Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у учащихся с ОВЗ
учебно-методический материал

Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов

(Слайды 1,2)

   Формирование орфографических навыков у учащихся -одна из важнейших задач изучения русского языка в коррекционной школе. У детей с интеллектуальной недостаточностью данные  навыки сформированы у большинства-на низком уровне. Это связано с низкой познавательной деятельностью, недостаточностью развития ВПФ (мышления, памяти, внимания и т. д., речевые и языковые нарушения, низкий уровень сформированности навыков чтения, низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью.

(слайд 3)

Орфографическая зоркость–это способность (умение) обнаруживать в тексте, в словах орфограммы и применять их при письме.

Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие).

Известно, что способность замечать «опасные места при письме» на интуитивном уровне складывается у небольшого числа детей. Какие условия необходимо соблюдать, чтобы добиться успеха на пути становления у школьников орфографической зоркости?

Существует 3 линии овладения правописанием:

-обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука и буквы;

-обучение правописанию на основе запоминания;

-обучение правописанию на основе проверки орфограммы с применением правил.

Орфография своим содержанием мало привлекательна для детей, усваивается она нелегко.  Поэтому орфографическую работу необходимо реализовывать через:

- углубление познавательных интересов;

- четкий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов и работ;

- использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;

- повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

- положительную самооценку: учащиеся должны постоянно убеждаться в своем успехе;

- введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений;

- организация взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех (пусть даже небольшой).

В процессе приобретения орфографического навыка можно добиться сразу нескольких целей:

1) реализуется одно из важнейших направлений работы - применение полученных знаний на практике. Это важно для письма, речи, для сознательного усвоения грамматического материала;

2) повышается самостоятельность, активность мышления учащихся : формируется умение сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать факты языка;

3) грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского языка и используется для закрепления и углубления знаний, для проверки умений и навыков учащихся;

4) осуществляется дифференцированный подход к различным группам обучаемых и индивидуальный - к каждому учащемуся.

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости :

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо писать.

4. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т. е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

 Для того чтобы выявить наиболее эффективные методы и приемы, используемые в  работе, и влияющие на развитие орфографической грамотности, необходимо отметить индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья:

1) недостаточный уровень внимания и памяти;

2) нарушение в звукопроизношении, связной речи;

3) недостаточность словарного запаса;

4) низкий уровень познавательной деятельности;

5) недостаточно сформированы фонематический слух и фонематическое восприятие;

6) низкий уровень сформированности навыка чтения;

7) трудности при образовании связей и обобщений фонетико-орфографического и грамматико-орфографического характера (умение распознавать орфограмму, подобрать проверочное слово, обосновать способ проверки).

Приёмы работы на уроке.

1. Письмо с проговариванием. Ученик диктует слово по слогам. Способствует развитию зрительной, слуховой, речедвигательной памяти. Этот прием закрепляет правильное написание слов. Может быть как индивидуальным, так и хоровым.

2. Комментированное письмо. Учащиеся не только проговаривают по слогам слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Сначала комментируют сильные ученики, а потом постепенно включаются и остальные. Способствует наиболее прочному усвоению материала.

3. Письмо под диктовку. Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, а дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал не правильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

4. Письмо с простукиванием. Диктуя текст, постукиваю карандашом по столу, тем самым, давая знать, где «опасное место» и ученикам необходимо задуматься над правописанием слова.

5. Работа над ошибками. Одним из примеров повышения грамотности считается развитие зоркости при работе над ошибками.  При проверке работы в тетради учитель  ошибки в словах на пройденные правила не исправляет, вместо этого на полях ставит палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву зачеркивает или подчеркивает все слово с ошибочным написанием. Так  дети самостоятельно учатся находить, исправлять и объяснить свои ошибки.

6. Списывание. Этот предполагает развитие самоконтроля, самостоятельности у детей, а также зрительной, слуховой памяти, внимания, сравнение.

7. Словарная работа.

8. Диктанты.

9. Дидактический развивающий материал (карточки по уровням). Позволяют самостоятельно проверить результат работы, закрепить знания по данной теме.

Целенаправленная, систематическая коррекционно-развивающая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.