МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АМУРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(ГАУ ДПО «Амурский областной институт развития образования»)

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

 «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ОСНОВНАЯ И СТАРШАЯ ШКОЛА»

Выпускная работа

Метапредметный подход в обучении

(на примере преподавания физики)

Автор работы:

                                 Долудина Елена Анатольевна

                                                                            Научный консультант:

                                                                             _______________________________

Благовещенск

Оглавление

Введение        3

Цели и задачи        4

1. Теоретическое основы использования метапредметного подхода в преподавании физики ………………………………….………………...        6

1.1 Необходимость использования метапредметного подхода на уроках физики        8

1. 2 Возможности реализации метапредметного подхода на уроках физики        10

2. Практическая значимость и инновационность педагогического опыта        12

2.1Формирование универсальных учебных действий и метапредметных результатов        16

2.2Применение педагогического опыта        18

2.3Разработанность системы критериев и показателей результативности………..……………………………………………………22

2.4  Результаты…..…………………………………………………………….25

Литература        28

Приложение

2. Введение

Современная школа в условиях перехода на новую модель образования (ФГОС) нуждается в «новом» типе учителя, творчески думающем, обладающем современными методами и технологиями образования.

В настоящее время идет реализация ФГОС в начальной школе, его логическим продолжением будет – ФГОС основного общего образования, а затем среднего общего образования. Главным принципом при переходе к новой ступени образования будет  – преемственность и развитие.

В связи с этим учитель среднего и старшего ступеней должны быть готовы к новшествам в образовании, а именно: овладевать технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, непрерывно профессионально самосовершенствоваться.

Первейшая задача образовательной политики России на современном этапе - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Чтобы достичь качественного результата руководствуюсь следующими моментами:

- Физика как наука о наиболее общих законах природы вносит основополагающий вклад в формирование знаний об окружающем мире;

- Курс физики является системообразующим для других предметов естественнонаучного цикла – химии, биологии, географии, астрономии.

Кроме того, в современном мире на рынке труда востребованы такие специальности как конструкторы, инженеры, где знания законов физики являются неотъемлемой частью профессии.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Поэтому требования ФГОС к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

С точки зрения деятельностного подхода, содержанием образования является формы различных типов деятельности.  

Решая проблему повышения качества результатов освоения содержания курса физики,  стараюсь выстраивать свою работу в соответствии с мыследеятельностным подходом в содержании образования, сценируя учебные занятия. Такой подход способствует формированию мотивации и развитию познавательной активности учащихся к изучению физики.

Поэтому тема моего педагогического опыта: формирование мотивации образовательной деятельности учащихся через метапредметные уроки.

3. Цели и задачи

Цель: разработать и апробировать комплекс метапредметных уроков, способствующих формированию  мотивации к изучению физики.

Задачи:

• Изучение подходов, принципов, технологии сценирования метапредметных уроков.
• Выбор деятельностных методов, форм, типов заданий, определение тематики занятий, подбор материалов.
• Разработка и апробация метапредметных уроков.
• Разработка критериев эффективности метапредметных сценариев.

Объект исследования:  метапредметность как основа  современного  образования

Предмет: особенности реализации метапредметного подхода в обучении физике.

Мной была выдвинута гипотеза: метапредметный подход в обучении физике способствует  эффективному формированию познавательных компетенций обучающихся.

Методы исследования:

• наблюдение,
• тестирование,
• практические и проектные  работы

Оценка результатов проводилась в ходе различных процедур:

- решение задач творческого и поискового характера;

- учебное проектирование;

- итоговые проверочные работы;

- комплексные работы на межпредметной основе;

- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.

Формы оценки:

- индивидуальные, групповые, фронтальные;

- устный и письменный опрос.

Методы контроля:

• наблюдение,
•  проектирование,
• тестирование.

1. Теоретические основы использования метапредметного подхода в преподавании физики

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации активной познавательной деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. В настоящее время наблюдается снижение уровня познавательной активности. Не является исключением и мотивация к изучению физики.

Ценностные ориентиры содержания курса физики в основной школе определяются спецификой физики как науки. Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. В качестве объектов ценностей труда и быта рассматривается формирование понимания у школьников необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств; сознательного выбора будущей профессиональной деятельности. В основе формирования коммуникативных ценностей, лежит процесс общения, грамотная речь, правильное использование физической терминологии и символики, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Одно  из  решений проблемы повышения и поддержания уровня познавательной активности, развитие интереса к предмету, может быть достигнуто через систему метапредметных уроков.

Метапредметы – это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления – «знание», «знак», «проблема», «задача».

Отсюда выделяют несколько метапредметов: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача». Их список открыт; в настоящее время разрабатываются другие метапредметы: «Смысл», «Ситуация» и т. д.

Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать. Мышление, как известно, осуществляется на схемах. Но схему того объекта построить непросто. Далеко не всякое графическое изображение или рисунок является схемой. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов (например, на химии – формулы химических соединений и записи химических реакций; на истории – различные таблицы с данными; на геометрии – чертежи фигур и сами фигуры; на физике – формулы и чертежи изучаемых процессов и т. д.). За этими разными графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.

В рамках другого метапредмета – «Знание» – формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации) (идеализация – это такой идеальный конструкт, который лежит в основе понятия) и т. д. Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также осваивают. Одна из них – техника «знающего незнания». Осваивая ее, школьники научаются выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, – это, как в свое время показал философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего, потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия.

Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. Мы считаем, что именно в этих бездонных проблемах-воронках – тот импульс философско-методологического развития, который учащиеся могут получить на всю жизнь. На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания  деятельностных процедур достижения цели. Тип философско-методологического философствования учащихся в рамках этого метапредмета связан с процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их решения, с освоением техник перевода проблем в задачи и т. д.

5. 1.1 Необходимость использования метапредметного подхода

6. на уроках физики

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Создавая эту новую учебную форму и соответствующую ей новую модель школы, нужно  исходить из основной мировоззренческой идеи выдающегося психолога В. В. Давыдова, что школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей. Было ясно, что в рамках имеющихся предметных форм обучения культивировать практику мышления во всей своей теоретической полноте невозможно. Поэтому и были разработаны и созданы метапредметы.

Задачи и проблемы метапредметного обучения

1.  Как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого учащегося в обучении;

2. Как сохранить и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребенка при организации его учебной деятельности;

3. Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА.

В основе метапредметного подхода – понимание того, что главное, чему надо учить в школе, – это творческое мышление. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире. Это требования второго поколения образовательных стандартов.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие. Если ситуация возникновения гениального открытия будет заново представлена и прожита в классе актуально, как «всамделишная» реальность, – полученное знание уже никогда не забудется. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае – знания. Таким образом, мы должны передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.

7. 1.2 Возможности реализации метапредметного подхода на уроках физики

Метапредметы не вытесняют и не замещают обычные предметы: учащиеся ни в коей мере не ограничены в своих возможностях дальнейшей социализации. Более того, успешное обучение по метапредметам предполагает хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Но если на обычных учебных предметах превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, то на метапредметах – акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного мыслительного дела – действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью – и учениками, и учителями.

Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.

Редко можно найти учителя, который не стремился бы «давать знания» детям. Но какую бы модную технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят «брать» эти знания. Почему? Можно ли построить образовательный процесс так, чтобы наш «отличник» стал в жизни не «ходячей энциклопедией», а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе?

Физика это наука о природе. В природе физические, химические и биологические явления взаимосвязаны. В учебном процессе все эти явления изучаются раздельно, тем самым их связи разрываются, поэтому в школе обязательно должно быть предусмотрено осуществление межпредметных и метапредметных связей. Как оказалось введение метапредметного подхода куда сложнее, чем применение межпредметных связей.

В школе очень часто одни и те же научные понятия при изучении различных дисциплин трактуются по-разному, что вносит путаницу в сознание учащихся. При переходе из одной предметной области в другую у них не возникает общего понимания устройства областей и где проходит граница между самими областями. Особенно сложно связать гуманитарный и естественнонаучный тип знаний.

Одна из задач метапредметного подхода помочь понять кто я в этом мире и развитие системы природа – человек – общество.

Например, можно рассмотреть ситуации различных глобальных катастроф или как развитие физики повлияло на ход истории.

Работа со способом        

Выбираю способ деятельности, которому буду учить детей. Например, если ученик освоил решение квадратных уравнений в математике,  даю ему для решения задачу этого же типа, но из физики (решение квадратных уравнений.).

Задача: Двое играют в мяч, бросая его друг другу. Какой наибольшей высоты достигнет мяч во время игры, если от одного игрока к другому летит 4 с?

8. 2. Практическая значимость и инновационность педагогического опыта

Одной из эффективных метапредметных форм является интерактивное обучение – это организация познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Мною подобраны разные виды работ, среди которых можно выделить следующие:

1. Творческие задания.

Это  задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. А это помогает получить метапредметные результаты при обучении физике: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.

Например, в 7 классе: при изучении темы плотность вещества учащиеся определяют, самостоятельно, плотность своего тела, что в дальнейшем, при изучении темы плавание тел, поможет им дать ответ на вопрос: почему человек плавает?

2. Работа в малых группах.

Это  одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся  возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

В своей практике, работу в группах я использую следующих ситуациях: (на протяжении всего курса физики)  при выполнении лабораторных, практических работ, экспериментальных заданий; задаю групповые творческие домашние задания (например, создать модель фонтана (7 кл.)).

Это вырабатывает у школьников коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, использовать справочную литературу, интернет, умения применять теоретические знания предмета на практике.

3. Обучающие игры.

Проявлению себя как личности способствует учебная игра, это одна из разновидностей интерактивных технологий. Почему игра? Ведь физика – наука серьезная. Игра – самое большое и чудесное поле высшего и свободного творчества. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире.

Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире, мире смыслов и ценностей, и в тоже время они исследуют, экспериментируют, обучаются. Так что игра – это дело серьезное. В данном случае, можно привести следующие проводимые мною игры: суд над трением, ядерной энергетикой, «Своя игра» обобщающий урок по теме «Механика». (Приложение № 4)

4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии).

Это важный прием не только повышающий эффективность усвоение материала в целом, но и вызывающий заинтересованность учащихся. К сожалению, данный подход в своей практике я использую редко, но, тем не менее, он имеет место. Например, экскурсия в «Электросети» (ДРСК) (передача электроэнергии на расстоянии).

5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (газеты, фильмы).

Данный прием широко использую во внеурочной деятельности по предмету, участвуя со школьниками в различных конкурсах («Энергия и среда обитания», акция «Речная лента» и др.). Он хорошо помогает осуществить метапредметное обучение.

6. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- ,мультимедиа материалами, «ученик в роли учителя», использование вопросов).

Данный подход, наверное, наиболее, широко распространен в моей практике, из всех интерактивных методов. На уроках использую как интерактивную лекцию, так и работу с наглядными пособиями, мультимедиа материалами (которые иногда выполняют сами учащиеся), на данный момент мною накоплена большая мультимедиатека, которая постоянно пополняется новыми материалами.

Иногда, при изучении достаточно не сложной темы, ученик выступает в роли учителя (например, по теме в 8 кл. «Примеры теплопередачи в природе и технике»). Пятерым учащимся за раннее дается задание, помогаю выстроить урок каждому, на следующее занятие дети пытаются войти в роль учителя, объясняя материал, при этом происходит постоянный контроль со стороны учителя; кроме того, на День дублера, традиционно, дети ведут уроки физики.

При изучении нового материала, постоянно использую вопросы, для более глубокого усвоения изучаемого. Кроме того, на своих уроках, для осуществления метапредметного подхода, часто использую презентации созданные учащимися об известных ученых-физиках, о достижениях в науке. (Приложение № 3)

Это не только развивает творчески школьников, но и создает убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, развивает отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры, прививает уважение к творцам науки и техники, ведь школьники должны захотеть соизмерять свои поступки и мысли с поступками и мыслями ученых, «тянуться» к ним.

7. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем

При изучении предмета встает необходимость обсуждения некоторых тем и выяснения отношения учащихся к данной проблеме. Например, ядерная энергетика, обсуждаем с детьми  все за и против ее использования. Дискуссионные обсуждения вызывают и экологические вопросы, например, при изучении тепловых двигателей обсуждаются пути уменьшения выбросов в атмосферу СО2, рассматриваются наиболее экологически чистые двигатели, развиваются умения устанавливать связь между изменениями физических параметров и глобальными природными процессами (разрушение «озонного экрана», усиление «парникового эффекта»), укрепляется способность анализировать современные технические ситуации, вызванные нарушением управлением техническими процессами (аварии на ТЭС, трубопроводах, заводах и др.); создаются возможности прогнозирования способов их предупреждения.

На мой взгляд, в таких условиях созданного для школьников «мира», ученик сможет максимально раскрыться, показать все свои возможности и способности, проявить и развить свои таланты. А главное – найти себя, почувствовать свою значимость и осознать, что он – личность, способная мыслить, творить, создавать новое.

Поэтому интерес к  физике, как к предмету, постоянно растет у наших школьников, и свидетельством этого является увеличение числа учащихся готовых сотрудничать с учителем. Обучающиеся не только учатся, создают проекты, ведут исследовательскую деятельность, но и успешно защищают свои работы на конференциях, уроках, создают мультимедийные продукты. И в этом огромная заслуга, использования в своей педагогической деятельности, интерактивных технологий и метапредметного обучения.

А готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями – это один из личностных результатов обучения физике в основной школе.

Таким образом, интерактивный метод, используемый мной на метапредметных уроков способствуют  формированию мотивации, эффективности усвоения материала в целом, побуждая учащихся к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала.

9. 2.1 Формирование универсальных учебных действий

10. и метапредметных результатов

Одним из направлений, где  реализуется метапредметность достаточно эффективно, являются элективные курсы, семинарские занятия, исследовательская деятельность, а так же выполнение творческих работ.

Сферы реализации исследовательской деятельности  на уроках физики.

1. Астрономические наблюдения
2. Решение экспериментальных задач,
3. Решение качественных задач
4. Проблемный демонстрационный эксперимент
5. Факультативная и кружковая деятельность

Кроме этого реализация метапредметности происходит на уроках, когда при обсуждении некоторых вопросов учащиеся вовлекаются в спор или диспут. Например, при обсуждении понятия пространства учащиеся задаются вопросом, почему в одном разделе физики пространство такое, а другом – такое и как оно связано с понятием, которое используется в геометрии и химии. Во время работы в группах в условиях сотрудничества (Пример с урока «В мире звуков»)

Метапредметный подход при преподавании физики рассматривает использование интегрированных уроков с привлечением некоторых знаний обучающихся из смежных предметов (физика, химия, астрономия, география и др.) и обобщающих уроков.

Интегрированные уроки проводят с использованием следующих приёмов, например:

•        При объяснении природы тока в электролитах «Физика – 8» привлекают знания обучающихся об электролитической диссоциации и электролизе из курса химии.

•        После объяснения условия плавания тел в жидкости в 7 – 8 классах школьникам в качестве упражнения, предлагают задание: объяснить роль плавательного пузыря у рыб с точки зрения физики. Сведения, полученные на уроках по другим учебным предметам, чаще всего используются в качестве опорных знаний, либо для выдвижения проблемы, либо для углубления, расширения и закрепления знаний.

•        Перед изучением теплоты сгорания топлива по «Физике-8» предлагают домашнее задание: повторить по учебнику «Химия» об энергетике процесса горения.

•        Учащимся предлагают домашние задания по повторению ранее изучаемого материала по смежным предметам, необходимого для понимания вопросов, которые будут рассмотрены на следующем уроке. Задание должно быть конкретным. Организация такого повторения имеет свою специфику. Так, давая задание, нужно предварительно объяснить, как работать с опорным материалом (прочитать и усвоить, сравнить с тем явлением, как описано и рассказано в учебнике, выписать в тетрадь определение, дать ответы на вопросы).

•        В любом из этих случаев используемый материал необходимо повторить, пользуясь по возможности теми формулировками и обозначениями которые были введены в смежном курсе. Если же обозначения иные, то необходимо показать идентичность.

•        Обобщающие уроки физики обладают большой возможностью для систематизации знаний и навыков в отработке программного материала. Повышается роль новой формы занятий – метапредметные семинары. Например, семинар по теме: « Тепловые двигатели и охрана природы» в 8 классе рекомендуется проводить учителям нескольких предметов (физика, химия, биология) (двигатели ветряные, электрические, H2 – водородные). Для подготовки и проведения семинара рекомендуется разбить ребят на группы.

•        В тексты физических диктантов, самостоятельных и контрольных работ рекомендуется учителям включать 1 – 2 вопроса из другой области знаний.

•        Школьники формируют умения: пересказать содержание учебного параграфа, умело строить рассказ по картинке, устно рецензировать ответ учащихся, составлять простой план, сложный и т.д.

•        Общеучебные измерительные навыки – цена деления, округления чисел, пользование весами, приборами для измерения тока – успешным будет формирование этих умений, если все учителя будут это восполнять с 1 – 11 класс.

•        Кооперирование усилий учителей различных предметов в формировании у школьников навыков самообразования надо считать одним из перспективных направлений реализации метапредметности.

•        В ФГОС большое внимание уделяется проблеме обучения школьников естественнонаучным методам познания в процессе их исследовательской деятельности на основе межпредметных связей.

11. 2.2 Применение педагогического опыта

Решение метапредметных задач занимает в физическом образовании огромное место. При изучении физики приходится все время решать задачи. На решение задач затрачивается значительная часть учебного времени. Физические задачи весьма разнообразны. К метапредметным задачам относятся такие физические задачи, постановка и решение которых, органически связаны с экспериментом: с различными измерениями, воспроизведением физических явлений, наблюдениями за физическими процессами, сборкой установок электрических цепей и т. п. Они отличаются от фронтальных лабораторных работ и наблюдений по физике и не заменяют их, главная цель лабораторной работы, прежде всего исследование явлений и приобретение учащимися экспериментальных навыков. В процессе же решения метапредметных задач эти навыки используются и развиваются, наблюдения и измерения всегда выполняются для конкретных проявлений физических закономерностей, а не выяснения или подтверждения последних, как это имеет место в лабораторных работах. Основное значение решения метапредметных задач заключается в формировании и развитии с их помощью измерительных умений, умений обращаться с приборами. Кроме того, такие задачи развивают наблюдательность и способствуют более глубокому пониманию сущности явлений, выработке навыков строить гипотезу и проверять ее на практике.

Лучше всего метапредметные уроки начинать проводить с 5 класса, чтобы к 7 классу этих обучающихся вывести именно на тот, необходимый уровень. Так на уроках пропедевтического факультативного курса «Естествознание», проведены несколько метапредметных уроков по различной тематике «Объём прямоугольного параллелепипеда. Давление в газах. Закон Паскаля» (Приложение № 1). «Плотность вещества» (Приложение № 2)

Метапредметные задачи делятся на качественные и количественные. В решении качественных задач отсутствуют числовые данные и математические расчеты. В этих задачах от ученика требуется или предвидеть явление, которое должно совершиться в результате опыта, или самому воспроизвести физическое явление с помощью данных приборов. При решении количественных задач сначала производят необходимые измерения, а затем, используя полученные данные, вычисляют с помощью математических формул ответ задачи.

По месту эксперимента, по степени его участия, в решении приведенные метапредметные задачи можно разделить на несколько групп:

• Задачи, в которых для получения ответа приходится либо измерять необходимые физические величины, либо использовать паспортные данные приборов (реостатов, ламп, электроплиток и т. д.), либо экспериментально проверять эти данные.
• Задачи, в которых ученики самостоятельно устанавливают зависимость и взаимосвязь между конкретными физическими величинами.
• Задачи, в условии которых дано описание опыта, а ученик должен предсказать его результат. Такие задачи способствуют воспитанию у учащихся критического подхода к своим умозрительным выводам.

• Задачи, в которых ученик должен с помощью данных ему приборов и принадлежностей показать конкретное физическое явление без указаний на то, как это сделать, или собрать электрическую цепь, сконструировать установку из готовых деталей в соответствии с условиями задачи. Решение таких задач требует от учащихся творческого мышления и смекалки.
• Задачи на глазомерное определение физических величин с последующей экспериментальной проверкой правильности ответа. Такие задачи помогают ученику предварительно оценивать результаты измерений и тем самым правильно выбирать нужные для опыта приборы и инструменты.
• Задачи с производственным содержанием, в которых решаются конкретные практические вопросы. Такие задачи можно разбирать во время экскурсий, работы в учебных мастерских, а также на уроках, используя для этого различные инструменты, приборы и технические модели.

Приведенная здесь классификация условна, так как резких границ между отдельными группами нет. Тем не менее, она поможет учителю более целенаправленно подбирать задачи для урока.

Метапредметные  задачи могут быть использованы в любой части урока. Но при этом цели применения, методика, а соответственно и содержание задач будут несколько различны.

1. Метапредметные задачи являются темой урока. В ходе ее решения происходит усвоение новых понятий, закономерностей и зависимостей. Например, закон Ома для участка цепи можно объяснить, решая две такие задачи: «Проверить, зависит ли (и если да, то как) сила тока в данной спирали от напряжения на ее клеммах?», «Проверить, зависит ли (и если да, то как) сила тока в данной цепи от изменения сопротивления магазина, включенного в эту цепь, при постоянном напряжении на его клеммах?».

В этом случае необходимо, чтобы постановка вопроса  вызвала у учащихся желание познать новые закономерности. Одним из средств создания стимула к восприятию нового материала является постановка проблемы, в качестве которой может быть подобрана подходящая экспериментальная задача. Условие задачи должно удовлетворять таким требованиям:

а) все приборы, применяемые в задаче, знакомы ученикам, все сопутствующие явления им понятны; они затрудняются решить задачу только из-за незнания какого-то одного понятия или явления, которое и является целью или темой данного урока;

б) содержание задачи не должно подсказывать решение проблемы, которую ученики разрешат в ходе урока;

в) постановка вопроса должна вызывать у учащихся некоторое удивление, возбудить желание решить его.

2. Использование метапредметных задач в качестве иллюстраций, подтверждающих правильность и важность сделанных теоретических выводов. Например, после выяснения вопроса о связи скорости движения молекул с температурой тела можно решить такую задачу; «В стаканы с холодной и горячей водой бросили одинаковые кусочки марганцовки. В каком из них вода окрасится быстрее по всему объему?» В результате решения этой задачи ученики убеждаются в правильности сделанного теоретического вывода.

3. Применение метапредметных задач для проверки степени понимания учениками изучаемого на уроке материала, для его закрепления. Решение задач в этом случае способствует углублению и уточнению нового материала.

4. Использование метапредметных задач при опросе дает возможность выяснить, насколько правильно, глубоко и сознательно ученик усвоил ранее пройденный материал. Вызванному ученику дается карточка с текстом задачи и все необходимые приборы. Иногда полезно (если позволяет время) выдавать ученику не все приборы, нужные для решения задачи, или давать их больше, чем требует решение. Тогда ему приходится самостоятельно либо устанавливать, каких приборов не хватает, либо выбирать необходимые из числа данных.

5. Весьма полезны 15-20 минутные классные упражнения учащихся по решению метапредметных экспериментальных задач с последующим разбором и выяснением причин допущенных ошибок. Их можно давать как перед изучением новых понятий, так и при закреплении материала.

6. Один-два раза в учебном году можно проводить контрольные работы по решению метапредметных задач. Их содержание, количество, число вариантов однотипных задач подбирает учитель в зависимости от наличия лабораторного оборудования в физическом кабинете. В отличие от упражнений контрольные работы по решению метапредметных задач проводятся при полной самостоятельности учащихся.

7. Особый интерес у учеников вызывает решение метапредметных экспериментальных задач в качестве домашнего задания, которые могут быть как общими, одинаковыми для всех, так и индивидуальными. В любом случае учитель должен быть уверен, что для домашних опытов ученики найдут нужные приборы и предметы. (Приложение № 3).

8. Наиболее сложные метапредметные задачи можно широко использовать в работе физического кружка и на факультативных занятиях. (Приложение № 3).

9. Метапредметные задачи занимательного характера могут быть использованы на физических вечерах и т. п.

13. 2.3 Разработанность системы критериев и показателей результативности

В программе по физике определены метапредметные результаты, например, умение объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания явления.

Предлагаю ученикам следующее задание:

Находясь на высокой горе, альпинисты завинтили крышку пустой пластиковой бутылки. Когда они спустились к подножию горы, то обнаружили, что стенки сосуда немного смяты и вдавлены внутрь. Объясните, почему это произошло. (Можно считать, что температура наружного воздуха и воздуха в бутылке на протяжении всего пути оставалась неизменной).

Образец возможного ответа: бутылка была закрыта, и температура воздуха в ней оставалась постоянной, следовательно, давление воздуха в бутылке не менялось. Снаружи на бутылку действовало атмосферное давление. По мере спуска с горы атмосферное давление увеличивалось и постепенно сжимало стенки сосуда.

Критерии достижения планируемого результата: приведён ответ, содержащий два элемента: указание на неизменность давления воздуха внутри бутылки и увеличение атмосферного давления как причины сжатия бутылки – 2 балла; приведён лишь один элемент ответа – 1 балл; другие ответы или ответ отсутствует – 0 баллов.

Планируемый результат: распознавать явление передачи давления газами, различать для данного явления условия его протекания, объяснять на основе имеющихся знаний основные условия протекания явления.

Таким образом, работая в данном направлении, я с уверенностью могу сказать, что у учащихся 7 класса, с которыми я сейчас веду данную работу, проявляют большой интерес к науке физике. Среди старшеклассников все больше ребят проявляют интерес к исследовательской деятельности, участию в конкурсах, интеллектуальных марафонах. Ежегодно принимают участие в школьной и муниципальной  научно-практической конференции «Человек, природа, общество».

Проведение мониторинга метапредметных результатов. “Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими и методами решения проблем;
• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию”. [3]

Рефлексия результатов деятельности (проходит в различной форме на каждом занятии). Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: “найди отличия” (можно задать их количество); поиск лишнего; “лабиринты”;упорядочивание;“цепочки”;хитроумные решения составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями; найди ошибки; проведи эксперимент; рассказ по рисунку; дополни предложение; выбор из текста терминов и т.д. С целью проверки уровня сформированности экспериментальных умений обучающихся провожу контрольные лабораторные работы. При этом в соответствии со структурой эксперимента исходила из предположения, что обучающиеся, в первую очередь, должны выполнить следующие действия: сформулировать цель эксперимента; сформулировать и обосновать гипотезу; выяснить условия эксперимента; спроектировать эксперимент; отобрать необходимые приборы, материалы, инструменты; собрать установку; провести запроектированные опыты; провести расчеты; на основе анализа сделать выводы.

2.4 Результаты

 метапредметной работы (7 класс) по компетентностям

Затруднения обучающихся во время выполнения работы (вопросы, задаваемые учениками).

                Результаты выполнения диагностической работы показывают, что наиболее успешно семиклассники справились с заданиями, проверяющими умение интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию, давать самооценку своих действий, владеют  рядом общих приемов решения задач (проблем). Одновременно с этим пока ещё слабо умеют  ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию, находить  черты сходства и различия, осуществлять сравнение.

                Действия семиклассников по овладению рядом общих приемов решения задач (проблем) адекватно оценить не удалось, так как схема метро в задании при распечатывании на бумажные листы оказалась не читаемой. Именно по третьему заданию (схеме) было больше всего вопросов.  

Выводы:

                По сравнению с итогами осенней работы результаты данной работы значительно улучшились: почти в два раза увеличилось количество школьников, которые показали базовый уровень сформированности метапредметных умений - 9 человек, что составило 32% (в сентябре 2014 г. – 17%) . Так же уменьшилось количество семииклассников, показавших низкий уровень подготовки – 19 человек или 68% (в мае 2014 г. – 83%). Однако высокого уровня пока никто не достиг. 

14. Литература

1. Л.С.Выготский. Мышление и его развитие в школьном  возрасте. Собр.соч. В 6 т. – Т.2 – М., 2010.
2. А.И.Савенков. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2011.
3. Т.Ивочкина. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. – 2010. – №3.
4. Калашник Т.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться. http://festival.1september.ru/articles/505343/
5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения – практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. – Москва: Генезис, 2011.
6. Чечина Е.С. Метод проектов во внеклассной работе. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6575/Itemid,6/
7. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с. http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/organizatsiya-uchebno-issledovatelskoi-deyatelnosti-mladshikh-shkolnikov-kak
8. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
10. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007
11. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.
12. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы(1–9-е классы)     Фёдорова С. Ш.
13. http://www.ug.ru/downloard/2009/fp1_23pdf С .Руденко«Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия»
14. http://www.teacher-of-russia.rг Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.
15. АЛЕКСАНДРОВА В. Г. «Инновации как способ изменения качества педагогической реальности в процессе творческого освоения профессионального опыта»
16. http://www.teacher-of-russia.ru Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.
17. ГРОМЫКО Н.В., ПОЛОВКОВА М.В. «Метапредметный подход как ядро российского образования»
18. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. – М., 2004.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
20. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.
21. http://rzhev-school-8.ucoz.ru/publ/fgos/fgos/t_v_novikova_metapredmetnye_rezultaty_v_nachalnoj_shkole/45-1-0-550

15. Приложение

Приложение № 1

Проект урока по предмету

Предмет:  МАТЕМАТИКА, ФИЗИКЕ

Тема:  «ОБЪЁМ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕДА», «ДАВЛЕНИЕ В ГАЗАХ. ЗАКОН ПАСКАЛЯ»

Тип урока: ИЗУЧЕНИЕ И ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Форма проведения урока: урок изучения нового материала

Участники:  ОБУЧАЮЩИЕСЯ 7 КЛАССА;

Цель: обучение нахождению объёма прямоугольного параллелепипеда, решению задач практического содержания, формирование умения строить математические модели, совершенствование вычислительных навыков.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: формирование положительной мотивации, развитие коммуникативных умений, демонстрация значимости математических знаний в практической деятельности; реализация принципа связи теории и практики;

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных  инструментов ИКТ и источников информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ истинности утверждений; доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Регулятивные УУД: прогнозирование, контроль,  коррекция, оценка, саморегуляция.

Личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,  между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Приложение № 2

Тема: Плотность

Цель: ученик научится описывать свойства тел, используя физическую величину – плотность вещества и трактовать её физический смысл.

Задачи:

1. Провести исследование плотности разных веществ;
2. Переводить единицы измерения в систему СИ;
3. Решать задачи на взаимосвязь плотности – массы – объёма

Приложение № 3

Предлагаем метапредметные экспериментальные задачи, которые учитель может использовать как на уроках физики, так и в качестве домашнего задания.

1. С помощью ручного секундомера установить такую длину нитяного маятника, чтобы время одного колебания было равно 1с. Пользуясь этим маятником, измерить время движения шарика по наклонному желобу.

2. Используя рулетку и секундомер, определить среднюю скорость движения ученика вдоль класса.

3. Имеются длинный наклонный желоб, секундомер и измерительная линейка (лента). На середине желоба поставлена метка. Определить средние скорости шарика при скатывании его с наибольшей высоты отдельно на каждой половине желоба и на всем желобе. Сравнить полученные скорости.

Определить плотность камня, используя для этого весы, разновес, отливной стакан с водой и порожний стакан.

4. Определить скорость, с которой выбрасывается снаряд из баллистического пистолета.

5. Имеются коробка с фарфоровыми роликами, весы, разновес и мензурка с водой. Определить плотность фарфора. Какое значение имеет при этом число взятых для опыта роликов?

6. Даны два куска дерева одинаковой плотности – один в виде параллелепипеда, другой неправильной геометрической формы, весы, разновес, масштабная линейка. Определить объем куска дерева неправильной геометрической формы.

7. Имея коробку с одинаковыми стальными шариками, определить: а) среднюю массу одного шарика с помощью мензурки; б) объем одного шарика с помощью весов. Ответ в обоих случаях проверить на опыте.

8. Узнайте опытным путем, не пользуясь весами и мензуркой, больше или меньше 1г/см3 плотность ученической стиральной резинки.

9. Выяснить на опыте, какая из сил больше и во сколько раз: вес данного бруска или сила тяги при равномерном его движении по поверхности стола. Определить вес алюминиевого бруска, имея только масштабную линейку. Правильность ответа проверить опытом с помощью динамометра.

10. Изменится ли и как давление воды на дно сосуда, если на воду положить кусок дерева? Ответ проверить с помощью прибора для демонстрации давления внутри жидкости.

11. Определите, во сколько раз давление табурета на пол больше, когда он стоит на ножках, чем давление, когда табурет перевёрнут вверх ножками.

12. Используя барометр-анероид и масштабную линейку, определить, с какой силой атмосфера давит на крышку стола, табурета, на тетрадь.

13. Имея два бруска, из меди и алюминия, одинакового объема и динамометр, проверить, зависит ли выталкивающая сила от материала и веса брусков, и сделать соответствующие выводы.

14. Используя динамометр и кусок пластилина, проверить, зависит ли величина архимедовой силы от формы погруженного в жидкость тела при постоянном его объеме.

Приложение № 4

Приложение 5

Инструкция для учащихся

Дорогой семиклассник!

Тебе предстоит выполнить работу, которая проверяет твою читательскую грамотность.

Внимательно прочти инструкцию и следуй ей неукоснительно.

На выполнение работы отводится 2 урока.

Работа состоит из 18 заданий, выполняя которые вам необходимо использовать знания разных школьных предметов. В некоторых заданиях нужно будет из нескольких предложенных вариантов  выбрать один ответ (или  несколько ответов), в других заданиях требуется записать ответ и его объяснение.

Каждое задание оценивается баллами от 0 до 2. В заданиях, которые оцениваются 2 баллами, необходимо дать ответ и его объяснение. Задания, которые подразумевают однозначный ответ, оцениваются 1 баллом. Невыполненные задания оцениваются 0 баллов.

Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие — трудными. Если ты не знаешь, как выполнять задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты сможешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Ответы следует записывать на отдельном бланке. Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и запиши тот ответ, который считаешь верным.

Желаем успеха!

ВАРИАНТ 1

Прочитайте текст и выполните задания 1 - 5

ВЫСТАВКА

Из рекламного буклета Маша узнала, что 12 сентября в 17.30 в Выставочном комплексе Государственного Дарвиновского музея состоится вечер-встреча «Забавный пудель. И притом — огонь...». Музей находится по адресу: г. Москва, ул. Вавилова, 57. Пешком добраться до Выставочного комплекса можно в течение 15 мин от станции метро «Академическая», шагая по левой стороне улицы Дмитрия Ульянова в сторону Ленинского проспекта до улицы Вавилова.

В аннотации Маша прочитала: «Герой выставки, воспетый великим Гёте в поэме «Фауст», действительно обладает огненно-неугомонным характером. При этом он добродушен и трогателен, как белый пудель Арто из знаменитого рассказа А. Куприна, благороден, как Артемон, опекавший Буратино и его друзей в сказке А.Толстого, обожает хозяина, как Капи из повести «Без семьи» Г. Мало. Словом, он - идеальный друг, и с ним не бывает скучно. На выставке «Забавный пудель. И притом - огонь...» представлены художественные произведения, запечатлевшие этих подвижных, весёлых, очаровательных собак - фарфоровые фигурки, скульптура, графика, живопись, а также книги из собрания Дарвиновского музея и частных коллекций.

В какой стране появилась порода пудель? Однозначно ответить трудно. Название «пудель» происходит, вероятнее всего, от немецкого слова pudel или pudelin - прыгать в воду. Во Франции пуделей использовали в охоте на уток и именовали иначе - каниш (от Caniche - Chien canard - утиная собака). В английском языке слово «пудель» («poodle»), скорее всего, произошло от «puddle», что означает «лужа». А у испанцев кудрявый озорник - не кто иной, как «водяная собака»... Истории разведения данной породы посвящены научные исследования, и на выставке «Забавный пудель. И притом - огонь...» в Дарвиновском музее собрана вся возможная информация о предках и родственниках современного пуделя.

Задание 1.

В какой стране  была выведена порода пудель? Номер ответа запишите в бланк ответов.

1) в Германии                   2) во Франции                         3) в Англии                  4) неизвестно

Задание 2.

В названии выставки фраза «И притом - огонь...» появилась вследствие того, что

1. пудель не боится огня
2. пудель имеет красноватый окрас шерсти
3. кудрявая шерсть пуделя напоминает языки пламени
4. пудель имеет неугомонный и подвижный характер

Номер ответа запишите в бланк ответов.

Задание 3.

Маша живёт в 10 мин ходьбы от станции метро «Третьяковская» (см. схему). Время проезда между станциями составляет в среднем 2 мин. Сколько времени потребуется Маше, чтобы  добраться до выставки? Покажите ход решения. Ответ и пояснение запишите в бланке ответов.

Задание 4.

После посещения выставки Маша решила узнать, насколько сложно ухаживать за пуделем. За информацией она обратилась к источникам, размещённым в сети Интернет.

Какой набор слов следует поместить Маше в строку поисковой системы, чтобы максимально быстро найти нужную ей информацию? Номер ответа запишите в бланк ответов.

1. породы собак пудель
2. дрессировка пуделей
3. собаки воспитание
4. пудель уход за собакой

Задание 5.

Существуют различные виды спортивной дрессировки собак. Используя информацию о происхождении слов, установите соответствие между картинками (А, Б) и названием вида спорта, обозначенного цифрой. Номера выбранных ответов запишите в таблице в бланке ответов.

Аджилите - от англ. agility — быстрота, проворство, ловкость

  Вейтпуллинг - от англ. weight - вес, pull - тянуть

Догпуллинг - от англ. Dog-pulling - собака тянет

Догфризби - от англ. Dog - собака, frisbee - летающая тарелка

                        А)                                    

                                                             1)  аджилите

                                                             2) вейтпуллинг

                                   3) догпуллинг

             Б)                                 4) догфризби

Прочитайте текст и выполните задания 6, 7.

В энциклопедии Дима прочитал, что существуют плохие и хорошие проводники тепла. Из твёрдых тел хорошим проводником тепла являются тела, изготовленные из металла. Воздух же, заключённый в какой-то объём, является плохим проводником тепла. Пух и мех животных удерживают воздух и тем самым сохраняют тепло.

Дима провёл следующие два опыта.

Задание 6.

Опыт № 1. Одну из двух одинаковых стеклянных банок Дима обернул шерстяным шарфом (см. рисунок). В обе банки он налил одинаковое количество горячей воды из чайника и оставил банки в прохладном помещении. Через 20 мин Дима измерил температуру воды в обеих банках и обнаружил, что в банке, обёрнутой шарфом, вода остыла меньше по сравнению с другой банкой.

Для проверки какого утверждения был проведён опыт № 1? Номер ответа запишите в бланке ответов.

1. Металлы являются хорошими проводниками тепла.
2. Воздух в помещении плохо проводит тепло.
3. Стекло по сравнению с воздухом является хорошим проводником тепла.
4. Шерстяной шарф, удерживающий внутри себя воздух, плохо проводит тепло.

Задание 7.

Лёд из холодильника поместили в равных частях в банки, рассмотренные в опыте №1. Обе банки поставили на горячую батарею.

В какой из банок лёд растает быстрее? Ответ поясните. Номер ответа и пояснение запишите в бланк ответов.

Задание 8.

Ниже приведена таблица средних показателей роста и массы мальчиков и девочек с рождения до года. Наблюдения проводились в Международном детском центре в течение 18 лет.

К концу первого года жизни масса мальчиков в среднем увеличивается. Номер ответа запишите в бланке ответов.

1. на 250 %
2. в 2,9 раза
3. на 9,82 кг
4. на 3,97 кг

Задание 9.

Трое шестиклассников составляли план нахождения объёма комнаты,  схематично изображённой на рисунке.

Миша составил следующий план:

1. измерить длину комнаты;
2. измерить ширину комнаты;
3. умножить длину комнаты на ширину;
4. измерить высоту комнаты;
5. умножить результат действия 3 на высоту комнаты.

Вася составил следующий план:

1. измерить длину комнаты;
2. измерить ширину комнаты;
3. измерить высоту комнаты;
4. умножить высоту на ширину комнаты и на длину.

Петя составил следующий план:

1. измерить длину комнаты;
2. измерить ширину комнаты;
3. измерить высоту комнаты;
4. сложить длину, ширину и высоту комнаты.

Кто из мальчиков составил план правильно и рационально? Если правильно решили два мальчика, то поясните, почему решение одного из них более рационально.  Имя мальчика (ов) и пояснение запишите в бланке ответов.

Задание 10.

Выполните задания 10,  используя данные таблицы.

Для солнечного участка подберите высокий многолетник, не требующий обильного  полива. Запишите номер растения в бланке ответов.

Задание 11.

 Найдите из четырёх предложенных слов (словосочетаний) то, которое по аналогии с первой парой следует вставить на место знака вопроса. Например: симфония – композитор         повесть - ? (писатель). В бланк ответов запишите номер выбранного слова.

         Рельеф - гора  Эльбрус

 Мировой океан - ?

1. озеро Байкал
2. река Нева
3. Японское море
4. Пироговское водохранилище

Задание 12.

Ниже дан перечень понятий, которые следует расположить таким образом, чтобы прослеживалась цепочка от частного к наиболее общему. В бланк ответов запишите цифры в порядке следования, не используя дополнительных знаков.

Например: ботаника ^ биология ^ естествознание ^ наука.

1. растение
2. цветок
3. флора
4. тычинки

Задание 13.

Ниже дан перечень фраз, которые следует расположить согласно усилению действия. В бланк ответов запишите цифры в порядке следования, не используя дополнительных знаков. Например: шептал—>говорил—> кричал—>орал.

1. На глаза навернулись слёзы.
2. Она разразилась громкими рыданиями.
3. Она всплакнула от боли, но скоро утихла.
4. Не получив игрушку, малыш заплакал.

Задание 14.

 К каждому факту из первого столбца подберите подходящее по смыслу пояснение из второго столбца, обозначенное цифрой. Выбранные цифры запишите в таблицу в бланке ответов.

ФАКТ

А) Столетняя война (1337 - 1453 гг.) - это серия военных конфликтов между Англией и её союзниками, с одной стороны, и Францией и её союзниками, с другой.

ПОЯСНЕНИЕ

1) В их составе было три основных факультета: юридический, медицинский и богословский.

Б) В XV - XVII вв. население Европы постоянно росло. Если к середине XV в. численность населения составляла около 55 млн человек, то к 1680 г. - почти в два раза больше, хотя точных данных для этой эпохи не существует.

2. В ходе военных действий проявила свои преимущества армия, составленная из лучников, арбалетчиков и копейщиков, обученных чётким, слаженным действиям.
3. Это не случайно, так как именно здесь были сильные, экономически развитые города, активно развивались торговля и ремесла.

4) По сравнению со средними веками увеличилась продолжительность жизни: развитие медицины, гигиены и улучшение питания способствовали победе над смертностью.

Задание 15.

 Прочитайте описание муссона и бриза.

Муссон - крупномасштабный воздушный поток с соответствующим комплексом погоды. Этот сезонный ветер возникает на границе моря и континента в результате их неодинакового нагревания. Он меняет свое направление дважды в год: зимнему сухому континентальному муссону противоположен летний влажный океанический муссон. Этот сильный ветер нагоняет облака, и приносит с собой проливные дожди. В переходное время года при смене муссонов преобладает относительно тихая погода.

Бриз — ветер, который дует на побережье морей и больших озёр. Направление бриза меняется дважды в сутки: дневной (или морской) бриз дует с моря на разогретое дневными лучами солнца побережье. Ночной (или береговой) бриз имеет обратное направление. Бриз заметен только в условиях слабого общего переноса воздуха. Морской бриз понижает температуру воздуха в дневное время и делает воздух более влажным. Бриз чаще бывает летом, когда разница температур между сушей и водоёмом достигает наибольших значений.

Сравните муссон и бриз. В таблицу в бланке ответов запишите два признака, одинаковых для обоих ветров, и два признака, по которым они отличаются друг от друга.

Задание 16.

 Прочитайте перечень слов:  имя, кенгуру, время, путь. Заполните таблицу в бланке ответов, используя указанные слова.  Если одна из ячеек этой таблицы осталась незаполненной, то придумайте и запишите слово, которое можно разместить в этой ячейке.

Задание 17.

Почву высушили (удалили воду) и спрессовали (удалили воздух) для перевозки. Получилась смесь, состав которой показан на круговой диаграмме. Выбери утверждение, правильно описывающее эту смесь. Номер ответа запиши в бланк ответов.

 перегной

 торф

 глина

1. торфа и перегноя вместе больше, чем глины
2. в смеси больше всего торфа
3. глины больше, чем торфа
4. перегноя больше, чем торфа

Задание 18

Оцени то, как ты выполнил все задания, с помощью отрезка: длина отрезка - правильное выполнение всей работы. Покажи на отрезке часть правильно выполненных заданий (по твоему мнению).

________________________________________________

Ключ к заданиям комплексной метапредметной работы

7 класс

ВАРИАНТ 1