Развитие творческих способностей на занятиях по внеурочной деятельности. Методы и приемы.

Развитие способностей происходит поэтапно соответственно его возрасту и особенностей развития. Можно выделить 4 основных этапа.

Первый этап – игровой. На этом этапе ребенок “играет” со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений. Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями.

Второй этап – проявление индивидуальности.

На этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. На этой стадии ребенок проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

Третий – этап роста.  На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, создающие ситуацию успеха.

Четвертый – этап мастерства. На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко, и достигают таких высот единицы.

Основная задача педагогов – рост профессионального мастерства. Можно выделить ряд факторов, влияющих на процесс развития творческих способностей у детей, среди которых педагогическое мастерство учителя и его общечеловеческие качества будут в этом процессе основными помощниками:

• Диагностика уровня творческих возможностей, личностных особенностей, специальных интересов и способностей.
• Разработка индивидуального образовательного маршрута, обеспечивающего закрепление и развитие творческой одаренности и специальных способностей ребенка.
• Определение методов, способствующих развитию возможностей самовыражения одаренных детей.
• Создание условий для проявления и самореализации широкого спектра его увлечений.
• уроки творчества для одаренных детей.

Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами.

На первом этапе выявления творчески мыслящих детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований. Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом и психотерапевтом. На третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых – сформировать и углубить их способности.

Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (авторские программы, индивидуальные занятия – консультации и т.п., а также разносторонние программы в лицеях, гимназиях, колледжах). Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров.

Формы, методы, приёмы развития творческих способностей

Данные формы, методы, приёмы помогут организовать учителю свою деятельность таким образом, чтобы уроки стали интересными, познавательными, способствовали развитию творческих способностей каждого, в том числе и одарённого, ребёнка

Типы творческих ученических работ

• исследование (эксперимент, серия опытов, собственное решение научной проблемы);
• сочинение (стихотворения, сказки, задачи, составление словарей);
• художественное произведение (живопись, графика, музыка, песня, танец, вышивка, фотография, выставка);
• техническое произведение (поделка, модель, макет, фигура);
• зрелищное произведение (концерт, спектакль, сценка, показательное выступление, соревнование);
• педагогическое произведение (проведённый в роли учителя урок, составленный кроссворд, придуманная игра, викторина);
• методологическое произведение (план занятий по данной теме, тест или проверочное задание для учеников)
• Выделяют три параметра диагностики и оценки выполнения творческих работ:
• оригинальность – степень отличия ученического ответа от общепринятых норм, толкований, стереотипов;
• творческая продуктивность – количество и качество идей, содержащихся в ответе;
• мировоззренческая глубина, т.е. степень “проникновения” учащихся в основы мироздания и обнаруженный уровень его самопознания.

Методы учебного познания

Перечисленные методы отнесены к познавательным условно, поскольку их применение приводит также к созданию учениками образовательной продукции, т.е. креативному результату.

• Метод вживания

Посредством чувственно – образных и мысленных представлений ученик пытается “переселиться” в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

В момент наилучшего “вживания” задайте вопросы как бы самому себе. Например: “Я река. Где у меня самое быстрое течение? Почему я теку по полю с изгибами? Как глубоко проникают мои воды? Много ли воды у меня испаряется вверх?” Запишите главные результаты познания, полученные вами методом “вживания”

• Метод образного видения

Эмоционально-образное исследование объекта.

“Геометрический город” – город сказочных фигур, можно выполнять в виде плоских или объёмных фигур. “Цветная математика”. На что похож жёлтый треугольник, синий квадрат и т.д. Затем составить картину. Можно подобрать подходящие цвета к дням недели, числам, словам.

• Метод символического видения

Заключается в отыскании или построении учеником связей между объектом и его символом.

Например: голубь – символ мира, блин – символ масленицы. Учитель предлагает наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. Игра-соревнование “Поиск клада”. Предложить детям спрятать клад в классе (группами), нарисовать план его поиска (Тема “План и карта” по окружающему миру) и организовать игру-соревнование: кто быстрее его найдёт.

• Метод конструирования понятий, правил

Работа начинается с актуализации уже имеющихся у обучающихся представлений. Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии или правиле, учитель помогает достроить его до культурных форм. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт – совместно сформулированное определение понятия, правило, которое записывается на доске.

• Метод прогнозирования

Применяется к реальному объекту или процессу.

Например, ученикам предлагается исследовать динамику изменения помещённого во влажную среду семени гороха. Дети делают наблюдения, зарисовки. Учитель предлагает задание: описать росток таким, каким он будет через 3 дня, через неделю, месяц и т.д. Спустя заданное время прогноз сравнивается с реальностью, проводится обсуждение результатов, делаются выводы.

Креативные методы

• Метод гипотез

Предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдёт, если в мире что-нибудь изменится.

Что произойдёт, если исчезнут окончания в словах или сами слова? Что произойдёт, если все объёмные фигуры станут плоскими? Что произойдёт, если хищники станут травоядными?

• Метод образной картины

Создание целостного образа познаваемого объекта. Ученик мыслит разными масштабами, соотносит свои знания из разных областей, чувствует, ощущает смысл изображаемой реальности.

Например, изобразить картину мира с помощью рисунков, символов, ключевых терминов, показать связи между объектами. Предлагая такое занятие 2 – 3 раза в год, можно оценить изменения в картинах мира учащихся, внести необходимые коррективы в процесс обучения. Можно предложить “оживить” цифру, букву, слово, т.е. нарисовать цветной рисунок, изобразить с помощью звука, слова, тела и т.д.

• Метод гиперболизации

Увеличение объекта познания или его частей, качеств.

Придумать самое длинное слово, самое большое число. Создать книгу рекордов.

• Метод агглютинации

Соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов и изобразить.

Например, горячий снег, вершина пропасти, бегающее дерево.

Методы организации учения

• Метод ученического целеполагания и планирования

Ученик выбирает из предложенных учителем или формулирует сам цель своей работы, планирует также свою деятельность на какой-либо период (урок, день, неделю или на тему, раздел, творческую работу)

• Метод создания образовательных программ

(Очень важен в работе с одарёнными детьми). Для составления учеником индивидуальных образовательных программ применяется следующий алгоритм:

• зачем мне нужно заниматься предметом;
• чему я хочу научиться (за определённый период – 1 четверть…);
• какие темы я буду изучать углубленно;
• какие главы, параграфы, задания, опыты я предполагаю изучить или выполнить (перечень);
• самые интересные для меня вопросы и проблемы, которые я: нашёл в учебнике, услышал от других, придумал сам;
• тема моей творческой работы по предмету;
• что я буду делать, как заниматься предметом;
• что мне необходимо для занятий (материалы, приборы, книги);
• в чём будут состоять мои результаты занятий к концу 1 четверти;
• как я планирую проконтролировать и оценить результаты своих занятий.

• Метод нормотворчества

Создание учениками инструкций, памяток, рекомендаций.

Памятки “Как ухаживать за кошкой?”, “Как решать задачу?” и т.д.

• Метод взаимообучения

Учащиеся в парах, группах или в коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов.

Методы рецензий, контроля, рефлексии, самооценки

• Метод проектов

Цель – получить новый продукт, решить научную, техническую или проблему.

К организации работы по проекту предъявляются следующие требования:

• проект разрабатывается по инициативе учащихся, тема проекта для всего класса может быть одна, но пути реализации разные;
• проект является значимым для ближайшего окружения учащихся (одноклассников, родителей, знакомых);
• работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации;
• проект педагогически значим, т.е. учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия;
• проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения;
• проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя, цели проекта сужены до решаемой задачи;
• проект реалистичен, сориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Темы проектов: жизнь и творчество выдающихся людей; архитектура будущего; конструирование планет с заданными свойствами; крупнейшие озёра мира; исследование развития комнатного растения; берёза и сосна в жизни людей; сравнение сосновой и еловой шишки и др.

Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. И этим даром от рождения наделены все люди.