикла ≪Карнавал животных≫ К. Сен-Санса). Различный смысл выражений ≪слушать музыку≫ и ≪слышать музыку≫. Драматургическая роль музыки в театральных спектаклях, кинофильмах, телевизионных передачах. Выражение глубины и благородства художественного образа в Адажио Т. Альбинони. Созидание по законам красоты. Музыкальный материал: К. Сен-Санс. Лебедь. Из фортепианного цикла ≪Карнавал животных≫ (слушание); Т. Альбинони. Адажио (слушание)

1. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.

2. Рассуждать о преобразующем влиянии музыки.

3. Воспринимать и сопоставлять художественно- образное содержание музыкальных произведений (правдивое - ложное, глубинное -поверхностное).

4. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства.

5. Творчески интерпретировать содержание изученного материала в слове, изобразительной деятельности.

33

Значение музыки в жизни человека. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Чудесная тайна музыки.

1

34

Современная музыкальная жизнь. Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников, Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас, Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)

1

Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Коллективное обсуждение вопросов: ≪В чем сила музыки?≫; ≪Музыка воспитывает в человеке доброе и светлое≫; ≪В чем причина долговечности искусства?≫. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.

1. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.

2. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека (на личном примере).

3. Оценивать музыкальные произведения с позиции правды и красоты.

4. Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных источников.

35

Современная музыкальная жизнь. Всемирные центры музыкальной культуры.

1

7 класс (35 часов)

№ урока

Раздел, тема

Количество часов

Содержание

Основные виды учебной деятельности

1

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов.

1

Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и художественной формы. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Воплощение глубинной сущности явлений в произведениях искусства – важнейший критерий подлинного творчества. Что составляет ≪магическую единственность≫ замысла и его воплощения. Художественный материал: Поэзия: Ф. Тютчев. Не то, что мните вы, природа… Живопись: И. Репин, И. Айвазовский. Пушкин у моря. Музыка: А. Вивальди. Лето. III часть. Из цикла ≪Четыре концерта для скрипки с оркестром ≪Времена года≫ (слушание). Песенный репертуар: Ю. Шевчук. Что такое осень (пение)

1. Эмоционально воспринимать образы различных видов искусства.

2. Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и другими видами искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике).

3. Рассуждать о яркости образов в музыке и других видах искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2

Современная музыкальная жизнь. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы.

1

Всеобщность музыкального языка Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители. Почему музыку трудно объяснить словами. Способность музыки выражать без слов чувства человека, его внутренний мир. Музыкальный материал: Ш. Азнавур. Вечная любовь (слушание); Я. Дубравин, стихи М. Пляцковского. Когда играет музыкант (пение)

1. Рассуждать о значении искусства в жизни современного человека (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2. Изучать специфику современной популярной зарубежной музыки, высказывать собственное мнение о ее художественной ценности.

3

Музыка как вид искусства. Многообразие связей музыки с литературой. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.

1

Воплощение единства содержания и художественной формы. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Особенности воплощения содержания в литературе, изобразительном искусстве, музыке. ≪Загадки≫ содержания в художественном произведении. Роль деталей в искусстве. Художественный материал: Живопись: С. Дель Пьомбо. Несение креста. Музыка: Т.Альбинони. Адажио (слушание). Песенный репертуар: Ю. Мигуля. Быть человеком (пение)

1. Эмоционально воспринимать художественные образы различных видов искусства.

2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства.

3. Оценивать художественные произведения с позиции красоты и правды.

4. Анализировать способы воплощения содержания в музыкальных произведениях

4

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).

1

Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Обобщение важнейшее свойство музыкального содержания (на примере I части ≪Лунной сонаты Л. Бетховена). Музыкальный материал: Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); Л. Бетховен, русский текст Э. Александровой. Дружба (пение)

1. Анализировать способы воплощения содержания в музыкальных произведениях.

2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы

3. Осваивать выдающиеся образцы западноевропейской музыки (эпоха венского классицизма).

5

Музыка как вид искусства. Программная музыка

1

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Воплощение содержания в произведениях программной музыки. Программность обобщающего характера (на примере концерта ≪Зима≫ из цикла ≪Четыре концерта для скрипки с оркестром ≪Времена года≫ А. Вивальди). Музыкальный материал: А. Вивальди. Зима. I часть. Из цикла ≪Четыре концерта для скрипки с оркестром ≪Времена года≫ (слушание); Е. Подгайи. Осенний вокализ

1. Анализировать содержание музыкальных произведений.

2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения.

3. Находить ассоциативные связи между образами музыки, поэзии и изобразительного искусства.

6

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита) их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов.

1

Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др. Свойство программности – расширять и углублять музыкальное содержание. Соотнесение образов поэтического и музыкального произведений (на примере стихотворения Н. Некрасова ≪Тройка≫ и пьесы П. Чайковского ≪На тройке≫ из фортепианного цикла ≪Времена года≫ П. Чайковского). Художественный материал: Поэзия: Н. Некрасов. Тройка (фрагмент). Музыка: П. Чайковский. Ноябрь. На тройке. Из фортепианного цикла ≪Времена года≫ (слушание). Песенный репертуар: А. Ермолов, стихи А. Бочковской. Осенний блюз (пение)

1. Анализировать содержание музыкальных произведений (с учетом критериев, представленных в; учебнике).

2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения.

3. Анализировать многообразие связей музыки и литературы.

4. Выявлять круг образов в музыкальном произведении.

5. Рассуждать о яркости и контрастности в музыке.

7

Народное музыкальное творчество. Истоки и интонационное своеобразие музыкального фольклора разных стран.

1

Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Тема Востока в творчестве русских композиторов. Воплощение конкретизирующей программности в музыкальных образах, темах, интонациях (на примере I части из симфонической сюиты ≪Шехеразада≫ Н. Римского – Корсакова). Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита ≪Шехеразада≫. I часть (слушание); М. Магомаев, стихи. А. Горохова. Шехеразада (пение)

1. Анализировать содержание музыкальных произведений.

2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения.

3. Находить ассоциативные связи между образами музыки, литературы и изобразительного искусства.

4. Самостоятельно подбирать сходные произведения изобразительного искусства к изучаемой музыке.

5. Использовать образовательные ресурсы Интернет для поиска произведений изобразительного искусства

8

Значение музыки в жизни человека. Стиль как отражение мироощущения композитора.

1

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Осуществление музыкального содержания в условиях отсутствия литературной программы. Коллективное обсуждение вопроса, связанного с воплощением музыкального образа Этюда ре-диез минор А. Скрябина (интерпретация В. Горовица). Музыкальный материал: А. Скрябин. Этюд ре- диез минор, соч. 8 № 12 (слушание); А. Варламов, стихи М. Лермонтова. Горные вершины (пение)

1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения.

2. Выявлять возможности преобразующего значения музыки.

3. Высказывать собственное мнение о художественных достоинствах отдельных музыкальных произведений.

4. Принимать участие в коллективном обсуждении музыкальных вопросов проблемного содержания.

5. Узнавать наиболее яркие произведения отечественных композиторов академической направленности

9

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов.

1

Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Отечественные народные музыкальные традиции. Воплощение содержания в художественных произведениях малой и крупной формы (на примере картин ≪Юный нищий≫ Э.Мурильо и ≪Триумф Цезаря≫ А. Мантенья). Связь между образами художественных произведений и формами их воплощения. Выражение единого образа в форме миниатюры. Особенности лирического художественного образа. Мотивы печали и прощания в прелюдии соль-диез минор, соч. 32 № 12 С. Рахманинова. Художественный материал: Живопись: Э.Мурильо. Юный нищий; А. Мантенья. Триумф Цезаря; И. Левитан. Золотая осень. Поэзия: Н. Рубцов. Журавли. Фрагмент. Музыка: С. Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор, соч. 32 № 12 (слушание). Песенный репертуар: И. Милютин, стихи Е. Долматовского. Лирическая песенка. Из кинофильма ≪Сердца четырех≫ (пение)

1. Анализировать особенности воплощения лирических образов в музыке.

2. Наблюдать за развитием одного образа в музыкальном произведении.

3. Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства.

4. Самостоятельно подбирать сходные литературные произведения, произведения изобразительного искусства к изучаемой музыке.

10

Музыка как вид искусства. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Лирические образы.

1

11

Музыка как вид искусства. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Драматические образы.

1

Историческое прошлое в музыкальных образах. Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Характерные особенности драматических образов в музыке, контраст образов, тем, средств художественной выразительности в музыке драматического характера (на примере вокальной баллады ≪Лесной царь≫ Ф. Шуберта). Музыкальный материал: Ф. Шуберт, стихи И. В. Гёте. Лесной царь (слушание); Г. Струве, стихи Л. Кондратенко. Матерям погибших героев (пение)

1. Анализировать особенности воплощения драматических образов в музыке.

2. Анализировать приемы взаимодействия различных образов в драматических произведениях.

3. Рассуждать о яркости и контрастности образов в драматических произведениях.

4. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в драматических произведениях, содержащих контрастные сопоставления образов, тем.

12

Народное музыкальное творчество. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Эпические образы в музыке.

1

Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Русские былины, песни, причитания как источники эпического содержания в художественном произведении. Особенности экспонирования эпических образов в музыкальном искусстве (на примере Вступления к опере ≪Садко≫ Н. Римского - Корсакова). Итоговое обобщение в рамках темы ≪Музыкальный образ≫. Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Океан - море синее. Вступление к опере ≪Садко≫ (слушание); Г. Струве, стихи К. Ибряева. Вечное детство (пение)

1. Анализировать особенности воплощения эпических образов в музыке.

2. Наблюдать за развитием одного образа в музыкальном произведении.

3. Сравнивать особенности музыкального языка в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.

13

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Творчество композиторов-романтиков (Ф. Шопен).

1

Всеобщность музыкального языка. Способность музыкальных жанров вызывать определенные образные представления (ассоциативность жанра). Использование композиторами ассоциативных жанров для воплощения определенного содержания (на примере Полонеза ля-бемоль мажор Ф. Шопена). Музыкальный материал: Ф. Шопен. Полонез ля-бемоль мажор, соч. 53 №6. Фрагмент (слушание);

1. Исследовать взаимосвязь жанровых и интонационных основ музыки.

2. Понимать взаимосвязь между жанром музыкального произведения и его содержательным воплощением.

14

Народное музыкальное творчество. Народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Песня.

1

Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Взаимодействие и взаимообогащение народных и профессиональных музыкальных жанров. Воплощение народной песенности в произведениях композиторов-классиков (на примере финала Симфонии № 4 П Чайковского). Музыкальный материал: П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть. Фрагмент (слушание); Разнообразие вальсов. Череда сцен, действующих лиц, состояний в Большом вальсе из оперы ≪Евгений Онегин≫ П. Чайковского. Состояние мечтательной грусти в вальсе си минор Ф. Шопена. Музыкальный материал: П. Чайковский. Вальс. Из оперы ≪Евгений Онегин≫ (слушание); Содержательность жанра марша. Общность и отличие в маршах из балета ≪Щелкунчик≫ П. Чайковского и оперы ≪Аида≫ Дж. Верди. Музыкальный материал: П. Чайковский. Марш. Из балета ≪Щелкунчик≫ (слушание); Дж. Верди. Марш. Из оперы ≪Аида≫ (слушание)

1. Осознавать взаимосвязь жанровых и интонационно- образных воплощений в музыке.

2. Наблюдать за развитием одного образа в музыке.

3. Понимать значение народного музыкального творчества в сохранении и развитии общей культуры народа.

4. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, оркестровке) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (П. Чайковского, Дж. Верди )

5. Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях.

6. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.

15

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (П.И. Чайковский). Танец.

1

16

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Дж. Верди). Марш.

1

17

Музыка как вид искусства. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Русская музыкальная культура XIX век

1

Русская музыкальная культура XIX века (основные стили, жанры, характерные черты, национальные школы). Особенности воплощения художественного замысла в различных видах искусства. Метафорический смысл понятий сюжет и герой по отношению к музыкальному произведению. Средства выразительности как главные носители содержания и формы в музыке. Музыкальный материал: Р. Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы ≪Лоэнгрин≫ (слушание); Е. Крылатов, стихи Н. Добронравова. Я верю только мачтам и мечтам (пение)

1. Понимать характерные особенности музыкального языка.

2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств музыкальной выразительности.

3. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.

18

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.

1

Духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII-XVIII веков, зарубежная и русская музыкальная культура XIX века. Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Понимание музыкальной формы в узком и широком смысле. Единство содержания и формы - непременный закон искусства (на примере стихотворения ≪Сонет к форме≫ В. Брюсова). Связь тональности музыкального произведения с его художественным замыслом, характером (на примере ≪Лакримоза≫ из Реквиема В. А. Моцарта и Серенады Ф. Шуберта). Художественный материал: Поэзия: В. Брюсов. Сонет к форме. Живопись, архитектура, декоративно- прикладное искусство: Собор Нотр-Дам в Париже; Микеланджело. Внутренний вид купола собора св. Петра; Братья Лимбург. Крещение. Из Роскошного часослова герцога Беррийского; Микеланджело. Мадонна Дони; О. У. Пьюджин. Готический диван; Вид лестницы Библиотеки Лауренциана. Музыка: В. А. Моцарт. Реквием. Лакримоза (слушание); Ф. Шуберт. Серенада (слушание).

1. Воспринимать и оценивать произведения искусства с точки зрения единства содержания и формы (с учетом критериев, представленных в учебнике).

2. Понимать характерные особенности музыкального языка (с учетом критериев, представленных в учебнике).

3. Различать характерные признаки видов искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике).

4. Понимать специфику деятельности композитора, поэта и художника (с учетом критериев, представленных в учебнике).

19

Музыка как вид искусства. Символика скульптуры, архитектуры, музыки

1

20

Русская и зарубежная музыкальная культура XX в. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках.

1

Современная музыка. Информационно- коммуникационные технологии в музыке. Формы одночастные, двух и трёхчастные, вариации, рондо и др. Причины (источники) обращения композиторов к большим и малым формам (на примере I части Симфонии № 5 Л. Бетховена и пьесы ≪Игра воды≫ М. Равеля).

1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы.

2. Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях

3. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.

4. Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке.

5. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных форм и жанров

21

Музыка как вид искусства. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. М. Равель.

1

22

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Двухчастная форма.

1

Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Куплетно- песенные жанры в рамках двухчастной формы. Запев и припев - главные структурные единицы вокальной двухчастности (на примере романса ≪Венецианская ночь≫ М. Глинки). Особенности производного контраста (воплощение двух граней одного художественного образа). Состояние душевного покоя, радости и очарования в звуках романса. Музыкальный материал: М. Глинка, стихи И. Козлова. Венецианская ночь (слушание, пение)

1. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений (двухчастная форма).

2. Наблюдать за развитием и сопоставлением образов на основе сходства и различия интонаций, музыкальных тем.

3. Размышлять о яркости и контрастности образов в музыке.

4. Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтического образа (в устном ответе).

23

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Трехчастная форма.

1

Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Реализация музыкального образа в трехчастной форме (на примере романса М. Глинки ≪Я здесь, Инезилья…≫). Производный контраст между разделами формы. Выразительная роль деталей. Музыкальный материал: М. Глинка, стихи А. Пушкина. Я здесь, Инезилья… (слушание); А. Гречанинов, стихи народные. Призыв весны (пение)

1. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений (трехчастная форма).

2. Наблюдать за развитием образа на основе сходства и различия интонаций, музыкальных тем.

3. Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтического образа (в устном ответе).

4. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (М. Глинки).

24

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Форма рондо.

1

Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Художественные особенности формы рондо (на примере стихотворения В. Брюсова ≪Рондо≫). Роль рефрена и эпизодов в форме музыкального рондо. Сопоставление двух содержательных планов в романсе ≪Спящая княжна≫ А. Бородина. Многоплановость художественного образа в рондо ≪Джульетта- девочка≫ из балета ≪Ромео и ≪Джульетта≫ С. Прокофьева Художественный материал: Поэзия: В. Брюсов. Рондо. Музыка: А. Бородин. Спящая княжна (слушание, участие в исполнении); С. Прокофьев. Джульетта- девочка. Из балета ≪Ромео и Джульетта≫

1. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений (рондо).

2. Наблюдать за развитием образа, сопоставлением его фрагментов на основе сходства и различия музыкальных тем.

3. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных жанров.

4. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы (с учетом критериев, представленных в учебнике).

25

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Роль рефрена и эпизодов.

1

26

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Вариации.

1

Реализация принципа повторности и развития в форме вариаций. Динамика образа в ≪Эпизоде нашествия≫ из ≪Ленинградской≫ симфонии Д. Шостаковича Обобщение по теме ≪Форма в музыке≫ (обновление содержания в рамках известных форм, значимая роль повторности в процессе музыкального формообразования). Художественный материал: Поэзия: А. Ахматова. Первый дальнобойный в Ленинграде. Музыка: Д. Шостакович. Симфония № 7 ≪Ленинградская≫. Фрагмент ≪эпизод нашествия≫ (слушание). Песенный репертуар: В. Синявский, стихи В. Владимирова. Благодарим, солдаты, вас! (пение)

1. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений (вариации).

2. Анализировать приемы развития образа в музыкальном произведении.

3. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы

4. Выявлять типологические особенности в музыкальном формообразовании

5. Самостоятельно подбирать сходные поэтические произведения к изучаемой музыке

27

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Музыкальная драматургия.

1

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие. Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. В чем состоит принципиальное отличие между музыкальной формой и музыкальной драматургией. Осуществление драматургии в форме музыкального произведения (процесс – результат). Особенности взаимодействия статики и динамики в пьесе ≪Старый замок≫ из фортепианного цикла ≪Картинки с выставки≫ М. Мусоргского. Художественный материал: Живопись: Школа П. дела Франческа. Вид идеального города; А. Альдорфер. Битва Александра. Поэзия: Т. Готье. Средневековье. Музыка: М. Мусоргский. Старый замок. Из фортепианного цикла ≪Картинки с выставки≫ (слушание).

1. Наблюдать за развитием одного образа в музыке.

2. Воспринимать особенности драматургического развития в произведениях малых форм.

3. Анализировать приемы развития одного образа в музыкальном произведении

4. Понимать характерные особенности музыкального языка. 5. Находить ассоциативные связи между ≪планами выражения≫ музыки и изобразительного искусства.

28

Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв. Творчество композиторов-романтиков (Р. Шуман)

1

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной музыки. Порывы, мечты и фантазии в ≪Фантастических пьесах≫ Р. Шумана (на примере пьесы ≪Порыв≫). ≪Рельеф≫ и ≪фон≫ в драматургии пьесы ≪Порыв≫, их взаимодействие. Сравнение пьес ≪Старый замок≫ М. Мусоргского и ≪Порыв≫ Р. Шумана с точки зрения различного воплощения музыкальной драматургии (статика и динамика). Музыкальный материал: Р. Шуман. Порыв. Из фортепианного цикла ≪Фантастические пьесы≫ (слушание);

1. Воспринимать особенности интонационного и драматургического развития в произведениях простых и сложных форм.

2. Выявлять круг музыкальных образов в музыкальных произведениях.

3. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных музыкальных форм.

29

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).

1

Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Особенности оперной драматургии (развитие образов и персонажей). Трансформация музыкального образа в опере М. Глинки ≪Жизнь за царя≫ (на примере сравнения образа поляков в Сцене польского бала (II действие) и в Сцене в лесу (IV действие). Музыкальный материал: М. Глинка. Мазурка. Из оперы ≪Жизнь за царя≫. Фрагмент (слушание); М. Глинка. Хор поляков из ≪Сцены в лесу≫. Из оперы ≪Жизнь за царя≫. Фрагмент Г. Комраков, стихи В. Рябцева. Вечный огонь (пение)

1. Воспринимать особенности интонационного и драматургического развития в оперных произведениях.

2. Наблюдать за развитием музыкального образа в музыке.

3. Анализировать приемы развития музыкального образа.

4. Понимать характерные особенности музыкального языка.

5. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.

30

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (А.П. Бородин).

1

Воплощение единства содержания и художественной формы. Воплощение эпического содержания в опере А. Бородина ≪Князь Игорь≫. Противопоставление двух образных сфер как основа композиционного строения оперы. Роль хоровых сцен в оперном спектакле. Многогранные характеристики музыкальных образов (ария князя Игоря, ария хана Кончака). Родство музыкальных тем в арии князя Игоря и в плаче Ярославны (проявление арочной драматургии). Обобщение по теме ≪Оперная драматургия≫. Музыкальный материал: А. Бородин. Опера ≪Князь Игорь≫. Фрагменты: Хор ≪Слава≫из Интродукции; хор бояр ≪Мужайся, княгиня≫ из I действия; хор ≪Улетай на крыльях ветра≫ из II действия; ария князя Игоря из II действия; ария хана Кончака из II действия; плач Ярославны из IV действия (слушание);

1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы.

2. Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях (их фрагментах).

3. Наблюдать за сопоставлением контрастных музыкальных образов.

4. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях (фрагментах крупных произведений) разного смыслового и эмоционального содержания.

5. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного, (нескольких) образов в пределах произведений крупных форм или их фрагментов.

31

Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв. Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки

1

32

Музыка как вид искусства. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Сонатное аллегро.

1

Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Главные особенности симфонической драматургии (последовательность, сочетание, развитие музыкальных тем). Строение симфонического цикла. Музыкальная тема как главный носитель идеи, мысли, содержания произведения. Знакомство с формой сонатного аллегро. Реализация сонатной формы в финале Симфонии №41 В.А. Моцарта. Взаимодействие гомофонно-гармонической и полифонической форм письма. Роль коды как смыслового итога произведения ≪Юпитер≫, воплощающего идею ≪грандиозного синтеза≫. Музыкальный материал: В. А. Моцарт. Симфония № 41 ≪Юпитер≫. IV часть (слушание); В. А. Моцарт, русский текст К. Алемасовой. Светлый день (пение)

1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы.

2. Воспринимать особенности интонационного и драматургического развития в симфонических произведениях.

3. Наблюдать за взаимодействием (столкновением) сходных и/или контрастных музыкальных тем.

4. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма).

5. Анализировать приемы тематического развития в форме сонатного аллегро.

6. Понимать характерные черты венской классической школы

33

Современная музыкальная жизнь. Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки)

1

Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Воплощение вечных тем и сюжетов в музыке XX века. Балет А. Хачатуряна ≪Спартак≫: содержание, некоторые особенности музыкальной драматургии и средств музыкального выражения. Музыкальный материал: А. Хачатурян. Смерть гладиатора; Адажио Спартака и Фригии. Из балета ≪Спартак≫ (слушание); Современные технологии записи и воспроизведения музыки.

1. Воспринимать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. 2. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. 3. Самостоятельно подбирать историко-литературные произведения к изучаемой теме. 4. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов (А. Хачатуряна). 5. Использовать ресурсы сети Интернет для поиска художественных источников.

34

Современная музыкальная жизнь. Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки)

1

35

Современная музыкальная жизнь. Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки)

1

Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательной деятельности

Учебная литература 

Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство: Музыка. 5 класс: учебник/Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2012.

Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство: Музыка. 6 класс: учебник/Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2013.

Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство: Музыка. 7 класс: учебник/Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2014.

Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство: Музыка. 8 класс: учебник/Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2016.

Методические материалы

1. Уроки музыки с применением информационных технологий 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением авт.-сост. Л.В. Золина. - 2-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2010.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под редакцией А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

3. Планируемые результаты основного общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [текст] / Ю.Б. Алиев. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.

5. Гришанович Н.Н. Музыка в школе: методическое пособие для учителей [текст] / Н.Н. Гришанович. – Мн.: Юнипресс, 2009.

6. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе [текст] / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

7. Алеев В.В., Науменко Т.И.. Сценарии детских музыкальных спектаклей для школы. - М.: «Дрофа», 2011.

 8. Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-методическое пособие [текст] / Т.А. Затямина. – М.: Глобус, 2009.

9. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика [текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.

10.Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе [текст] / Л.В. Школяр. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.

11.Самин Д.К. – 100 великих композиторов. М.: «Вече», 2010.

Наглядные средства обучения

№

Название

Количество

1

Комплект портретов композиторов

15

2

Музыкальные энциклопедии

5

3

Детские музыкальные инструменты

2

4

Нотные приложения

3

Интернет ресурсы

1.Википедия. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki 

2. Детские электронные книги и презентации [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://viki.rdf.ru/cat/musika/ 

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=33

4. Классическая музыка [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://classic.chubrik.ru 

5. Музыкальный энциклопедический словарь [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.music-dic.ru


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по музыке 1-4 класс ФГОС по Школяр Л.В. под редакцией Д.Б. Кабалевского

Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование...

Рабочие программы по музыке 1-2 класс ФГОС

Рабочие программы по музыке 1-2 класс ФГОС...

програма по биологи 5 класс ФГОС

Программа по биологии 5 класс Пасечник. Данный материал составлен с учетом новых требований...

рабочая программа музыка 5-7 классы ФГОС

УМК  Г.П.Сергеевой   Е.Д.Критской...

Рабочая програма Музыка 1-4 класс (ФГОС)

Общая характеристика учебного предметаМузыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего ...

Рабочая програма по биологии 5 класс ФГОС

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Абрахмановская  СОШ».Данная программа рассчитана на 1 год &ndash...

Рабочая програма по биологии 6 класс ФГОС

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по биологии , базисного у...