«Применение метода проектов на уроках физики»
проект

Аналитическая записка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Иркутска Средняя общеобразовательная школа № 1

Мавлеева Любовь Дмитриевна

Учитель физики

Номинация № 2: «Лучшая методическая разработка, реализуемая в рамках проектной деятельности »

«Применение метода проектов на уроках физики»

В 2015 году я  начала использовать в своей работе « Метод проектов». Многие разделы и темы по физике были изучены при помощи проектной деятельности.  

Физика – наука экспериментальная, в еѐ основе лежат наблюдения и опыты. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать еѐ увлекательной, занимательной и полезной.

Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

     К  проектной деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с начала первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации. После того, как желающие принять участие в исследовательской деятельности, определятся с выбором темы, начинаю проводить индивидуальные консультации, в ходе которых определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа. На

втором этапе учащиеся определяют определенный способ информации:

наблюдение, анкетирование, опрос, проведение эксперимента, работа в сети

Интернет, с литературой.

В основу «Метода проекта» положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность  учащихся. «Метод проектов» может быть использован как при изучении нового материала, так и при закреплении и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от изучаемого материала.   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.  Свои работы оформляют в виде мультимедийных презентаций, в виде рефератов.

 Как вызвать интерес к такой работе? Конечно, стимулом для ребят является, в первую очередь, желание докопаться до сути, самим что-то изобрести. Ребята получают своеобразный пропуск в школьную лабораторию. Гордятся тем, что их туда пускают и им доверяют. Они исследуют все, что там имеется.   Это любознательные, трудолюбивые, кропотливо выполняющие работу юные  учёные!
   В процессе проектной деятельности формировались следующие компетенции:

1.        Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;

 2.         Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

-умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.  Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнёром;

         - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:

- навыки делового партнёрского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;

- умение проектировать процесс (изделие);

4.        Коммуникативные умения:

- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса;

5.        Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Роль  учащихся: они выступали активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогала им научиться работать в «команде». Ребята свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.

Проектная деятельность способствует развитию:

Рефлексивных умений, поисковых умений, навыков оценочной самостоятельности, умений и навыков работы в команде, сотрудничестве, менеджерских умений и навыков, коммуникативных умений. Центральным принципом проектной работы является совместная работа (преподаватель -  ученик).

Цель учителя:   теоретически обосновать, разработать, опробовать проектную методику в урочной и внеурочной деятельности при обучении физике. Проанализировать собственный опыт использования метода проектов, выявить эффективность данного метода  для развития творческого мышления учащихся, развития самостоятельной и инициативной позиции учащихся в обучении формирования умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения на практике (компетенций).

Объект исследования: проектная деятельность на уроках и во внеурочное время.

Задачи  учебного проекта:

В процессе обучения необходимо научить учащихся:

 понимать физический смысл моделей, понятий, величин;

 объяснять физические явления, различать влияние различных факторов на протекание  физических явлений,

проявления явлений в природе и их использование в технических устройствах и в повседневной жизни;

применять законы физики для решения задач на качественном уровне;

анализировать условия проведения и результаты экспериментальных исследований; анализировать сведения, получаемые из графиков, таблиц, схем,  и составлять, используя их, расчеты.

 Предмет исследования: формирование творческого мышления учащихся, повышение мотивации к обучению и развитие творческих способностей подростков.

Гипотеза исследования: Использование проектной методики как на уроках, так и во внеурочное время будет способствовать развитию внутренней мотивации учащихся к овладению знаниями по физике; повышению мыслительной активности учащихся; формированию  ключевых и образовательных  компетентностей.

Элемент новизны: использование метода проектов для формирования познавательной самостоятельности учащихся при обучении физике.

Ожидаемый результат:

Успешная самореализация учащихся в учебной деятельности, развитие умения ставить перед собой задачи, решать их, представлять полученные результаты, системность знаний по всем основным содержательным разделам курса физики.

 Формирование положительной самооценки учащегося.

 Задача учителя состоит в том, чтобы каждый ученик мог доказать самому себе, что он многое может сделать сам и получить моральное удовлетворение. Оценка знаний и умений обучающихся проводится с учётом результатов выполненных  проектных работ.

Этапы проектной деятельности.

  Проводя такие работы в течение учебного года  можно выделить положительные моменты по использованию метода проектов.

1. Этот метод позволил ребятам приобрести коммуникативные навыки общения, практические умения, возможность использования широких человеческих контактов и знакомство с различными точками зрения.  Обучающиеся овладевают умениями использовать исследовательские методы получения информации. Метод проектов помогает формировать у  школьников критическое и творческое мышление.
2. Если подросток сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

       С помощью  данного учебного проекта большая часть учащиеся научились:

 ---выделять причинно-следственные связи и  рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

---отвергать ненужную или неверную информацию;

---понимать, как различные части информации связаны между собой;

---выделять ошибки в рассуждениях, определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

 умеют отличать факт, который всегда можно проверить,  от предположения и личного мнения.
         Совместное сотрудничество, где первым правилом работы является взаимопомощь и поддержка, вовлекло в процесс работы всех учеников класса, в том числе ребят с низкой мотивацией. Ученики знают и применяют навыки работы в группах. В процессе работы в группах выявлялись лидеры, вокруг которых сплачивалась команда, и в которой чувствовался дух коллективизма. Ребята работали в группах, в парах и индивидуально. В групповой работе дети чувствовали поддержку друг друга, был положительный эмоциональный настрой и не было страха получить отрицательную оценку.

Применение новых приёмов в обучении предоставило возможность раскрыться даже тем ученикам, которые болезненно реагируют на языковой барьер.

         Опыт проведения учебной проектно-исследовательской деятельности показал, что она способствует:

-развитию интереса к предмету;(приложение №1)

-расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы;

-развитию представлений о межпредметных связях;

-формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

-профессиональному самоопределению детей;

-развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

-развитию творческих способностей детей;

-формированию системного мышления;

-самоутверждению благодаря достижению поставленной цели;

-формированию познавательной самостоятельности учащихся.

В заключении хочу отметить следующее: если учитель ставит своей целью развивать творческие и исследовательские возможности ребенка, он и сам должен быть творческим, увлеченным человеком, знатоком своего дела. Для этого необходимо: педагогам-экспериментаторам повышать свою квалификацию; формировать исследовательские умения и навыки учащихся; создавать структурные подразделения для организации исследовательской работы; выстраивать взаимоотношения ученика-исследователя и учителя — научного руководителя. Этот союз позволяет стереть грань «учитель — ученик», способствует профессиональному росту учителя, позволяет лучше узнать своих учеников. В результате такой деятельности у детей появляется возможность формирования исследовательского стиля мышления и научного мировоззрения в целом.

Участие в такой форме работы способствует моему профессиональному росту, позволяет лучше

узнать учеников, их творческие возможности, расширяет круг профессионального общения.

Итогом совместной деятельности над проектами, конечно, является готовый к использованию на

уроках или во внеурочной работе готовый программный продукт. Это видимая сторона работы.

Скрытые ее стороны рано или поздно проявятся - качественный рост показателей всех

участников образовательного процесса, повышение мотивации к учению, возрастание

эффективности урока, развитие творческих и исследовательских способностей, повышение

интереса к физике и, безусловно, повышение качества знаний по предмету.

Количество учащихся 9-х классов, выбравших проект по физике, как итоговый при аттестации (приложение№1)

Приложение 1

к Положению о муниципальном этапе регионального конкурса «Лучшая методическая разработка».

РЕШЕНИЕ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска Средняя общеобразовательная школа № 1 выдвигает Мавлееву Любовь Дмитриевну, учителя физики Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Иркутска Средняя общеобразовательная школа № 1  

на участие в муниципальном этапе Регионального конкурса «Лучшая методическая разработка», номинация №2.

Наименование методической разработки:

«Применение метода проектов на уроках физики»

Руководитель Муниципального

бюджетного общеобразовательного

учреждения города Иркутска

Средняя общеобразовательная школа № 1        ____________/ Багмат Л.Н.

«____» ноября 2019 год

        Я, Мавлеева Любовь Дмитриевна

Даю согласие на участие в муниципальном этапе Регионального конкурса «Лучшая методическая разработка».

__________/ Мавлеева Л.Д.

                                                                «____» ноября 2019 год

Приложение 2

к Положению о муниципальном этапе регионального конкурса «Лучшая методическая разработка».

В организационный комитет муниципального этапа регионального конкурса «Лучшая методическая разработка» от Мавлеевой Любови Дмитриевны, учителя физики МБОУ г. Иркутска СОШ № 1

Заявление

        Прошу принять документы для участия в конкурсе среди педагогов образовательных организаций и работников методических служб «Лучшая методическая разработка», номинация №2.

        Наименование методической разработки: «Применение метода проектов на уроках физики»

        Даю свое согласие на автоматизированную, а также без использования средств автоматизации обработку моих персональных данных, а именно совершение действий, предусмотренных пунктом 3 части 1 статьи 3 Федерального закона от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных», указанных в документах, для проверки достоверности представленной мной информации.

_______________/______________________/

                                                                «____» ноября 2019 год

Приложение 3

к Положению о муниципальном этапе регионального конкурса «Лучшая методическая разработка».

Анкета

Директор                        _____________/______________

                                          Подпись                           ФИО

МП