Компетентностный подход в преподавании на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
статья по музыке по теме

Компетентностный подход в преподавании  на уроках музыки и во внеурочной деятельности.

Товарищ лектор, не спешите растолковать, что там к чему.
Пусть звёзды кружатся в зените, ночную прожигая тьму.
Пускай в ушах гудит протяжно. Ветрами схваченный простор.
И разве это очень важно – знать, где минор и где мажор?

Товарищ лектор, в кои веки я слышу сам, я слышу сам,
Как перезваниваются реки, как бродит эхо по лесам.
Я умоляю вас: не надо, не раскрывайте тайну мне…
Бетховен… Аппассионата…Мы с музыкой наедине.

           В этих поэтических строках воплощен своеобразный идеал урока искусства, истинный контакт человека с миром художественного творчества. Но что бы состоялся такой контакт, была тщательная работа учителя, творческое сотрудничество и содружество, в результате которого только и можно прийти человеку в искусстве к открытию самого себя в каждом художественном произведении…

                Но  особенности урока искусства в большей степени обуславливаются критериями, требованиями и ожиданиями современного общества с его стремительностью и разнообразием постоянных изменений.

                Можно сказать, что нам с вами повезло, на нашем  веку произошла смена столетий и мы являемся свидетелями глобального изменения всего нашего общества.

                 В 2011-2012 учебном году все первоклассники Российской Федерации перешли на обучение по новым образовательным стандартам.
Стандарты призваны привести к некой единой социальной норме общественный договор между семьей, обществом и государством.
                    Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике деятельности инновационных образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностным.
                   Компетентностный подход – это умение применять в жизни знания, умения и навыки. Он предполагает освоение учащимися умений, позволяющих действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни.

Отличия компетентностного подхода к обучению от традиционного

                 Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью».

              Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».

Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности.

1. Познавательная компетентность:

– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность:

– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:

– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

4. Социальная компетентность:

– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.

5. Компетентное отношение к собственному здоровью:

– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний.

Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.

              Сегодня  слова древнеримского философа Сенека: «Не для школы, а для жизни мы учимся» приобретают особую актуальность.

        Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.

         Так например вместо сухого изложения материала биографии или истории создания какого- либо произведения использую игровой  прием «Видимо - невидимо»
        Для осуществеления компетентностного подход, на своих уроках я использую различные подходы  ТРКМ, такие как кластер (для актуализации знаний), синквейн ( как рефлексия), «верите ли вы», инсерт, они способствуют развитию учебно-познавательной компетенции.

             Так же  освоению учебно-познавательной компетенции способствует   интегрированный подход к преподаванию.  Музыка искусство не обособленное. В нем содержатся тесные связи с другими искусствами. Это синтез музыки и литературы, изобразительного искусства. А так как музыка это ещё один из языков человечества, причем понятный для всех. И с помощью него люди рассказывали свои оценочные суждения на те или иные события. Изучение музыки тесно связано и с историей и с местом создания  или жизни того или иного композитора или произведения, здесь имеет место связь с географией. Он  предполагает прежде всего существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.  

         Формированию социальной компетенции способствуют предметные недели.

          Внеурочная деятельность помогает развитию компетенции в области  информационных и коммуникационных технологий.  Создание блога, временной ленты, а в процессе олимпиады ученики общаются с учащимися из других городов через форум.

                   В этих условиях сегодня для учителя любого образовательного учреждения, конечно, важно ответить на вопрос: «Чему учить?», но еще более значительно звучит вопрос: «Как учить?»

А.В. Хуторской пытается разделить данные понятия, имея в виду «под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику)».

Б.И. Хасан считает, что «компетенция – это то, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым», а «компетентность – это то, чего достиг из желаемого или вмененного конкретный человек».

В целом же компетентность/компетенция еще не устоявшиеся термины.

                 К ключевым компетентностям относятся:

1. Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
2. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
3. Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
4. Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.
5. Автономизационная компетентность – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.
6. Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией.
7. Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
8. Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.