Проблема музыкального восприятия. Анализ состояния педагогической практики по развитию эмоционально-нравственной сферы младших школьников
статья по музыке по теме

МАОУ ДОД  «Школа искусств»
Московская обл. Рузский р-н. Пос.Дорохово.

Сообщение на тему:  
Проблема музыкального восприятия.  Анализ состояния педагогической практики по развитию эмоционально-нравственной сферы младших школьников.

Выполнил:

Преподаватель Дороховской школы искусств

 Гордиенко З.В.

Дорохово 2014г.

Для изучения педагогической практики по развитию эмоционально-нравственной сферы младших школьников нами был проведен констатирующий эксперимент, который осуществлялся на базе Дороховской школы искусств, филиал пос. Кожино.   Задача была обращена к учащимся и должна была определить исходный уровень их эмоционально-нравственного развития, основываясь на изучении особенностей эмоционального реагирования младших школьников на актуальные для данного возраста нравственные вопросы и проблемы; на выявлении эффективности эмоционального воздействия различных видов искусств в их синтезе на процесс эмоционально-нравственного развития учащихся.

Для решения поставленной задачи был использован комплекс исследовательских методов, взаимно дополняющих друг друга: изучение учебно-педагогической документации, программ и учебников; наблюдение на уроках; анализ продуктов учебной деятельности учащихся; обобщение собственного педагогического опыта; коллективные и индивидуальные собеседования с учащимися, родителями, классными руководителями; анкетирование, интервьюирование.

Для выявления использования резервов эмоционального стимулирования на предметах музыкально-эстетического и гуманитарного цикла, способствующих эмоционально-нравственному развитию детей, в ходе констатирующего эксперимента была изучена проблема эмоционально-нравственного наполнения уроков музыки. Было проанализировано соотношение различных компонентов эмоционального стимулирования, вводимых в учебный процесс в начальной школе  на занятиях музыкой.

Многие исследователи называют музыку самым эмоциональным видом искусства, «школой чувств».  «Музыка передает тончайшие оттенки  переживаний, недоступные слову»,  - писал Сухомлинский. «Музыка  -  это искусство психических состояний; искусство эстетического анализа; запечатления, воссоздания, передачи переживания душевных, жизненных состояний в специфической художественной форме».  (Е.В.Назайкинский).

О влиянии музыки на эмоциональность, возможность эмоционального воздействия – развития говорил Д.Шостакович: «Музыка способна выразить сокрушающий и мрачный драматизм и упоение счастьем, скорбь и экстаз, обжигающий гнев и леденящую радость, меланхолию и бурное веселье, и не только все эти чувства, но и тончайшие их оттенки, переходы между ними…»

Л.Л.Бочкарев, исследуя психологию музыкально деятельности, отмечал, что  «музыка, благодаря наличию разнообразных звуковых музыкальных систем, их соединения с речью и выразительными средствами многочисленных музыкальных инструментов, обладает неисчерпаемыми возможностями художественно-образного отражения действительности и психологической  регуляции эмоционально-интеллектуального в психике человека»

Деятель отечественной музыкальной культуры, выдающийся педагог –музыкант Б.В.Асафьев научно обосновал взгляд на музыкальное искусство как на интонационное искусство, которое воплощает эмоционально-смысловое содержание музыки так же, как внутреннее состояние человека воплощается в интонациях речи. Согласно концепции ученого, все богатство музыкальных средств имеет интонационную основу – «музыка – искусство интонируемого смысла». Она включает в себя образно-интонационное моделирование явлений и эмоций. Среди основных параметров его концепции можно выделить следующие: взаимосвязь музыкального интонирования с интонированием речевым, декламационным, поэтическим; коммуникативные возможности интонационных  явлений. «Слушатель проходит путь, пройденный композитором, но привносит в него свои идеи, вкусы, привычки и даже просто душевную расположенность» - отмечал исследователь.

Именно восприятие позволяет проникнуться чувствами, которые композитор заложил в своем произведении. Восприятие яркой музыки, доступной ребенку, вызывает определенные эмоциональные состояния, которые могут перейти в эстетическое переживание.

Связь музыкального восприятия с эмоциональными переживаниями акцентирует ряд исследователей: «Сущностью, основным свойством полноценного музыкального восприятия является его эстетическая эмоциональность, понимаемая как переживание красоты художественного музыкального образа, чувств и мыслей, пробуждаемых музыкой»

В рамках нашего исследования интересно рассмотреть проблему музыкального восприятия. Общеизвестно, что в процессе музыкального воспитания восприятие музыки присутствует и как самостоятельный вид деятельности и как составная часть других ее видов.

Проблемы музыкального восприятия получили разработку в трудах ученых из разных областей знаний науки и искусства: Б.М.Теплова, Б.В.Асафьева, Б.Л.Яворского. Они исходили из концепции Б.М.Теплова, полагающего, что основным содержанием произведения являются  чувства. Согласно определению Б.М.Теплова  «музыка есть путь к познанию мира человеческих чувств».

Восприятие музыкальных образов, которые создаются средствами музыкальной выразительности, происходит благодаря своеобразной творческой деятельности слушателя, активизирующей его собственный жизненный опыт. Начальным этапом восприятия музыки является как бы «вхождение вовнутрь» событий.  Слушатель музыки на основе эмоционального «заражения» непроизвольно втягивается в мир музыкального произведения и помещает в этом мире свое «Я», отождествляя себя с персонажем произведения, вбирая в себя все его мысли и чувства.  Необходимым условием полноценного восприятия музыки является наличие  собственного музыкального опыта – опыта непосредственного «общения» с музыкой,  который и обеспечивает ее освоение, понимание смысла музыкальной речи. На базе прошлого музыкального опыта основываются процессы воображения, памяти, ассоциативно-образного мышления, которые принимают участие в музыкальном переживании. Следовательно, чтобы сделать достоянием школьников высокохудожественные произведения музыкального искусства, необходимо, чтобы они стали неотъемлемой частью их музыкально-слухового опыта, музыкального быта.

Некоторые исследователи на основе изучения литературных источников, данных экспериментальных исследований и практических наблюдений выделили пять главных структурных  компонентов музыкального восприятия, составляющих его психологический механизм:

- эмоциональная отзывчивость на музыку;

- музыкальный слух;

- мышление;

- память;

- способность к творчеству.

Каждый из названных компонентов является самостоятельным разделом психологии, многосоставным понятием, может изучаться в различных аспектах. И в то же время, все они входят в понятие музыкальное восприятие, как необходимые, составляющие его части. Действительно, не всякое слушание сопровождается  слышанием.  Даже улавливание отдельных элементов музыки (мелодии, ритма, тембра и т.д.) не означает восприятия художественного музыкального образа. Для такого восприятия необходима эмоционально-эстетическая реакция слушателя.  В то же время, требуется и активная деятельность мышления (на основе уже имеющихся музыкальных впечатлений и знаний о музыке) и памяти. Поэтому каждый из компонентов музыкального восприятия является необходимой частью процесса музыкального восприятия, и ни один из них не может быть из него исключен  без ущерба для самого восприятия.  Выдающийся российский педагог – музыкант В.Н.Шацкая на первый план музыкального развития ребенка ставила «…не столько знание музыки или знание о ней, сколько развитие способности переживать порождаемые ею эмоции, чтобы сделать их потребностью». Подчеркивание значение восприятия  музыки в развитии эмоциональной сферы ребенка, автор связывала последнее с формированием эстетических оценок, предпочтений и музыкальных интересов.

Для подтверждения эффективности воздействия синтеза искусств как положительного эмоционального стимула на учебных занятиях был применен метод наблюдения за эмоциональным состоянием учеников младших классов, за непосредственным внешним проявлением чувств и эмоций, характеризующих степень заинтересованности и внимания младших школьников к происходящему: фиксировалось  присутствие или отсутствие интереса, наличие внимания и активности или неприятия происходящего, проявление удовольствия, радости и удивления или безразличного отношения.  Для получения более точных результатов в ходе экспериментального исследования велись дневники наблюдения за учебной деятельностью младших школьников, в которых было дано описание их эмоционального состояния в конкретных ситуациях.

Данные наблюдений за эмоциональными  состояниями школьников определялись с помощью критерия эмоционального реагирования (КЭР).

Обобщенными показателями критериев эмоционального реагирования учеников младших классов на процесс восприятия информации о нравственных ценностях являлось:

-эмоциональная реакция на обсуждение нравственной проблемы;

-степень внимания и заинтересованности по отношению к нравственным ценностям;

-сочувствие и сострадание.

Характеристика уровней эмоционального реагирования младших школьников

Кроме того для выявления уровня развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников за основу был взят критерий эмоционально нравственного развития (КЭНР). Обобщенными показателями критериев эмоционально-нравственного развития младших школьников являлись:

-эмоциональное отношение детей к нравственным и безнравственным поступкам, т.е. уровень эмоционального реагирования;

-уровень нравственных представлений;

-поведенческие проявления.

Характеристика уровней эмоционально-нравственного развития младших школьников

Для выявления эффективности эмоционального воздействия различных видов искусств в их синтезе на процесс эмоционально-нравственного развития младших школьников мы проанализировали преобладающие эмоции учеников на уроке «Творчество Э.Грига» в процессе восприятия детьми произведений живописи, музыки, литературы, а также синтеза искусств.

Детям младшего школьного возраста свойственна непосредственность в выражении чувств. В связи с этим при восприятии ребенком определенного вида искусства по его мимике, по отдельным репликам, по проявлению заинтересованной или отрицательной реакции на происходящее мы фиксировали преобладающие эмоции: удовольствия, радости, безразличия, удивления, неприятия, сопереживания, сочувствия, а также отмечали эмоциональную реакцию детей на обсуждаемую нравственную проблему. Мы понимали, что у каждого ребенка свой уровень развития эмоциональной сферы и нравственного развития в целом, в связи с чем, мы проследили типичные эмоциональные проявления большинства младших школьников в ходе урока.

Эмоциональные проявления младших школьников на примере урока «Творчество Э.Грига».

Мы проследили эмоциональные реакции детей на примере урока «Творчество Э.Грига».  Рассмотрим преобладающие эмоциональные проявления младшего школьника в процессе восприятия им различных видов искусств. Анализируя данный пример, мы отметили, что становлению заинтересованного отношения ребенка к изучаемому материалу и заложенным в нем нравственным темам в наибольшей степени способствовал синтез искусств. При восприятии различных  видов искусств в их синтезе у учеников преобладали такие эмоции, как радость и удовольствие, что в свою очередь, способствовало проявлению повышенного внимания детей к процессу обсуждения нравственных качеств человека – человечности и доброты: «Человека, который очень добрый, можно узнать по глазам, как Э.Грига. Он плохого слова не скажет, не ударит. К доброму человеку животные ласкаются и люди тянутся», - из ответов учеников.

В результате исследования эмоциональной реакции учеников младших классов в процессе их учебной деятельности было установлено, что в течение урока младшие школьники чаще испытывали удовольствие и радость от общения с произведениями различных видов искусств в их синтезе (42%), а также музыкальным (27%) и литературным (25%) творчеством. Чувство безразличия, неприятия в процессе восприятия различных видов искусств в их синтезе не проявлялось.