«Использование современных образовательных технологий при формировании новых образовательных результатов в условиях реализации ФГОС общего образования»
статья по музыке на тему

 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра образовательного менеджмента

Практико-значимая работа        

на тему

«Использование современных образовательных технологий

при формировании новых образовательных  результатов в условиях реализации ФГОС общего образования»

                                                                               Выполнил слушатель

Ивантеевской зональной

стажировочной площадки

учитель музыки МБОУ «СОШ №2» г.Ивантеевка

Аршакян Маринэ Людвиговна

Руководитель:   преподаватель Басиева Т.Б.

Москва 2016

Содержание                                                                    стр. например

Введение        3

Теоретическая часть        6

Практическая часть        15

Технологическая карта урока        17

Заключение        21

Список используемых источников        21

Введение

Актуальность

            В настоящее время стратегические задачи воспитания и социализации обучающихся решаются в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и с учётом примерных основных образовательных программ (п. 7. ст. 12. Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ). В связи с этим происходит обновление содержания воспитания и социализации, видов деятельности и форм занятий, позволяющие вовлекать обучающихся в те или иные формы работы образовательных организаций и приобретать социальный опыт. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.

           Универсальные учебные действия (УУД) выступают инвариантной (обязательной) основой образовательного и воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания. ФГОС второго поколения направлены на личностное, познавательное, коммуникативное, социальное развитие учащихся. Необходимо учитывать тот факт, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, то есть умения учиться, включая организацию этого процесса.

          В концепции ФГОС ОО указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:

       1. Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;

       2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

       3.Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

       Универсальные учебные действия (УУД) выступают инвариантной (обязательной) основой образовательного и воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания.

Виды УУД

       Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

        Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

        Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том  числе с помощью компьютерных средств, структурирование знаний) .

       Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

        Основное требование  к успешной реализации ФГОС – системно-деятельностный подход: усвоение новых знаний через активную деятельность, целью которого является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом значит быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Для меня, как учителя-предметника принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся), основанная на сотрудничестве и взаимопонимании. В сложившихся условиях учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действиям.

        Для достижения новых образовательных результатов в соответствии с реализацией ФГОС основного образования учителю необходимо владеть и использовать различные современные педагогические технологии, применение которых нацелено на формирование универсальных учебных действий.

        Цель моей итоговой проектной работы – исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности учащихся.

       Задачи: 

1. Изучить литературу по теме курсовой работы;

2. Раскрыть сущность понятия критического мышления в науке;

3.  Исследовать адаптацию технологии критического мышления на уроках музыки;

4. Разработать и провести урок в технологии развития критического мышления, провести самоанализ урока.

                                               Теоретическая часть   

        В концепции ФГОС ОО указаны требования к планируемым результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты, устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения.

       Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в результате освоения учебного предмета «Музыка»:

• чувство гордости за свою Родину, российский народ историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего края, освоение основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
•  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости; понимание чувств других людей и сопереживание им;
•  компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
•  коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•    участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;
•     признание ценностей жизни во всех ее проявлениях и  необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•     принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•     эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

       Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД), проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:

• умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития      познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной  и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;
• смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например, в художественном проекте; взаимодействовать и работать в группе;
• формирование и развитие компетентностей в области использования информационно-коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.

       Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего образования и отражают:

• сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его общей духовной культуры;
• сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой художественной культуры;
• развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха),а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественного образа;
• сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);
• воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в разнообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

• расширение общего и музыкального кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
• овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса;
• приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной музыкально-учебной деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;
• сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решении различных музыкально-творческих задач.

           Во время прохождения стажировки я познакомилась с опытом использования следующих технологий: информационно-коммуникативной, проектной, технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления через чтение и письмо. В результате изучения теоретического материала и практического опыта педагогов считаю, что в своей практике могу использовать технологию развития критического мышления.

        Технология критического мышления через чтение и письмо появилась в российском образовании в 1997 году, ее авторы - американские ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл. Петербургские ученые и педагоги адаптировали основные идеи проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» к потребностям российского образования. Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

        Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развивать в себе ряд качеств. Среди которых  Д.Халперн выделяет:

1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения. Пока не обладаешь разнообразной информацией.

3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума. Ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает правильные выводы. Воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

5. Осознание. Очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

       Дж.Барелл выделяет следующие характеристики, присущие критически мыслящему человеку. Критические мыслители:

• Решаю проблемы;
• Проявляют настойчивость в решении проблем;
• Контролируют себя, свою импульсивность;
• Открыты для других идей;
• Решают проблемы, сотрудничая с другими людьми;
• Слушают собеседника;
• Терпимы к неопределенности;
• Рассматривают проблемы с разных точек зрения;
• Терпимо относятся к точкам зрения. Отличным от их собственных взглядов;
• Рассматривают несколько возможностей решения какой-то проблемы;
• Часто задают вопрос: «Что, если…?»
• Умеют строить логические выводы;
• Любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;
• Активно воспринимают информацию.

Основу технологии критического мышления составляет трёхфазовая структура урока:

• Вызов
• Осмысление
• Рефлексия

        Задача первой фазы «вызов» актуализировать имеющиеся знания, пробудить познавательный интерес к получению новой информации, постановка учеником собственных целей обучения.

Методические приемы:

• Кластер («гроздь»)
• Мозговая атака (штурм)

Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, по данной теме, фиксируются все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или  «неправильных» высказываний.

• Ключевые термины

Выбираются  4-5 термина по данной теме и прорабатываются учащимися.

• Таблица «З-У-Х»
• Сбор ассоциаций
• Верные и неверные утверждения

В одну колонку записываются высказывания по теме. Затем учащимся предлагается  установить, верны ли данные утверждения. Если ученик согласен с предложенным утверждением, мы просим его поставить в графе «До чтения текста» знак «+», если не согласен - «-».

         Задачи второй фазы осмысление содержания, получение новой информации, осмысление новых знаний с имеющимися, корректировка учеником поставленных целей обучения.

Методические приемы:

• Инсерт - система маркировки текста

«V» - уже знал

«+» - новое

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы

• Таблица «Знаю – узнал - хочу узнать»
• Чтение с остановками
• Дневники (цитата, комментарии)

Этот прием также дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом.

• Бортовые журналы

В «бортовые журналы» учащиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом.

• Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»

• Таблица «тонких» и «толстых» вопросов

(«тонкие» вопросы: кто…?, что…?, когда..?, может…?, верно ли…?,могло ли…? и т.д. «толстые» вопросы: Дайте три объяснения, почему…? Объясните почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предложите, что будет, если…?)

• Кластер

(Суть приема состоит в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а вокруг – фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ними связанные)

Задачи третьей фазы – рефлексия «размышление»: закрепление новых знаний, размышление, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения.

Методические приемы:

• Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
• Синквейн (стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний).

1.Существительное, тема синквейна.

2.Два прилагательных, описывающих тему.

3.Три глагола: действия, которые производит существительное.

4.Фраза из 4-х слов, передающая ваше отношение к существительному.

5.Синоним существительного или ваши ассоциации к этому слову.

• Кластер
• Перекрёстная дискуссия                                                        

Вопрос или спорное утверждение могут быть предложены организатором дискуссии или самими ее участниками. В основе организации работы лежит следующая таблица: аргументы «за», вопрос утверждение, аргументы «против».

        Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является их ориентация на развитие способности ребенка к саморазвитию и  самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить  таким  важным  умением, как умение учиться.

        Школьник, умеющий критически мыслить владеет разнообразными           способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, что помогает сформировать познавательные общеучебные УУД: смысловое чтение, обработка информации; коммуникативные УУД: аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника; личностные УУД: умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

                                                      Практическая часть

Предмет: музыка                              

Тема урока:  Природа и музыка. Романс

Класс: 3

Технология критического мышления через чтение и письмо

Цель урока: исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности учащихся на уроках музыки. Ввести учащихся в эмоционально – образный строй

русской музыки на основе знакомства с жанром романса.

Задачи урока: расширить знания о понятии романс, как жанре старинной вокальной музыки; проследить связь музыки и литературы; развивать навыки музыкального восприятия произведений и вокальные навыки при разучивании романсов; воспитывать эстетические и нравственные чувства, художественный вкус и любовь к музыке.

Приёмы используемой технологии: мозговая атака, таблица ЗУХ, синквейн.

Использование данных приёмов формирует у детей следующие универсальные учебные действия:

Предметные УД: воспроизводить знания;

Познавательные УУД: умение анализировать информацию;  аргументировать свою точку зрения; анализировать информацию; замечать изменения, происходящие с объектом.

Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении вопросов; выслушивать и  анализировать другие мнения; излагать свою точку зрения без риска ошибиться; вырабатывать  новые идеи, которые часто являются неожиданными и продуктивными;  находить интересные вопросы, поиск ответов на которые будет мотивировать, стимулировать к изучению нового материала.

Личностные УУД: принять на себя роль ученика и слушателя; проявлять интерес к теме; осознавать неполноту собственных знаний, формировать собственное отношение к теме урока.

Регулятивные УУД: определять цели и направления своего познания;  планировать деятельность с учётом поставленной цели; действовать в соответствии с поставленной задачей; отслеживать понимание нового материала, осуществлять контроль.

Оборудование: Компьютер, проектор, экран, музыкальный центр, фортепиано.

Технологическая карта урока

Заключение

          Подводя итог моей работы, хочется отметить, что технология критического мышления превращается в стартовую, но не в конечную точку мыслительного процесса, которая рассматривается как механизм, формирующий определенные умения в системе «ученик – учитель». Учитель, организуя образовательный процесс, вступает с учащимися в рефлексивное взаимодействие. И учитель, и ученик выступают в качестве партнеров по рефлексивному осмыслению подобного рода технологии.

Применение технологии критического мышления на уроках:

• способствует активизации мышления, повышает мотивацию;
• способствует взаимоуважению, развивает коммуникативные навыки;
• заставляет учеников задуматься;
• способствует самовыражению учащихся, даёт возможность проявить себя, свои творческие способности;
• учит находить пути решения проблемы, сопоставлять своё мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение.

         Применение приёмов  технологии критического мышления  на уроке музыки показало свою эффективность. Применение разнообразных методов даёт возможность делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга. В дальнейшем я намерена расширять использование приёмов данной технологии на своих уроках.

        Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить. Учитель должен помочь ученику в формировании нового стиля мышления, чертами которого является открытость, гибкость, рефлексивность. Необходим поиск инструментария, с помощью которого были бы решены эти задачи. Им и может стать технология критического мышления.

Список используемых источников

1.http://pedsovet.su/publ/115-1-0-5169

2.Программы по предмету «Музыка» для 1- 4 классов

(авторы Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская). – М.: Просвещение, 2011. С. 6 – 8.

3. -http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

Развитие критического мышления. Апробация технологии

4. http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200302802

Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе

5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.