Составляющие естественнонаучной грамотности задний PISA.
консультация

Составляющие естественнонаучной грамотности задний PISA.

Что такое PISA?

PISA Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment) – это международное сопоставительное исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки учащихся школ в возрасте 15-ти лет.

Данное международное исследование проводится под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Национальным центром проведения исследования PISA в Российской Федерации является ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования».

Тест PISA позволяет оценит  жизненность образовательных результатов по отношению к запросам и ожидаемымм результатам заказчиков, т.к. особый интерес  на этапе окончания обязательного образования представляют не уже приобретенные знания  и умения, а то, как они могут быть применены и полезны учащимся в будущем , насколько обучение в школе подготовило их е самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию  необходимой информации, к адаптации в обществе.

Оценка качества образования в международном исследовании PISA опирается на сформированность функциональной грамотности:

- математическая грамотность;

- читательская грамотность;

- естественнонаучная грамотность;

- финансовая грамотность;

- глобальные компетенции;

- креативное мышление.

Под естественно-научной грамотностью в исследовании PISA понимается способность использовать естественно-научные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов, основанных на научных доказательствах в отношении естественно-научных проблем; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность о влиянии естественных наук и технологий на материальную, интеллектуальную и культурную сферы жизни общества; проявлять активную гражданскую позицию по вопросам, связанных с естествознанием.

Т.е. владение какими   сформированными естественно-научными  компетенциями должны продемонстрировать обучающиеся, позволяющими им принимать участие в различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и технологиями.

Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:

• научно объяснять явления;
•  понимать основные особенности естественнонаучного исследования;
•  интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Научное объяснение явлений включает в себя распознавание , выдвижение  и оценку объяснений для природных и техногенных явлений, что включает способности:

• Вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания;
• Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления;
• Сделать и подтвердить соответствующие прогнозы;
• Предложить объяснительные гипотезы;
• Объяснить потенциальные применения естественнонаучного знания для общества.

Понимание особенностей естественнонаучного исследования  подразумевает описание и оценку исследований, предположение научных способов , что включает способности:

• Распознавать вопрос, исследуемый в данной естественнонаучной работе;
• Различать вопросы , которые возможно естественнонаучным путем исследовать;
• Предложить способ научного исследования данного вопроса;
• Оценить с научной точки зрения предполагаемые способы изучения данного вопроса;
• Описать и оценить способы, которые используют ученые, чтобы обеспечить надежность данных и достоверность объяснений.

      Интерпретация данных научных доказательств для получения выводов  использует анализ и оценку научной информации, утверждений и аргументов при получении выводов, что включает  способности:

• Преобразовывать одну форму представления информации в другую;
• Анализировать , интерпретировать данные  и делать соответствующие выводы;
• Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных статьях;
• Отличать аргументы , которые основаны на научных доказательствах , от аргументов , основанных на других соображениях;
• Оценить научные аргументы и доказательства из различных источников .

Из приведенного выше списка вытекает, что задания PISA должны быть направлены на проверку перечисленных выше компетентностей и при этом основываться на реальных жизненных ситуациях. Именно такие задания, объединенные в тематические блоки, составляют измерительный инструментарий PISA. Типичный блок заданий включает в себя описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и ряд вопросов-заданий, связанных с этой ситуацией .

При этом каждое из заданий классифицируется по определённым  параметрам.

Каждая из трех основных компетенций, составляющих ЕНГ, включает в себя набор конкретных умений, на проверку которых может быть непосредственно направлено задание.

Каждая из компетентностей, оцениваемых в задании, может демонстрироваться на материале научного знания следующих типов:

- Содержательное знание, знание научного содержания, относящегося к следующим областям: «Физические системы», «Живые системы» и «Науки о Земле и Вселенной».

- Процедурное знание, знание разнообразных методов, используемых для получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских процедур.

Содержательные области можно формально соотнести с предметными знаниями. Так, «Физические системы» – это преимущественно материал физики и химии, «Живые системы» – биология, «Науки о Земле и Вселенной» – география, геология, астрономия. Однако с точки зрения содержания задания по ЕНГ, используемые в PISA, часто имеют межпредметный характер. Что касается процедурного знания, то оно в равной мере относится ко всем естественнонаучным предметам, что, в первую очередь, и позволяет объединять их в одну группу и говорить именно о естественнонаучной, а не о какой-то узко предметной, грамотности. В нашей практике комплекс знаний, умений, компетентностей, относящихся к типу процедурного знания, принято объединять под рубрикой «Методы научного познания».

При этом каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех уровней: личностном , местном/национальном  и глобальном.

Контекст – очень важное условие того, чтобы данное учебное задание можно было считать заданием на естественнонаучную грамотность.  Именно наличие контекста, в который помещена проблемная ситуация, дает ответ на вопрос, зачем может понадобиться то или иное естественнонаучное знание. Задания (задачи) вне контекста оставляют этот вопрос открытым, что делает для многих учеников бессмысленным приложение усилий к таким задачам.

Перечень контекстов, представленных в заданиях PISA, нуждается в некоторой корректировке , учитывающих возрастные особенности, интересы и жизненный опыт учащихся 5 - 8 классов, потому что именно на эти возрастные рамки ложится основная работа по формированию функциональной грамотности.

Для 5-6 классов целесообразно использовать  контекст, который можно условно назвать «научная любознательность», здесь преобладают задания более личностного плана и увлекательного содержания . Вместе с тем такая проблематика, как здоровье, окружающая среда, опасности и риски, наука и технологии, сохраняют свое значение и для данного возраста. Для учащихся 7-8 классов также актуален контекст «научная любознательность», иначе говоря, не все задания должны затрагивать проблемы здоровья, ресурсов, окружающей среды и рисков. Однако доля заданий, связанных с прагматическими контекстами может увеличиться по отношению к 5 классу.

Понятие ЕНГ, как и задача формирования этого вида функциональной грамотности, абсолютно согласуются с требованиями к образовательным результатам, определенным в ФГОС ООО. Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить набор основных компетенций, определяющих ЕНГ, с требованиями ФГОС ООО к ряду метапредметных и предметных образовательных результатов.

Таблица «Компетенции ЕНГ и требования ФГОС ООО к образовательным результатам.»

Сравнение показывает, что компетентности, составляющие ЕНГ, и требования стандарта вполне согласуются друг с другом, однако в ФГОС для определения соответствующих умений часто используются другие слова, но главное, эти умения «рассеяны» по группам метапредметных и предметных результатов, не образуя в стандарте единого блока, показывающего общие цели и планируемые результаты изучения всех естественнонаучных предметов.

Современная школа владеет новыми  маштабными  возможностями по обучению детей с привлечением  различных источников получения и применения знаний.

Всем известно , что любая педагогическая технология характеризуется совокупностью приёмов, форм, методов и средств передачи , получения , закрепления, применения научного знания, а также способов организации учебно-познавательного процесса, связанная с конкретной деятельностью учеников и учителя по достижению поставленных целей.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными и результативными, на наш взгляд, являются следующие педагогические технологии:

• Информационно-коммуникационная технология;
• Технология критического мышления;
• Технология проектного обучения;
• Кейс-технология;
• Технология-интегрированного обучения;
• Технологии уровневой дифференциации;
• Педагогика сотрудничества

Такой педагогический микс  , позволяет сформировать у детей необходимый набор ключевых компетенций для успешного выполнения не только к ГИА, но и ВПР,РДР и теперь к международные исследования.

При подготовке к любому виду аттестации ученика  мы, педагоги, изучаем нормативные документы (спецификации и кодификаторы), так вот , на мой взгляд, прототипом  заданий формата  PISA являются региональные метапредменые работы.

Успешное выполнений заданий  невозможно без владения читательской грамотностью,математической грамотностью , креативным мышлением, глобальными компетенциями и финансовой грамотностью. Конечно , все закладывается в начальной школе, но всему научить за первые 4-е года невозвожно, поэтому наша в основной и старшей школе  задача  не потерять того чем уже владеют дети и максимально усовершенствовать их способности.

Педагогика сотрудничества позволяет создать  комфортный психологический климат в классе, способствующий работе детей в группе, уверенному высказыванию своей  точки зрения и доказательной базы, обсуждению естественно-научной проблемы с различных позиций (научной, бытовой, технологичной, математической, экономической, неординарности).

Несмотря на то , что современные дети без проблем используют для своего общения различные гаджеты, они к сожалению теряются при  встрече с компьютерной версией самого обычного теста, тем самым ухудшая свой результат, а как известно, PISA  имеет  компьютерный формат представления заданий. Поэтому  на своих уроках мы используем  не только собственные презентации, готовые мультимедиа продукты, позволяющие визуализировать научную информацию, но составляем собственные интерактивные тесты, которые ребенок может решить на уроке (на ноутбуке или нетбуке) и на уроке ,после сбора результатов, один из успешных учеников комментирует свои ответы и действия.

Также широко применяю с 2006г электронные образовательные ресурс: Виртуальная школа Кирилла  Мефодия (Электронный ресурс) ;-М.:ООО «Кирилл и Мефодий», 2004 .- электрон. опт.диск(СD-ROM).  Содержание дисков позволяет решать тематические тесты ,где ответы меняют последовательность,тем самым нет возможности списать.На дисках много заданий на сопоставление и работы с рисунками и схемами,т.е. представлению научной информации в ином формате.

Последнее время использую  ресурсы РЭШ (Российской электронной школы),Домашние задания онлайн (Физикон),онлайн-школа Фоксфорд.

Эти  электронные ресурсы . позволяют не только проверить знания и получить оперативно результат, но и решать задания  с элементами PISA .При работе детей с данными ресурсами оттачиваются навыки владения компьютером.