ПРОГРАММА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ «РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ПЕРЕХОДА НА СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»
методическая разработка на тему

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа пгт Нижнеивкино

Кумёнского района Кировской области

ПРОГРАММА

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

«РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ПЕРЕХОДА НА СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»

(Волго-Вятский региональный научно-образовательный  центр

РАО Вятский ГГУ)

Разработала заместитель директора по УВР,

 учитель биологии МКОУ СОШ пгт Нижнеивкино

Гют Людмила Владимировна

2011 год

1. Сведения об авторстве

Авторами социально-пеадгогической инициативы, реализуемой муниципальным казенным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой пгт Нижнеивкино Куменского района Кировской области, являются педагогический коллектив учебного заведения, администрация школы в лице директора Чесноковой Ирины Михайловны, заместителя директора по УВР Гют Людмилы Владимировны и Трушкова Сергея Георгиевича, заместителя директора по ВВР Серовой Елены Александровны, научный руководитель (консультант) к.п.н., доцент кафедры педагогики ВятГГУ Селиванова Ольга Геннадьевна и старший преподаватель, заслуженный учитель РФ Сысолятина Нина Борисовна.

2. Тема экспериментальной работы  «Развитие методологической культуры учителя сельской школы в контексте перехода на стандарты нового поколения» 

3. Обоснование актуальности темы эксперимента

     В концепции модернизации российского образования определяется задача повышения качества образования, более эффективного использования человеческих ресурсов. Решение данной государственной задачи невозможно без организации системы самообразования деятельности педагогических работников. Само время предъявляет к учителю такие требования, как профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию потока информации. От уровня профессионально-педагогической культуры педагога, его способности к постоянному личностному и профессиональному росту напрямую зависит и качество образования молодого поколения, его готовность к жизни. Деятельность учителя в условиях изменяющейся среды становится все более ииновационной по своей сути, что позволяет ему иметь личностный вектор профессионального развития, как признака определенного уровня его педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Г.Ф. Каропова и др.). Следовательно, самообразование учителя является социальным заказом общества по отношению к образованию и фактором его непрерывного профессионального роста.

Сегодня очевидно, что научный и социальный прогресс нашего общества зависит и от степени готовности специалиста к самообразованию.

Педагогическая практика показывает, что многих учителей характеризует недостаточный уровень потребности в самообразовании (категория учителей старше 40-45 лет), учителя затрудняются в освоении передового педагогического опыта, оценке эффективности собственной деятельности. Такую ситуацию можно объяснить противоречием между существующей системой подготовки учителя, которая недостаточно ориентирована на формирование у будущего учителя потребности в постоянном профессиональном самообразовании и спецификой педагогической профессии, в сущности которой заложена необходимость «творить» себя и своих воспитанников.

Целью профессионально-педагогического самообразования является профессиональное и личностное самосовершенствование, что позволяет достичь высокого общекультурного уровня, профессиональной компетентности, повышения результативности педагогической деятельности, достижения педагогического мастерства и творческого отношения к делу. Наш опыт показывает, что эффективность образовательного процесса во многом определяется включенностью педагогов в инновационную деятельность. Мы полагаем, что инновационная деятельность педагога предполагает не только освоение им новых методик и технологий, но и необходимость формирования его методологической культуры. Мы основываем свою работу на мнении доктора педагогических наук, профессора  Михаила Алексеевича Петухова, который под методологической культурой понимает: «знания философского, общенаучного, конкретнонаучного и технологического уровня; проектирование и организацию учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методологическую рефлексию».  Мы рассматриваем методологическую культуру учителя в качестве высшего показателя его профессиональной готовности в условиях современного образования и основу его профессиональной самореализации.

4. Концепция экспериментальной работы основывается на следующих теоретических идеях и положениях:

• Идеи повышения профессионализма и продуктивности деятельности учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.);
• Идеи организации образовательного процесса в средней школе и методической подготовки учителей для сельских школ (Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова и др.);
• Исследования психолого-педагогических проблем общего, высшего и постдипломного образования, при учете которых возможна технологизация образовательного процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, Г.Ю. Ксензова, О.Е. Лебедева, И.П. Поджласый, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др. )

5. Цель и задачи экспериментальной работы

Цель: выявить и разработать механизмы управления и развития профессиональным и личностным самосовершенствованием педагога (его методологической культуры) в условиях перехода образовательного учреждения на стандарты нового поколения.

Задачи:

1. Изучить теоретические идеи по развитию методологической культуры сельского педагога и продуктивности деятельности сельского учителя;
2. Проанализировать  сложившийся педагогический опыт в данном направлении в условиях образовательного учреждения;
3. Обосновать и разработать формы, методы и технологии, направленные на становление методологической культуры учителя в условиях подготовки к реализации стандартов нового поколения;
4. Провести экспериментальное исследование педагогической эффективности и результативности разработанной системы поддержки педагога в становлении его методологической культуры;
5. Анализ полученных результатов эффективности экспериментальной работы в условиях образовательного учреждения.

6. Гипотеза экспериментальной работы

Развитие методологической культуры педагога строится на инновационной деятельности самого педагога и выступает средством его профессионального и личностного самосорешенствования, его профессиональной успешности.

7. Сроки эксперимента

Сентябрь 2011 года – август 2014 года

8. Объект и предмет исследования

Объект: методологическая культура учителя

Предмет: механизмы управления и развития методологической культуры учителя сельской школы

9. База эксперимента

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пгт Нижнеивкино Куменского района Кировской области

10.  Критерии оценки и ожидаемый результат

Критерии качества опытно – экспериментальной работы:

• Реальное состояние готовности сельского педагога к инновационной деятельности;
• Степень использования инновационных методов, приемов и технологий в работе методической и психологической службы школы, направленных на повышение методологической культуры учителя;
• Динамика уровня развития методологической культуры учителя через участие в профессиональных конкурсах и фестивалях, публикации, учет достижений учителя, признание профессиональной компетентности учителя педагогическим сообществом школы, района, региона;
• Уровень презентации педагогическому сообществу исследовательских и опытно-экспериментальных результатов.

11. Этапы и план экспериментальной работы

1. Этап подготовительный

Цель: Обеспечение мотивационной и теоретической готовности педагогов к экспериментальной деятельности

2. Этап организационный

Цель: обеспечить организационную готовность участников эксперимента к продуктивной деятельности

3. Этап практический

Цель: разработка механизмов управления по становлению методологической культуры учителя

4. Этап контрольно-оценочный

Цель: проанализировать соответствие достигнутых результатов поставленным целям, обобщить опыт работы.

12. Результативность работы опытно-экспериментальной деятельности

• Создана модель механизмов управления по сопровождению учителя в его саморазвитии и самосовершенствовании;
• Оценен уровень педагогической компетентности педагогов школы с помощью диагностического аппарата (составлен пакте педагогических диагностик);
• Разработана карта профессионального роста педагога сельской школы.