Почему педагогу важно владеть навыками исследовательской деятельности.
методическая разработка по музыке на тему

Почему педагогу важно владеть навыками исследовательской деятельности.

Коль мир зелёный перед нашими глазами

Мы зрители и лицедеи сами.

(Уильям Шекспир.)

Педагогический труд изначально носит творческий исследовательский характер. В классе к педагогу обращено 15 – 30 пар глаз, принадлежащих тридцати неповторимым личностям. Как каждого из них не только научить тому, что требует базисный план, образовательные стандарты, учебные  программы, но и развить их способности, сформулировать нравственные позиции, привлечь нормы и ценности гуманизма?

Весь учебно – методический комплекс, как правило, разрабатывается на некоего усредненного ученика. Но в школе у нас – реальные дети, требующие индивидуального творческого решения в подходе к каждому ребенку. Кроме того, в детском сообществе создается уникальный общий микроклимат, который, заставляет учителя готовить каждый урок, занятие как оригинальное произведение. Педагогу важно творчески переосмыслить возможность восприятия, осмысления и усвоения его питомцами не только основного учебного содержания, но итого воспитательного пласта, который явно не «звучит» в классе, но воспринимается на подсознательном уровне. Это сложнейшая исследовательская аналитическая работа.

Выдающиеся педагоги всех времен и народов отмечали эту обязательную составляющую педагогическую деятельность. Я.А. Коменский писал «Каждый учитель должен в особенности иметь перед глазами цель и задачи своего плана, чтобы, хорошо зная, чего он должен достигнуть, все направлять своеобразно с этим». А в трудах  А. Дистервего отмечается, что без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается.

Безусловно, не каждый день педагог садится за письменный стол и занимается научной деятельностью. Но при этом всякий настоящий Учитель выстраивает свою собственную образовательную концепцию, разрабатывает отвечающие ей образовательные программы по своему предмету для различных классов, вырабатывает стратегию и тактику обучения (педагогические технологии). И перед каждым уроком, сообразно с его целью и задачами, продумывает логику его построения именно в том или ином классе, с учетом именно сегодня сложившихся взаимоотношений с классом, эмоциональной настроенности учащихся, с учетом их здоровья и даже погоды за окном.

Такое тщательное, аналитическое осмысление строится не на стихийном энтузиазме, оно требует основательной теоретической подготовки, изучение работ по психологии, социологии, педагогике и, конечно, по предмету. В логике педагогического исследования, отвечая на вопросы:

- зачем учить? (целеполагание),

- чему учить? (отбор содержания),

- как учить? (вывод образовательных технологий),

Выстраивается индивидуальная учительская концепция. А затем на базе этой концепции надстраиваются ежедневные уроки – импровизации. Эти авторские спектакли сохраняют логику и структуру избранной стратегии. Но допускают импровизации в тактике. Самый хороший экспромт – это, домашняя заготовка, поэтому, готовясь к уроку педагог продумывает и «творит» вариативные тактические приемы для того, чтобы на уроке не скучали самые сильные ученики и были активны те, кто послабее.

В последние годы творческая работа педагогов приобрела особое значение. Появление инновационных учебных заведений разно уровневых образовательных программ, дифференциация образовательных процессов в традиционной школе – все это заставляет учителя переосмысливать и анализировать свою педагогическую деятельность.

Потребности и установки человека определяют его избирательное отношение в восприятии мира, направленность поведения человека. Именно в этом заключается связь его мотивационно – потребностной сферы с познавательными процессами. Ценности, ради которых живет человек, цели к которым он стремиться, входят в пространство феноменов психологии личности. Это обуславливает необходимость анализа психолого – педагогических исследований по вопросам проявления личностных факторов, влияющих на познавательную активность школьников, коммуникативность на уроках.

Такой подход именуется сегодня личностно – ориентированной образовательной концепцией и требует от педагогов знаний по различным аспектам психологии личности (возрастной, общей и педагогической психологии).

Все вышеперечисленные особенности педагогической деятельности рассматривали с позиции процесса обучения, т.е. работы учителя – предметника. Но каждое учебное учреждение сегодня имеет свою концепцию, образовательные цели, дополняющие и расширяющие образовательные стандарты.

Проектирование концепции и программы развития учреждения являются вторым (а, по сути первым!) исследовательским направлением, которое ведется в педагогическом коллективе. Именно его результаты определяют те «рамки», которые вписываются весь образовательный процесс данного учебного заведения. Эта деятельность требует достаточного уровня подготовки педагогов и администрации к исследовательской деятельности.

Третье направление исследовательской деятельности – это исследование учащегося в процессе познания. Эта самая настоящая научная и научная исследовательская деятельность, организовывать которую и управлять которой можно. Если имеются собственные навыки и опыт в этой области.

Вот, собственно, и ответ на вопрос, почему педагогу важно владеть навыками исследовательской деятельности. Где же взять такой коллектив.

Исследователей – педагогов «выращивают» в коллективе. Все зависит от позиции директора, его умения создать мотивацию творчества.