Готовность обучающихся музыкального отделения педагогического колледжа к будущей профессиональной деятельности
статья по музыке на тему

Данилин Иван Федорович,  Карпунина Елизавета  Дмитриевна, преподаватели музыкально-инструментального класса

ГБПОУ Самарской области «Самарский социально –

 педагогический колледж»

Россия, г. Самара.

Готовность  обучающихся музыкального отделения педагогического .колледжа к будущей профессиональной деятельности

В условиях становления в России гражданского общества и правового государства главной целью образования становится формирование личности профессионально и социально компетентной, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.

 Отделение «Музыкальное образование» Самарского социально – педагогического колледжа, в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения, создаёт социокультурную среду и условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, формирует общие и профессиональные компетенции обучающихся. Всё это способствует подготовке будущих музыкальных руководителей обладающих высоким уровнем профессиональной готовности.  

Деятельность специалиста в сфере музыкального воспитания многогранна. И одним из главных компонентов профессиональной компетентности обучающегося является его инструментальная подготовка. Основная цель преподавателя музыкально – инструментального класса колледжа - подготовка высококвалифицированных музыкальных руководителей в детском саду и учителей музыки в школе. Основной задачей курса музыкально – инструментального класса является обучение и совершенствование игре на музыкальных инструментах, как часть общего музыкального развития. Только совершенное владение инструментом поможет будущему музыкальному руководителю ДОУ раскрыть свои творческие возможности и научить детей любить и понимать музыку.  В музыкальном образовании дошкольников выделяют следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Одним из основных видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие музыки [2.c.18]. Основной он потому, что присутствует и во всех других видах музыкальной деятельности. Слушание музыки как вид деятельности развивает способность эмоционально откликаться на музыкальные произведения, формирует навык запоминания музыкальных произведений, тем самым создавая «музыкальный багаж». Основные виды исполнительской деятельности в дошкольном возрасте – это пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Только совершенное владение всеми видами музыкальной деятельности поможет музыкальному руководителю ДОУ раскрыть свои творческие возможности и научить детей любить и понимать музыку. Для выполнения этой задачи при изучении музыкально-инструментального класса  необходимо:

• развивать основные технические навыки и приёмы;
• знакомить обучающихся под руководством педагога (или самостоятельно) с разнообразными музыкальными произведениями;
• воспитывать эстетический вкус на основе осознанного восприятия музыки.

Всё это даст возможность выпускнику музыкального отделения колледжа  овладеть общими и профессиональными компетенциями:

• ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
• ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
• ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
• ПК 3.1. Исполнять произведения педагогического репертуара вокального, хорового и инструментального жанров.
• ПК 3.3. Аккомпанировать различным видам детского музыкального исполнительства.
• ПК 3.5. Исполнять произведения педагогического репертуара инструментального жанра с использованием современных музыкальных и электро - музыкальных инструментов.

Эффективность профессионального образования будущего музыкального руководителя зависит от целенаправленного формирования профессиональных компетенций на практике в дошкольных образовательных учреждениях. Основными критериями оценки результатов являются: степень сформированности профессионально-педагогических компетенций обучающихся; уровень теоретического осмысления ими своей практической деятельности (ее задач, содержания, методов, результатов, затруднений); уровень профессиональной и общественной направленности будущих педагогов (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственное и творческое отношение к работе).

На современном этапе на первый план выходит проблема становления методологической культуры будущего педагога, способного самостоятельно конструировать пространство своей педагогической деятельности. Поэтому высшим уровнем профессиональной готовности будущего музыкального руководителя ДОУ к реализации ФГОС СПО третьего поколения является наличие у него методологической культуры.

Методология определяется как система принципов и способов организации, построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе [1,с.6]. Методологическая культура - это высший уровень профессионализма, современная характеристика профессиональной компетентности, основными компонентами которой являются методологические знания о принципах и способах организации теоретической и практической деятельности, исследовательские умения и навыки, направленные на обогащение инновационного эмпирического опыта, устойчиво-положительное личностное отношение к методологической культуре как новому объекту профессионального совершенствования, как новой профессиональной ценности [3, с.178-179].

Формирование методологической культуры будущего музыкального руководителя ДОУ опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования педагогических процессов. Важно преодолеть представление о методологии как системе принципов, относящихся лишь к логике научного исследования, управления целостным педагогическим процессом, раскрыть их значение для повседневной практики обучения и воспитания, совершенствования процессом.

Таким образом, высшим уровнем профессиональной готовности будущего музыкального руководителя ДОУ является наличие у него методологической культуры. Эффективность профессионального образования будущего музыкального руководителя зависит от целенаправленного формирования профессиональных компетенций на практике в дошкольных образовательных учреждениях. Только совершенное владение всеми видами музыкальной деятельности поможет будущему выпускнику музыкального отделения раскрыть свои творческие возможности и научить детей любить и понимать музыку.

Список использованной литературы:

1. Яремчук, С.В. Методология и методика психолого-педагогических исследований /С.В. Яремчук. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольский-на-Амуре ГПУ, 2006. -78 с.

2. Ветлугина, Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н., Дошкольное воспитание / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.

3. Загвоздина, С.А. Методологическая культура учителя: систематизация понятий / С.А. Загвоздина – Томск: Изд-во ТГУ научная редакция психология и педагогика, 2010. - 179 с.