Урок по теме: "Диалог метра и ритма".
план-конспект урока по музыке (6 класс) на тему

Тема урока: 

Диалог метра и ритма  ( второй урок)

Проблема:

Из каких элементов состоит музыкальный ритм?

Цель:

 Научить выявлять в прослушанном произведении элементы ритма.

( пульсация, акцент, ритмический рисунок, метр, длительность, пауза)

 Ведущий метод: Проблемно – поисковый

Тип урока: Закрепление нового материала

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран

Программное обеспечение: презентация по теме, обучающая программа ОМС – плеер

Межпредметные связи: математика, история.

Ход урока:

1 этап

Учитель:  На прошлом уроке мы выяснили, что ритм обнаруживает себя повсюду. Обратимся к карте мыслей и вспомним что ритмично в окружающем мире.

Ученики составляют карту мыслей.

Учитель: У каждого из нас есть свой ритм жизни, характерный именно для нас. В музыкальном  произведении также  есть свой характерный ритм.

А из каких элементов состоит музыкальный ритм?

Ученики: Предположительные ответы.

Учитель: Сегодня на уроке мы познакомимся со свойствами ритма и выявим его основные элементы. Тема урока: Диалог метра и ритма.

Люди издавна пытались понять природу музыкального ритма, потому, что музыкальный ритм наиболее близок природе человека и воздействует на него.

Вспомните русскую народную песню « «Во поле береза стояла»»  ( фрагмент клипа « Во поле береза стояла»)

Ученики:  Поют песню « Во поле береза стояла», (затем выполняют  упражнение « Маленькой ёлочке», запись ритмического рисунка на доске).

Учитель: Ритм конкретной мелодии – это ритмический рисунок, т.е. элемент ритма. Из каких длительностей состоит ритмический рисунок?  

( упражнение « Маленькой ёлочке»)

Ученики: Высказывают предположения и приходят к выводу, что  в песне длина звуков разная: долгая и короткая.

Учитель:  Сколько в целой половинных? Четвертных? Восьмых? Шестнадцатых?

Ученики дают ответы.

Учитель:  Древнегреческий философ  Пифагор считал, что четыре числа

 1 – 2 –3 – 4 вносят порядок в устройство вселенной. «Порядок и симметрия прекрасны и полезны, беспорядок и асимметрия безобразны и вредны»

 ( Филолай).

Все длительности – это части одного целого. Если целую длительность принять за единицу, то, как можно выразить половинную? Четвертную? Восьмую? Шестнадцатую?

Ученики  переводят длительности в дроби

Учитель: Верно. Длительность – продолжительность удара от удара до удара.

Ученики приходят к выводу: Удары ( доли) бывают короткие и длинные. Ритмический рисунок состоит из коротких и долгих длительностей.

Ученики: 

( упражнение «Марш») Приходят к выводу, что порядок создают: Ровные шаги. Четкий рисунок. Равномерное чередование ударов.

Учитель:  Правильно.  Попробуйте дать определение метру – элементу ритма.

 Ученики: Метр - равномерное чередование ударов, пульса в музыке.

Ученики делают вывод: В жизни ритм в ответе за порядок. В музыке за порядок отвечает метр.

Учитель: Метр определяется размером и заключается в чередовании сильных и слабых долей. Единицей такого чередования является такт.

Учитель: Мы с вами выяснили, что такое метр и что такое ритм. Вспомните, пожалуйста!

Ученики: Ритм – организация звуков во времени, а метр – чередование сильных и слабых долей в музыке.

Учитель: Тема нашего урока : Диалог метра и ритма.  А что же такое диалог?

Ученики: Взаимная беседа.

Учитель: А в какой связи находятся метр и ритм?

Ученики: Метр вносит порядок в ритм, а ритм в свою очередь наполняет доли метра ритмическим рисунком.

2 этап

Учитель:  Каждое музыкальное произведение написано в определенном размере.

Звучит «Сказки венского леса» И.Штрауса ( учащиеся определяют размер музыкального произведения).

Учитель: Что хочется делать под эту музыку?

Ученики: Плавно двигаться, танцевать.

Учитель: В каком жанре написано произведение?

Ученики:  Вальс. Называют особенности танца.

Учитель:  В каком размере?

Ученики: Предположительные ответы. В ходе обсуждения приходят к выводу, что вальс написан в размере 3/4.

Учитель:  Правильно. А теперь попробуйте, считая до трех станцевать вальс.

 ( По желанию два ученика под счет класса танцуют танец, не получается).

Учитель: Как вы считаете, почему не получилось?

 Ученики:  Предположительные ответы.

Учитель: Теперь попробуйте простучать ритм вальса и выделить первую, сильную долю в размере ¾  .  Попробуем еще раз. ( получилось)

Ученики делают вывод, что третьим свойством ритма является акцент.

3 этап

Учитель: 

Вам было дано задание: выяснить, в каком ритме живет каждый член вашей семьи. Что вам удалось выяснить? Ритм жизни в вашей семье одинаков?

Ученики: Нет. У каждого он свой.

Учитель:  Мы планируем нашу деятельность в том ритме, который соответствует нашей жизни. Одни дела утром, другие вечером. Но мы не можем постоянно работать.  Почему?

Ученики: Человеку необходим отдых.

Учитель: Отдых – это своего рода остановка. А в музыке есть остановки?

Ученики: Да.

Учитель: Как понять, что музыка остановилась?

Ученики: Отсутствие звука, закончилось произведение.

Учитель: Как называется остановка в музыке?

Ученики: Пауза.

Учитель:  Пауза  в музыке имеет свои цели. В музыке пауза – привносит своеобразие в звучание. Пауза еще один элемент ритма.

Ученики выявляют элементы музыкального ритма и его свойства.

4 этап

Вокально-певческая

Посадка

Работа над дыханием

Игра на внимание

Распевка

Повторение  песни М.Дунаевского « Непогода».

Синквейн

1. Сформулировать основную мысль урока ( не более двух слов);

2. Двумя глаголами дополните характеристику выделенной мысли;

3. Охарактеризуйте ее с помощью трех прилагательных;

4. В одном предложении выразите собственное отношение к уроку;

5. Одним словом сделайте вывод.

Подведение итогов