Лучшие практики по наставничеству (из опыта работы).
статья

Лучшие практики по наставничеству (из опыта работы).

Наша жизнь – это калейдоскоп событий, которые образуют судьбу каждого из нас. Идя по дороге жизни, очень важно знать, кто с детства помогает тебе выбрать правильный путь. Рядом со мной всегда были мои родители. Самое теплое детское воспоминание – это мамина любовь и добрые правильные слова на простом языке о самых сложных вещах, о том, что наступает момент принятия важных решения, о правильности выбора профессии. Прислушивалась ли я тогда к советам близких мне людей, не знаю. Книга моей счастливой жизни только начиналась. Будучи взрослым человеком, я понимаю, что понятие «счастливая жизнь» – это возможность жить, работать, растить детей, возможность любить близких... Я – счастливый человек, ведь я – учитель. 30 лет назад я пришла работать в небольшую школу, сельскую гимназию, где до сих пор ищу, творю, пробую.

Разрешите представиться – Кудряшова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы «Турунтаевской районной гимназии» Республика Бурятия. В своей работе я хочу представить лучшие практики наставника из опыта работы.

Когда мы выбираем профессию учителя, то должны осознавать ту колоссальную долю ответственности, которая будет сопровождать нас на протяжении всего педагогического труда. Каждый день педагогам приходится принимать ответственные, а порой эмоционально непростые решения. Как сделать урок интересным? Как найти выход из конфликтной ситуации? Как достичь взаимопонимания с родителями учеников? Почему один урок прошел хорошо, а другой принес разочарования? Наверное, потому что педагогика - это искусство, а не наука. Я считаю, урок–это мини спектакль, в котором роль актёров играют дети, а я режиссер этого спектакля. В детстве мечтала стать врачом, лечить детей, но жизненные обстоятельства изменили мою судьбу. Я стала учителем, а значит, «врачевателем» детских душ, умеющим «предупредить» болезнь, не дать ей развиться. «Не навреди» – вот мой педагогический принцип.

Сегодня в современном интеграционном пространстве роль учителя возрастает как никогда. Учитель – это часть новой школы. И неважно, молодой ли это педагог или опытный наставник. Я считаю, что учитель должен уметь работать с детьми в проблемно – поисковом поле. Я не стараюсь преподнести готовую информацию, а учу её находить. Я не только передаю знания, но и показываю, где их можно использовать. Новый учитель должен уметь находить компромисс между жизненной реальностью и теми требованиями, которые выдвигаются новыми образовательными стандартами. Поэтому настоящий учитель тот, кто в поиске, кто образован и эрудирован, кто прекрасно знает свой предмет, кто предан своему делу.

Сегодня я педагог с огромным педагогическим опытом. С теплотой и нежностью вспоминаю моих первых наставников – людей, которые помогли мне приобрести уверенность в профессии, благодаря которым прошло мое профессиональное становление. Их было много, и от каждого я старалась перенять самое интересное, ценное, нужное, значимое для меня и моей деятельности.

Наставник, наставничество...Я думаю, понятие «наставничество» возникло с появлением людей на земле. Всегда во все века старшие, мудрые люди передавали знания и опыт молодежи - наставляли. В роли наставников выступали, в первую очередь, родители, духовные настоятели, мудрецы, ученые. Наставник в широком смысле слова – это человек, передающий опыт и навыки. По моему мнению, наставник – это человек, любящий свою профессию, мастер своего дела, имеющий большой личный и профессиональный опыт, желающий передать его молодым.

Лучшие практики наставничества могут существенно изменить не только карьерный путь подопечных, но и самих наставников. Эффективное наставничество строится на взаимном уважении и доверии, где обе стороны активно участвуют в процессе обучения и развития. Также стоит помнить о значимости привлечения подопечного к активному участию в проекте. Давая возможность принимать решения и вносить идеи, наставник способствует развитию уверенности и самостоятельности у своего подопечного.

Наконец, не менее важно развивать эмоциональный интеллект. Понимание и сопереживание чувствам другого человека укрепляют связь между наставником и подопечным, что в конечном итоге ведет к более глубоким и продуктивным отношениям.

Эффективное сопровождение молодого специалиста с момента его поступления в учебное заведение играет важную роль в успешном старте его профессиональной карьеры. Процесс становления молодого педагога является сложным и требует учёта как психологических, так и профессиональных аспектов. В условиях современности молодому специалисту необходимо быстро адаптироваться к новым требованиям практической работы. Новички в школьной среде часто сталкиваются с трудностями, связанными с приспособлением к новым трудовым условиям. Перед начинающим учителем возникает целый ряд задач: от вступления в новую должность до знакомства с педагогическим коллективом и учениками. Опытный наставник способен помочь новичку понять, что он талантлив и сделал правильный выбор, способный достигать высоких результатов и демонстрировать лучшие профессиональные качества.

Цель школьного наставничества заключается в оказании методической помощи и поддержки молодым специалистам в их профессиональном развитии со стороны более опытных коллег.

В начале своей карьеры молодой педагог должен вместе с опытным наставником определить свой путь развития. Для этого можно разработать персональный учебный план, который будет указывать направление движения. Я уже несколько лет работаю с молодыми учителями и разделила этот процесс на несколько этапов.

В 2018-2019 учебном году в МОУ «Турунтаевская районная гимназия» начала свою педагогическую деятельность учитель русского языка и литературы Мария Андреевна Патрушева.

Несмотря на небольшой опыт работы по специальности, она уже имела опыт преподавания в других учебных заведениях. Педагогический совет школы решил назначить молодому специалисту педагога-наставника. Мне было поручено познакомить Марию Андреевну с школой и классом, провести анализ ее деловых и нравственных качеств, а также изучить ее отношение к окружающим, увлечения и наклонности. Кроме того, мне нужно было обучать, контролировать и оценивать ее самостоятельные учебные занятия и внеклассные мероприятия, чтобы помочь ей в освоении педагогической профессии.

Мое сопровождение молодого специалиста включает несколько этапов:

1. Первый год работы (период адаптации);

2. Второй-третий год работы (развитие навыков, накопление опыта, поиск новых методов работы)

3. Четвертый-пятый год работы (создание собственной системы, внедрение новых технологий)

Первый год работы - это период адаптации, который может быть сложным как для новичка, так и для его коллег. Главная задача в этот период - предотвратить разочарования и конфликты, поддержать эмоционально и укрепить веру в себя у педагога.

При разработке плана действий я учитывала, что профессиональная адаптация представляет собой постепенный процесс вхождения начинающего специалиста в должность, приспособление к требованиям и условиям работы в учебном учреждении, а также к особенностям педагогической деятельности и педагогическому коллективу. Ознакомление нового специалиста с должностной инструкцией, трудовыми условиями, внутренними правилами труда, уставом образовательного учреждения, традициями, коллегами и материальной базой — все это является частью работы наставника.

На мой взгляд, для поддержки начинающего преподавателя в преодолении трудностей необходимо представить полный спектр проблем, с которыми он может столкнуться в своей педагогической деятельности. Среди таких проблем можно выделить:

1. Преодоление неуверенности (страх, затруднения в управлении классом);

2. Проблемы во взаимоотношениях с учащимися (расхождение между "слабыми" и "сильными" учениками, вопросы дисциплины);

3. Проблемы в организации учебной работы (планирование занятий, структурирование учительской деятельности, эффективное использование времени на уроке, умение преподнести материал, проведение оценки знаний).

В процессе диагностики моего подопечного были использованы собеседование, тестирование и анкетирование. После анализа анкет, общения с молодым педагогом и посещения его занятий, я обнаружила следующие профессиональные проблемы:

- Недостаток практических навыков в образовательной работе, нехватка знаний по предмету;

- Неумение разрабатывать конспект урока в соответствии с ФГОС;

- Недостаточное внимание к поддержанию дисциплины на занятиях;

- Сложности с созданием мотивационных моментов на разных этапах урока.

Одним из ключевых подходов является установление четких целей и ожиданий.

Наставник и подопечный вместе определяют цели и необходимые навыки для развития. Это позволяет сосредоточиться на результате и сделать процесс более структурированным. Одной из главных проблем для молодых педагогов стало большое количество времени, затрачиваемое на подготовку к урокам, особенно среди старших классов. Это приводило к перегрузке, усталости и потере мотивации. Для обеспечения качественной работы в области наставничества и достижения желаемых результатов была разработана индивидуальная программа для молодых специалистов.

В рамках данной программы были определены шаги по поддержке молодого учителя. Кроме того, в ней предусмотрена работа с начинающим специалистом по индивидуальному профессиональному пути, разработка воспитательной деятельности и индивидуальное консультирование наставника.

Во-первых, была предоставлена психологическая поддержка: рассказывались слова поддержки, такие как «Ты справишься», «Будь уверен».

Во-вторых, молодой специалист столкнулся с трудностями при разработке учебных программ по предметам, которые должны были обеспечить достижение запланированных результатов освоения основной образовательной программы.

Для оказания помощи ему в этом вопросе, мы вместе изучили программы учебных предметов, предоставили рекомендации и практическую поддержку в разработке учебных планов. Кроме этого, молодой специалист столкнулся с трудностями при подготовке конспекта урока в соответствии с ФГОС. Для помощи ему в этом мы провели консультации, на которых он узнал об особенностях современного урока. Особое внимание было уделено тому, что для достижения необходимых образовательных результатов урок должен быть направлен на развитие личности ученика.

Эта концепция стала главной в ходе работы. Я убеждена, что правильно подобранные методические приемы позволили начинающему учителю раскрыть свой потенциал и талант. Результаты работы стали очевидны уже к концу первого учебного года: Мария Андреевна выработала свой собственный метод ведения занятий. Полученный опыт в нашей школе способствовал дальнейшей работе над педагогическим портфолио. Патрушева М.А. имеет высшую квалификационную категорию и демонстрирует высокие достижения в профессиональной деятельности на уровне школы и города. На уровне школы: проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий в рамках ШМО учителей гуманитарных дисциплин; выступления на заседаниях методического совета школы и методического объединения учителей гуманитарного цикла. На муниципальном уровне: подготовка победителей конкурса «Живая классика»; подготовка лауреатов и участников районных конкурсов чтецов; выступление на секции учителей русского языка и литературы района на тему «Подготовка к ЕГЭ».

В течение 2019-2020 годов ученица Марии Андреевны набрала максимальное количество баллов при сдаче экзамена по русскому языку. Кроме того, она показала высокие результаты на муниципальном этапе конкурса «Учитель года-2021». Мария Андреевна делится своими учебными материалами в интернете и на сайте школы, а её ученики успешно выступают на различных олимпиадах и конкурсах.

В настоящее время я являюсь наставником молодого преподавателя по истории и обществознанию. Правильное планирование работы наставника помогает начинающему специалисту достичь больших успехов, преодолеть трудности адаптации к новым условиям работы, остаться в профессии и стать истинным Профессионалом.

Я верю, что каждый человек приходит на свет с определённой целью и миссией на Земле. Для меня эта миссия заключается в том, чтобы стать учителем. Термин "миссия учителя" звучит гордо и прекрасно. По определению в словаре С.И. Ожегова, слово "миссия" означает "роль, значимое поручение". Кто же нам назначает эту "роль" и доверяет это "значимое поручение"? Я убеждена, что ответ на этот вопрос очевиден - мы сами. Быть учителем - это не просто профессия, а особая миссия, особый дар души и разума. Тем, кто выбирает этот путь, может быть нелегко, но приносить счастье другим - вот истинное счастье.

Основная задача учителя заключается в обучении других и собственном обучении, как говорил Сенека. Я убеждена, что наставничество не является просто должностью, а почетным призванием.