Отчет педагога-психолога по результатам особенностей адаптации 1 класса
методическая разработка

государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской области  «Колушкинская специальная школа-интернат»

Отчет педагога-психолога

по результатам проведения исследования

особенностей адаптации

 обучающихся 1 класса на начало 2022-2023 учебного года

Подготовила:

                                                                                       педагог-психолог Панченко  Т.Ю.

2022 г

Начало обучения в школе- интернат один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам.

Цель: изучение особенностей адаптации обучающихся 1класса  к условиям обучения в школе – интернат.                                                                                                                                                            

Количество обследованных: 3 человека.                                                                               План исследования:

1. Определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу (выяснить, есть ли у них интерес к обучению);

2. Исследование  эмоционального состояния.

3. Особенности поведения.

Данное исследование  было проведено  для того, чтобы выявить детей с проблемами, и в дальнейшем помочь первоклассникам в период адаптации к  условиям обучения в школе-интернате.

Сроки проведения: сентябрь-октябрь 2022г.

Анализ полученных данных:

1. Внутренняя позиция обучающегося.

          Внутренняя позиция обучающегося состоит из трех составляющих:

• Позиция сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная
• Позиция сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учится заменяется установкой: «надо учится, должен учится»
• Позиция обучающегося не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые предметы, знакомства, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.

2. Уровень  учебной мотивации обучающихся

Блок А «Общий эмоциональный фон»

Блок В «Учебная мотивация»

Блок С «Общее психофизическое состояние»

Анализ полученных данных.

III поверхностный (15-19 баллов) 1 уч-ся

IV ниже среднего (10-14 баллов) 1 уч-ся

V низкий (0 -9 баллов) 1 уч-ся

3. Эмоциональное состояние

     Эмоциональное состояние, то есть преобладающее настроение ребенка имеет три уровня выраженности

1.  Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
2.  Эмоционального состояния в норме. Ребенок может радоваться, печалится, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.
3. Преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

4. Работоспособность

            Показатель работоспособности интерпретируется следующим образом.

1. Оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствует его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.
2. Компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.
3. Перевозбуждение. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.
4. Хроническое переутомление. Истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно постоянное переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности и др.). Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.

Особенности поведения

Изучение особенностей поведения первоклассников выделяют следующие типы поведения:

- положительное поведение. У ребенка отсутствуют дезадаптивные формы поведения, все нормы и правила поведения в школе соблюдается ребенком в полном объеме.

- нормальное поведение. У ребенка имеются некоторые нарушения в поведении. Данные ученики не всегда реагируют на замечания учителя, могут иметь проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

- проблемное поведение. Свидетельствует о серьезности нарушения механизмов личностной адаптации.

Общий уровень адаптации

Можно выделить три уровня адаптационного процесса:

- адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель. Ответственно относится к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.

- адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т.е. школа привлекает ребенка не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравится учится, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и не желании выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекается. Для того чтобы начать заниматься для него важно реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т.е. если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или даже эмоциональной поддержки учителя, он может начать действовать самостоятельно.

- адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе у ребенка могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, может отвлекать соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром может отказаться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы в поведении, в не соблюдении школьных норм и нарушения школьных правил. У такого ребенка чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно, преобладание отрицательного отношения к учителю.

Общий вывод:

Период адаптации к школьному обучению у обучающихся 1 класса   ещё не завершен. Причин этому несколько: не готовность ребенка к школе, задержки в развитии ребенка, низкий уровень интеллектуального развития детей, социальная незрелость, неумение общаться с окружающими (нарушение речи и письма), особенности поведения, неудовлетворительное состояние здоровья: все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка», которые дают признаки дезадаптации. Проанализировав данные можно  сказать, что у всех обучающихся  1 класса проблемы  в адаптации.

Данные обучающиеся будут  находиться под наблюдением педагогов и педагога-психолога. С детьми будет проведена  углубленная диагностика для выявления причин дезадаптации. Так же будет проведена консультационная работа с их родителями, педагогами.

Рекомендации:

1. Не предъявляйте к ребенку завышенных, невыполнимых требований. Не требуйте, чтобы ребенок всегда вел себя безупречно – это практически нереально, но вызывает у него чувство вины.
2. Скорректируйте свои требования с требованиями родителей, по крайней мере, постарайтесь это сделать.
3. Повышайте самооценку ребенка, создавая для него ситуацию успеха.
4. Чаще хвалите, поощряйте ребенка, особенно в присутствии других детей.
5. Постепенно вовлекайте ребенка в совместную деятельность с другими детьми, а начать можно с индивидуальных поручений, а затем  в паре с одноклассником.
6. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому обучающемуся.

Педагог-психолог ________  Панченко Т.Ю.