Социально-эмоциональные стратегии в обучении английскому языку
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Гимназия №2»

Реферат

на тему:

Социально-эмоциональные стратегии

в обучении английскому языку

Выполнила:

Шамина Анна Владимировна

Учитель английского языка

МБОУ «Гимназия №2»

Торжок

2012 г.

Если мы хотим помочь людям учиться,

мы должны быть готовы к столкновению с эмоциями,

и мы должны отнестись к этому серьезно.

Джеймс Зул 

Вопросом взаимосвязи эмоционального настроения учителя и эффективности проводимого урока я заинтересовалась неслучайно. Я заметила закономерность, что чем выше преобладание положительных эмоций, тем эффективней проходит объяснение учебного материала. Я заметила, что чем ближе эмоционально я объединена со своими учениками, тем лучше понимаю их эмоциональную реакцию на мои требования, замечания, просьбы. Иными словами: чем благоприятней эмоциональный фон, тем выше мотивация к изучению предмета, тем выше результативность.

Эмоции являются детерминантом поведения в широчайшем диапазоне от насилия и неумышленного убийства, с одной стороны, и самопожертвования – с другой. Эмоции рассматриваются не только как основная мотивирующая система, но и как личностные процессы, которые придают смысл и значение человеческому существованию. Положительные эмоции имеют врожденные характеристики, которые склонны усиливать чувство благополучия, поддерживать его и побуждать к нему.  Отрицательные эмоции ощущаются как вредные и трудно переносимые и не способствуют взаимодействию.

Образование будущего – это образование не знаний, а компетенций, в том числе социально-эмоциональных. Считаю, что исследование данной проблемы очень актуально в наши дни. Мы живем в мире, где насилие и жестокость распространены и допустимы, многие родители хотят знать, что они могут сделать, чтобы помочь своим детям вырасти более добрыми и нежными, как развить в детях чувство сострадания и заботы к другим людям. Эмоции образуют основную мотивационную систему человека. Положительные эмоции, такие как радость, счастье, удовлетворенность жизнью, доброта необходимы для здорового образа жизни. А вот отрицательные эмоции (злость, страх, обида, тревога, тоска, мнительность, жадность) разрушают здоровье. Нужно стараться избегать таких эмоций и оберегать от них окружающих.

Хочется отметить, что данная проблема изучалась в мире педагогики и психологии очень давно. Сейчас она переживает свое второе рождение.

Существует технология использования социально-эмоциональных стратегий на уроках английского языка. Используя эту технологию, я ставлю перед собой следующие цели:

1. Повышать качество обученности английскому языку через развитие мотивации;
2. Воспитывать эмоциональную грамотность людей;
3. Развивать навыки общения.

На мой взгляд технология будет способствовать формированию

1. Навыков толерантного общения с людьми;
2. Навыков поведения учащихся в конфликтной и проблемной ситуациях;
3. Социализации выпускников школы;
4. А также формированию компетенций.

В качестве входной диагностики можно провести анкетирование, на основе которого составить методическую характеристику. При ее анализе, выявляются проблемные зоны в группах. Полученные данные можно учитывать при отборе методов, приемов обучения, а также форм проведения уроков.

Технология социально-эмоциональные стратегии

 1 этап  - Создание позитивного отношения

2 этап - Профилактическая практика в кабинете

3 этап - Создание социально-эмоциональных обучающих стратегий

4 этап - Индивидуальные интенсивные вмешательства

1 этап  - Создание позитивного отношения

Я использую несколько приемов для построения положительных отношений с детьми:

 - приветствую детей по имени;

     - стараюсь выслушать идеи и истории детей;

- хвалю и поощряю;

- осознаю усилия ребенка;

- интересуюсь хобби ребенка.

        Что я получаю от положительных взаимоотношений? Во-первых, дети, с которыми у меня добрые отношения, легче обучаются. Во-вторых, я уверенней чувствую себя в правоте своих действий в учебном процессе и больше ценю значимость моей профессии. Исследования показывают, что дети могут проявлять признаки сочувствия и беспокойства с очень раннего возраста. Они реагируют с беспокойством, когда они видят несчастье, желая помочь или установить проблему. Будьте откровенны, честны, искренны с Вашими детьми. Будьте кратки и точны в своих замечаниях, а самое главное – это учить детей, а не заставлять их чувствовать себя виновными.

         Другими словами, наши поступки говорят громче, чем слова. Если Вы постоянно заботливы и сострадательны, то более вероятно, что Ваши дети будут тоже такими. Дети смотрят на своих родителей и на других взрослых для подсказки в том, как им себя вести. Советы для всех взрослых (особенно родителей и учителей):

   - Установите конкретные четкие цели для  детей

- Живите согласно  ценностям и  целям в отношении  детей

- Относитесь к  детям с достоинством и уважением

- Используйте каждый момент для обучения

- Активно вовлекайте детей в демонстрацию положительного характера

- Обеспечивайте позитивную обратную связь

2 этап - Профилактическая практика в кабинете

Школа – это второй дом, поэтому кабинет должен быть уютным, комфортным, располагающим к учебной деятельности. В наше время кабинеты становятся более удобными для обучения. Несмотря на это, некоторые кабинеты кажутся скучными со их пустыми стенами , а некоторые учителя делают свои классы радостными для учебы.

«Приятный кабинет это место где я чувствую себя комфортно», - говорит один из учеников школы. «Я люблю чувствовать себя как дома».

         Можно наполнить свой кабинет разными штучками, которые делают его комфортабельным: при входе разместить вывеску «Добро пожаловать», стол поставить лицом ко всем рядам парт учащихся, разместить много различных полезных плакатов на стенах (правила и расписания), позади всех парт сделать уютный уголок: маленький столик с креслами качалками и напольной лампой, что очень напоминает уголок дома.

Привлекательный кабинет и живые декорации (мобильные декорации) могут стимулировать учащихся к учебе, стимулировать их к творческой работе.

           Очень важно иметь правила кабинета, написанные на плакате, в самом кабинете, вовлекать детей в создание и коррекцию этих правил, оформить правила визуально, обучать правилам систематически. Вот какие правила мы составили с моими учениками:

- слушай других;

- следуй указаниям;

- работай тихо;

- работай и играй, не мешая другим;

- уважай чужую собственность;

3 этап - Создание социально-эмоциональных обучающих стратегий

      Обсудим использование эффективных стратегий, идей и ресурсов, чтобы помочь «преподавать» детям социально эмоциональные навыки (навыки дружбы, эмоциональной грамотности, сочувствия, управления эмоциями и решение проблем). Лучшие учителя – это те учителя, которые эмоционально объединены со своими детьми. Когда учитель понимает эмоциональную реакцию учащихся, он может приспособить свою тактику. Большая часть времени учебного процесса выглядит примерно так: - эмоциональная связь – мотивация к изменению своего поведения в лучшую сторону – улучшение поведения.

Предлагаю применение эмоционально-обучающей технологии в классах начальной школы и в среднем звене. Учащиеся начальной школы изучают лексические единицы, обозначающие различные эмоции и учатся использовать их в речи. Они объясняют свои эмоции на разных уроках в теме «Happy School», говорят о своих чувствах в день рождения, получая разные подарки (тема «Happy Birthday»), учатся объяснять эмоции других людей в различных ситуациях (тема “Hobbies”). В среднем звене учащиеся пишут мини сочинения на тему “I feel proud”, выстраивают монологические высказывания с использованием эмоциональной терминологии, учатся формулировать свои проблемы и ищут пути их решения в теме “Teenage Problems”. Буквально на каждом уроке, работая над диалогами, мы учимся общению друг с другом (обращение по имени, улыбки, внимательно выслушиваем друг друга).

На уроках я формирую следующие умения.

Умение организовать игру:

1. общаясь с учащимися, я использую фразы «Давайте ….» «Давай ты будешь …, а я буду ….»,
2. всегда обсуждаю с детьми правила игры,
3. сама демонстрирую правильный способ игры,
4. обеспечиваю детям возможность практиковаться в организации игр или в организации проведения части урока (дети сами проводят фонетическую и лексическую разминку на некоторых уроках),
5. поощряю детей в этой деятельности.

Умение поделиться:

1. учу детей специальным словам и мимике, чтобы попросить что-либо и тебе не отказали, чтобы отказать в просьбе и собеседник не обиделся,
2. устраиваю специальный день, когда каждый должен поделиться чем-либо с  другим,
3. организую игру “Sharing day”.

Умение быть полезным:

1. используя пальчиковые куклы, демонстрирую различные ситуации, где одна кукла нуждается в помощи другой, а вторая приходит на помощь, также я разбираю ситуации, когда кукла не отвечает, и прошу детей объяснить, как кукла может себя чувствовать в той или иной ситуации.
2. создаю ситуации и прошу детей воспользоваться и помочь другому.

Умение делать комплименты:

1. хвалю детей при малейших успехах в процессе урока и во внеурочное время, используя разнообразные фразы провожу игру «Круг комплиментов».

игра «Круг комплиментов» где все дети делают комплименты друг другу в том, что они сделали за день.

Классный руководитель замечает, что стало совсем светло, предлагает нарисовать каждому ребенку солнышко. Нарисованные солнышки по желанию ребят размещаются в классе, чтобы согревать и напоминать о комплиментах.

Также очень эффективен метод моделирования. Используя его, я:

1. использую невидимую поддержку, то есть обращаюсь к ребенку, который я уверена, смоделирует навык правильно
2. меняю напарников по нескольким причинам:

а) во-первых, смена приятелей помогает убедиться, что дети имеют возможность вовлекать в дружеские отношения широкий круг приятелей;

б) во-вторых, смена приятелей помогает избежать сгорания дружеских отношений с приятелями,

1. когда я замечаю, что дети становятся менее заинтересованными, я присоединяюсь к игре и демонстрирую дружеское поведение.

Эмоциональная грамотность дает детям возможность быть социально компетентными. Неспособность детей понимать эмоции как свои, так и других приводит к негативному результату. Фундаментальным элементом для развития эмоциональной грамотности является поддержка, заботливые отношения. Известно, что эмоционально грамотные люди более счастливы и успешны в жизни и карьере. Люди с высокими показателями по тесту IQ менее успешны в своей жизни, чем люди с хорошем уровнем эмоциональной грамотности.

Детей можно научить, как понимать чувства других людей. Это включает чтение мимики и жестов тела, прослушивание тона голоса и рассмотрение ситуативного контекста. Детям, которые не учатся использовать язык эмоций, очень трудно как понимать  свои эмоции, так и определять эмоции других людей.

Как показывает практика, гнев мешает мыслительному процессу. Поэтому детям необходимо научиться, как распознавать в себе самом и в других состояние гнева и научиться правильно выражать свой гнев.

1. Агрессия и неадекватные импульсы – это самые важные препятствия для эффективного решения проблем и успешных отношений с окружающими
2. Агрессивные дети чаще имеют социальные проблемы во взрослой жизни
3. Исследования показывают, что агрессивных детей неправильно понимают их сверстники, они сами чаще неправильно понимают других детей и их отношение ко всему становится враждебным и угрожающим.

        Как же научить детей распознавать гнев в самих себя. Коллеги, как вы себя чувствуете когда вы расстроены, в ярости? Дети так же как и мы чувствуют себя по разному в этих ситуациях. Метод черепашек был разработан сначала для взрослых, чтобы они могли контролировать свою ярость, а затем был рекомендован и для детей для этих же целей.

Существует 4 шага для детей научиться решать проблему. Каковы же некоторые решения? Детям необходимо помочь определить различные альтернативные решения общих проблем. Много времени следует потратить на прямое обучение детей альтернативным решениям общих проблем и на то, чтобы дети делали это сами. В данном процессе суть состоит в том, чтобы научить детей находить как можно больше решений и подумать какое решение сработает лучше. Опишите как детям следует учиться определять альтернативные решения.

Несколько видов деятельности можно разработать, чтобы потренировать навык решения проблем.

1. Взрослые могут создавать проблемные ситуации на протяжении дня и поощрять детей для определения путей решения этих проблем.
2. Учитель может поиграть с детьми в игру «Что мы будем делать?» Чтобы поиграть, учитель придумывает и пишет на листочках несколько проблем. Эти листочки затем кладут в коробку и передают коробку по кругу пока не остановится музыка. Ребенок, который держит коробку, когда музыка остановилась вытаскивает из коробки листочек, на котором написана проблема. Ребенок придумывает как можно больше решений для данной проблемы. Он может даже проконсультироваться в «Сундучке решений!, если необходимо.
3. Дети могут сделать свои собственные подсказки решений.
4. Взрослые могут выбрать детские книги, которые содержат героев, попадающих в проблемные ситуации. Учитель может сделать паузу, когда он читает и попросить детей определить решения данной проблемы. Затем учитель продолжает читать и дети узнают как герой книги решил данную проблему. Они даже могут обсудить чье решение было лучше: их собственное или героя из книги. Дети также могут создавать свои собственные истории, где у героев возникают проблемы, и они помогают им с решением.

Каковы же шаги обучения на протяжении всего дня.

1. Определение навыка.  Определите какой именно навык Вы будите формировать или отрабатывать.
2. Обучение. Обучайте детей данному навыку в больших, малых группах и индивидуально. Подсказывайте детям, инструктируйте, где необходимо.
3. Возможности для практики. Создавайте как можно больше ситуаций для отработки данного навыка: ролевые игры, подсказки, инструкции.
4. Моделирование. Моделируйте правильное поведение каждодневными инструкциями.
5. Усиление. Используйте позитивные сигналы, наклейки и т.д., чтобы комментировать поведение и поощрять правильное поведение.
6. Отражение. Вовлекайте детей в самостоятельное проявление данного навыка в группах или индивидуально.

           В современном образовании и, в частности, в теории и методике обучения иностранным языкам прослеживается тенденция к учёту не только когнитивной, но и эмоциональной сферы детей. Урок иностранного языка в  школе как нельзя лучше подходит для интеграции эмоций в процесс преподавания. И причин этому, как было выяснено, достаточно. Привнесение эмоционального компонента способствует более эффективному изучению иностранного языка. Урок иностранного языка, в свою очередь, предоставляет значительные возможности формирования и развития эмоционального интеллекта ребенка.
          Конечно, эмоциональный интеллект нельзя рассматривать в отрыве от других знаний, умений, навыков и способностей, необходимых каждой личности. Целостное образование подразумевает единство эмоциональной и собственно интеллектуальной сфер. Без этого невозможно сформировать личность, готовую к трудностям современной жизни. И всё же, учитывая акцент традиционного образования именно на познавательных способностях человека, современному учителю следует быть в курсе современных тенденций усиления эмоционального компонента в области языкового образования. Интеграция современных методик развития эмоциональной сферы детской личности в процесс обучения иностранному языку в школе может способствовать реализации данных тенденций в контексте школьного обучения.