Стратегия активного обучения
статья

Стратегия активного обучения

Современное образование в Российской Федерации девять лет назад перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В основу ФГОС положена совершенно новая идеология. Перед образовательной организацией поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. В связи с этим проблема эффективности обучения как никогда актуальна в современной школе. Изменилась позиция учителя как по отношению к ученику, так и к самому себе. Учитель стал не столько носителем предметных знаний, сколько помощником в становлении и развитии личности ученика, уважающий эту личность независимо от его знания или незнания. Изменился характер воздействия на ученика. Позиция учителя стала более активной. Поменялась и позиция ученика, для которого главным стала не полученная оценка, а активное взаимодействие с учителем и другими учениками с целью получения знаний. Ведь знание (если оно представлено в духе современного информатизированного общества – как системное, междисциплинарное, обобщенное) в наше время дает возможность человеку занять место в современной культуре и цивилизации.

Какие же современные образовательные технологии применяются мною для более эффективного внедрения «Стратегии активного обучения»? Это:

• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• исследовательские методы;
• технология коллективного обучения;
• проектные методы;
• игровые технологии;
• технология сотрудничества;
• информационно-коммуникационные технологии.

Хочу немного остановиться на некоторых из них. Широко использую в своей работе проблемное обучение.

Суть проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учащихся и педагога при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность обучающихся.

Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.

1. Сопоставительный анализ (например, видеофрагмента фильма С.Бондарчука «Война и мир» с текстом романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир», видеофрагмента фильма В.Бортко и романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»).
2. Урок-исследование:

1. Урок теоретического исследования.

Предполагает изучение критической литературы, мемуаров, статистических данных, справочной литературы (например, «Образ Катерины Кабановой в русской литературной критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев, М.А. Антонович)).

2. Урок практического исследования.

Объектом исследования здесь становятся тексты произведений, их фрагменты (например, «Художественное мастерство Гончарова в романе “Обломов”»; текстуально исследовать проблему «Роль любви в жизни: 1. Базарова; 2. Павла Петровича Кирсанова; 3. Николая Петровича; 4. Аркадия»).

3. Урок творческого исследования.

Например, один из уроков по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»: «Образы - двойники Раскольникова» (для анализа предлагаю выбрать персонаж самим учащимся). Даю рекомендации по логике развития исследования:

- составить цитатную характеристику героя;

- отметить различие и сходство между ним и Раскольниковым;

- предложить своё понимание смысла их противопоставления.

4. Урок проектного исследования.

На уроке проектного исследования учащиеся планируют свою деятельность, отбирают необходимый материал, проводят анализ, синтез, активно взаимодействуют (распределяют роли в группе, создают проект или моделируют проблему, организуют её представление и защиту). Например, урок проектного исследования обобщающего характера «Современные проблемы на страницах романа Л.Н.Толстого “Война и мир”».

Урок теоретического исследования предполагает изучение критической литературы, мемуаров, статистических данных, справочной литературы.

Часто использую технологию коллективного обучения, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, малых группах, когда каждый учит каждого.

Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала с позиции ученика, затем с позиции учителя.

Парную работу использую в трёх видах:

- статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик», так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

- динамическая пара: выбираются четверо учащихся, и готовится одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля ученик обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем, каждый раз ему необходимо менять логику изложения, темп, то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

- вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Чаще всего использую технологию взаимообмена заданиями: теоретический материал и упражнения распределяются по карточкам, которые выдаются учащимся с заданием освоить или повторить в самостоятельной работе (прием “самозапуска”). Затем каждый выбирает партнера и происходит взаимообучение, выполнение упражнения на закрепление, обмен карточками, поиск нового партнера. При этом ведется экран учета работы учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.

Примеры технологии коллективного обучения:

- взаимные диктанты со сменой партнёра;

- работа по вопросникам;

- организация работы сводной группы;

- работа учащихся с текстом.

Информационно-коммуникационные технологии. Эффективное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой. Сегодня педагог по любой дисциплине должен уметь подготовить и провести занятие с использованием ИКТ. Занятие с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время педагога и обучающего, позволяет обучающему работать в своем темпе, позволяет педагогу работать с обучающимися дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Интерактивные технологии  используются мною на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, при закреплении, контроле, во внеурочной деятельности.

1. Создание презентаций как для объяснения нового материала учителем, так и учащимися. Самостоятельная работа учащихся по созданию презентаций развивает их самостоятельность, поисковую деятельность, инициативность, творчество. Защита презентаций помогает детям обрести уверенность в себе, способствует выработке коммуникативных качеств.

2. Тестирование при закреплении изученного материала с анализом допущенных ошибок:

3. Контроль знаний:  

4. Диктанты с грамматическим заданием:

V. Подготовка к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.

  VI. Просмотр видеолекций, авторитетнейших профессионалов в литературоведении и языкознании, художественных фильмов, заочные экскурсии по литературным местам России и мира и т.д.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале.

В завершении хочется сказать, что обязательно проводится работа по организации рефлексивной деятельности на каждом этапе урока. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Таким образом, я стараюсь воспитывать аналитические навыки (поиск слов, анализ лексики), что отвечает главной задаче, которая ставится перед образовательной организацией в данное время: научить учиться, заложить основы, чтобы ребенок мог заниматься самообразованием в информационный век.