Выступление на методическом совете «О преемственности основных направлений деятельности учителей начальной и основной школы в условиях реализации и освоения ФГОС ООО»
учебно-методический материал

           Областное казенное общеобразовательное учреждение

«Верхнелюбажская школа-интернат»

Фатежского района Курской области

Выступление на методическом совете

«О преемственности основных направлений

деятельности учителей начальной и основной школы

в условиях реализации и освоения ФГОС ООО»

                                                                                                  Подготовила  

Борзенкова Т.А.,

учитель технологии

с. Верхний Любаж, 2021г.

   В школьные годы ребенок переживает несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени обучения в другую возрастают требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у обучающихся определенных учебных знаний, учебных действий. Любые переходные периоды сопровождаются проблемами, которые требуют особого внимания. Решение вопроса преемственности представляется возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников учебного процесса: руководителей, учителей среднего и начального звена.

     Вопросы преемственности в образовании были актуальны всегда. Актуальны они и сегодня. Особенно в условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

        Преемственность – это двухсторонний процесс.

              С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

   Переход из начального в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.

  В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель – учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что сопровождается конфликтами, взаимным недовольством друг другом.

   В 5-м классе количество предметов увеличивается, но и у каждого учителя свои требования.  Особое внимание следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо детям разъяснять критерии оценивания, дать возможность обучающимся оценивать свои ответы, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить над чем следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.

  Многим учителям, работающим в 5 классе, с первых дней хочется видеть перед собой умных, самостоятельных, моментально адаптирующихся к требованиям конкретного учителя, обучающихся. По многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники не всегда могут справиться с необычными для них способами обучения. И как следствие – резкое снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, стресс.

              Причины снижения успеваемости:

• увеличение объёма учебной нагрузки;
• новые учебные дисциплины: история, обществознание, география, биология;
• большое количество учителей вместо одного;
• совпадение с переходным возрастом;
• ослабление внешнего контроля;
• рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы;
• рассогласование в нормах выставления оценок с начальной школой.

          Пятиклассники — существа совершенно особенные. Во многом — по духу своему, интересам, манере поведения - они близки ученикам начальной школы, а с другой стороны по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

         Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой. Очень важная задача — выйти на новый уровень учебной самоорганизации, научиться самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять. Новые учителя предлагают формы работы, доселе не освоенные, и на осмысление тоже нужно время.  Классным руководителям первые полгода большую часть времени следует уделить именно этим проблемам, а к целенаправленному формированию детского коллектива переходить позже, когда решены основные учебные проблемы.

    Вместе с тем большое количество учителей сами порождают вместо одного стиля – вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей.

   Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».

  Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.

   Поддержка ребёнка в трудный адаптационный период способствует решению задач личностного роста и развивающего характера, а также профилактике и коррекции школьной дезадаптации.

        Считаю необходимым продолжать начатую в начальной школе работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей с требованиями, которые он предъявляет к ним по своему предмету.

        Ситуацию также может усугубить отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока.

Вопрос о преемственности федеральных государственных образовательных стандартов общего образования является принципиальным, поскольку стандарты разрабатываются и утверждаются по ступеням общего образования. Для осуществления преемственности при введении ФГОС НОО и ООО педагог должен знать основные положения стандартов начальной и основной ступеней образования. 

Одной из составляющих преемственности является структура урока – современного урока.

   Урок – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Мы, учителя, должны изменить схему урока: От объяснительно- иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос) к взаимодействию обучающихся и учителя, а также взаимодействию самих обучающихся. Обучающийся - живой участник образовательного процесса.

  Считаю важным сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, способствовать формированию социальных навыков, способствующих формированию успешной адаптации. Необходимо помочь обучающимся в работе по самоорганизации, помочь принять новых учителей, развивать творческие способности, способствовать их самовыражению, создать атмосферу сотрудничества.

Для обеспечения преемственности в условиях перехода из начальной школы на уровень основного общего образования необходимо сосредоточить свое внимание на решении следующих ключевых задач:

• установление систематических деловых контактов между учителями начальных классов и учителями-предметниками;
• совещания по обмену опытом работы;
• проведение заседаний, совместных мероприятий обучающихся начальных классов и пятиклассников.